最新学校管理问题及改进措施10篇 精品.docx
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学校管理问题及改进措施10篇
第一篇学校管理的实践与思考一、第一年2011学年制度完善调整年一所学校,要从管理中获得可持续发展的动力,仅靠人治是远远不够的,制度的完善才是根本之道。
由于两校合并,管理人员重复,我首先对学校的行政进行了明确的分工,同时提倡分工不分家,让各位行政人员各司其职,责权相配;然后通过问题式推进,发动全体教职工把学校日常工作中存在的问题提出来,能顺便提出解决措施的更好,以此来不断完善管理制度。
在开学第一学期内,学校根据提出的问题相继出台了《魏村中学教职工岗位常规》《魏村中学月考核制度》《魏村中学行政、教师、工勤人员月考核表》《魏村中学教研组长、备课组长月考核表》,并把这些考核结果纳入了奖励性绩效工资方案之后又发现奖励性绩效方案中大锅饭味道还是很浓,又出台了《魏村中学文明办公室考核方案》,并对《魏村中学教学质量考核方案》和《班主任考核方案》重新进行了修订,也纳入绩效工资方案中,然后由教代会表决通过。
这些核心制度既保障了学校的平稳过渡,又达到了强化执行力的目的,规范了学校的教育教学秩序,提高了全体教职工的工作效率,促进了学校发展。
近两年我们一直在对以上制度和方案进行不断修订和完善,并对考核措施不断优化。
二、第二年2012学年质量加速调整年质量是学校的生命线,质量是学校的尊严。
围绕质量加速提升年,学校制定了四步方略,即向管理要效益,向师资要质量,向科研要效率,向宣传要生源。
一向管理要效益。
1德育为首,彰显育人特色。
1走动式家访。
班主任以高度的责任意识和服务意识开展走动式家访。
2主题班会资源共享。
德育处要求每个班每学年至少开一节面向全校的主题班会课。
3以活动促内化。
通过开展文明礼仪教育等活动促使学生把良好的规范内化在平时的行动中。
2课堂转型,全面提升教学质量。
学校始终把课堂教学作为增效的主阵地,教科室在2010年就领衔一个市级减负增效课题,2011年下半年组织所有一线教师去如皋的搬经中学观摩课堂教学模式。
2012年,我区教研室提出板块三串教学设计和小组学习模式。
2013年我校被教研室定为课堂转型试点学校。
3体艺教育百花齐放。
学校认真贯彻落实《学校体育工作条例》,每年举办体育节,积极参加体育竞赛,促进了学生的全面发展。
二向师资要质量。
1师德教育常态化。
通过制定并学习《魏村中学行风建设公开承诺书》,提高师德修养,严守师德规范。
2营造青年教师发展的良好氛围。
学校对青年教师的发展成立了领导小组,主要由校长负责,各处室各司其责。
3创新青年教师的发展途径。
学校要求每位青年教师制定一个三年专业成长规划,要求教师去认真对照,逐年实施。
三向科研要质量。
为了引导、鼓励教师开展教育教学研究工作,学校在根据校情的基础上精心设计了三个课题德育方面、教学方面、综合类。
然后分别指定三位优秀青年教师领衔,教科室专人负责这三个课题的过程开展指导,这样既提升了青年教师的教育教学理念,又增强了他们的实践能力。
四加强宣传,不断提升学校荣誉。
学校一方面抓内部管理,提升办学质量,另一方面主动对外宣传,学校主要通过校园网、电子显示屏、各类活动以及各种会议,有意识地宣传目前学校师生积极向上的精神面貌、取得的各种办学成果,从而不断提升学校的对外形象和声誉。
三、第三年2013学年文化品牌创建年2010年,我区教育文体局站在管理的制高点上,提出了安全、质量、特色、文化的办学主题词,给学校指明了工作方向。
学校从合并第一天起就十分重视精神文化建设,2012年上半年提出了学校新的办学理念激发潜能,发展个性,校训崇德兼善、知行合一,并在学校的整体环境布置和工作中逐步渗透。
2013年在充分讨论的基础上提出了学校的校园文化博文化,并制定了博文化的推进方案,希望通过后面的三年,在师生的思维方式和行为方式中能看到魏中博文化的标识。
学校是改变了,学校的努力和成效也得到了学生、家长、社会的普遍认可,但问题也紧跟而来1由于学校教师年龄结构偏大,如何突破高级教师的发展瓶颈,充分发挥他们的传帮带作用;2课堂转型快三年了,如何构建一个符合本校实际的模式;3如何营造充分体现本校文化的氛围;如何创品牌、创特色;4经费的紧张等都是我们要努力解决的课题。
展望未来,让我们且思且行,为了学校的发展,为教育的均衡发展负起自己的责任,做出自己应有的努力。
作者宣亚泼单位江苏省常州市新北区魏村中学第二篇研究行知思想,践行小先生制于学校管理的研究一、研究的文化背景我校是一所具有百年发展历史的城镇小学,具有深厚的文化底蕴,在发展传统文化的基础上结合现代的教育理念,积极开拓进取,取得了辉煌的成绩。
近年来,更是将陶行知的教育思想作为我校的指导思想,校园里随处可见陶行知思想的精髓。
比如千教万教教人求真,千学万学学做真人;知行合一;陶行知十大读书秘诀等等。
每位教师积极学习陶行知、研究陶行知,将陶行知先生作为自己学习的楷模,新教师更是将《走进陶行知》、《陶行知教育论文选》等作为必读书目,因此我校先后被评为学陶师陶先进集体、陶研会实验学校等荣誉称号。
二、研究的现实意义我校坐落于具有丝绸之都之称的盛泽古镇,发达的丝绸业带动了当地劳务业的繁荣,大量外来务工人员的涌入也增加了学校的承载量。
每年都有大量符合入学条件的学龄儿童,加重了学校的负担的同时班级相对较大的容载量也加重了老师的负担。
而陶行知思想中的小先生制给了领导、老师巨大的帮助,不管是在学校管理、班级管理还是课堂管理上都发挥了巨大的作用。
三、践行小先生制的具体措施1学校管理每位学生都是学校的主人,让他们参与到学校的日常管理中,一方面主人公的意识会驱使他们自觉遵守学校的规章制度,另一方面也锻炼了他们的能力,促进学生全面发展。
因此,针对我校的实际情况和学生的特点,在五、六年级班级中设立了班级大值周岗位。
此岗位由校门礼仪岗、放学静校岗、楼道安全岗以及广场文明岗等四个具体的岗位组成。
有些低年级的学生可能会对老师产生一种畏惧的心理,老师的教导会对其产生压力,那么让高年级的哥哥姐姐对其进行引导的话会收到很好的效果。
2班级管理学校作为大家庭是由一个一个的班级组成的,因此班级管理在学校管理中起着至关重要的作用。
行为养成三十岗作为小先生制的一个延伸和拓展,解决了老师在平时的教学生活管理中很难做到面面俱到的问题。
每个班级不同岗位的小先生经过自己申请、学生选举最终确定人选。
依据岗位负责的区域不同分为纪律小岗位、学习小岗位和生活小岗位等三个大的岗位。
比如纪律小岗位中的课前小管理岗位的小老师提醒班级学生铃声响后迅速回到自己的座位并听从课前管理员的指挥,做好课前准备等,这样老师来到教室就可以直接进行教学,提高了教学效率。
学习小岗位中的读背小助手岗位的小老师在自己主动完成读背任务的同时负责自己所在小组成员的读背情况,检查并监督他们进行背读,如小组成员遇到不熟练或是不会的情况小老师会积极主动地提供帮助,使每位同学都能完成老师布置的教学任务。
生活小岗位主要是负责班级日常生活和班级卫生,比如公物小管家、讲台小洁士等等。
3课堂管理教师教学的对象——学生,是一个个生命鲜活的个体,他们每个人的知识背景、人生阅历以及接受事物的方式方法等都不尽相同,他们都是世界上独一无二的精灵,有属于自己的闪光点,教师就要在教学中利用他们的闪光点。
比如在低年级体育教学中,同样是学习并脚跳短绳,经过一段时间的练习大多数小朋友可以很好掌握摇绳动作,有的甚至能连续跳几十个,可是总会有个别的小朋友连一个都跳不过去,此时老师又不能因为个别学生而放慢教学进度。
如果让他们课后单独留下来练习反而会有很大的压力,这时小先生就发挥了作用。
现实教学实验中笔者发现小先生的教学能力远远大于你的期望。
这样既帮助了接受能力较慢的学生跟上老师的教学进度,也让小先生锻炼自己的语言组织能力、表达能力以及与同学友好相处的能力。
陶行知先生曾经说小孩教小孩,他一面做、一面学、一面教,他的教育力量有时比教师大得多。
我校正是在深刻研究陶行知先生思想的前提下,将小先生制思想进行深化和延伸,积极将理论知识运用到学校管理的实践中去,以促进学生全面发展。
作者周丹单位江苏省苏州市吴江区盛泽小学目澜校区第三篇学校管理之我见一、校园管理人文化学校管理应该提供促进教师和管理者自身发展所需的环境和条件。
一要努力培植团结协作、关系和谐的学校精神文化,为全体教师树立共同的发展目标并鼓励全校教师协同合作,从而形成凝聚力推动学校的发展。
二要创设教师不断学习与反思的校园文化,促进教师之间相互学习借鉴,促进自我反思,形成双赢的教学与研究共同体。
二、学校管理制度人文化学校规章制度的制定,要体现教师的工作特点,促进学校管理机制的良性循环。
为此学校应形成并完善校长负责制、教职工聘任制、工作目标责任制、工作质量考核制和结构工资制等各项制度。
将刚性的制度管理与柔性的文化管理相结合。
刚性的制度管理就是从严治理,用规章制度去约束人、规范人的行为,使学校秩序井然,从而达到管理的目的。
柔性的文化管理,就是以人为本,弘扬人文精神,通过尊重人、理解人、关心人、鼓舞人、激励人、教育人的潜移默化的效应,使教师们做到自觉遵守各种规章制度成为自觉行为和理念。
三、教学常规管理人文化教学常规工作质量的高低与教学质量的高低息息相关,因此学校要坚持高标准严格常规教学的各个环节及管理,从严、从细、从高要求,抓出实效。
强调符合新课程精神的课堂教学,应该是体现自主、创设合作、引导探究、注重过程的,促使广大教师良好的教学习惯的养成。
加大督导力度,实施行政蹲班制、推门听课制以及命题把关制,建立新型教师评价机制,初步形成以教师自评为主,学生、家长、学校和管理者共同参与的教师评价机制。
优化集体备课,确保集体备课实行三个三策略。
一是三有即参加活动的教师有困惑、疑难带着问题来,不当旁观者、有具体内容或研究专题、有中心发言人;二是三保证即时间保证、人员保证、效果保证;三是三明确即明确目标、明确要求、明确方法。
营造全员教研氛围,很好地形成教研的向心力。
四、育人管理人文化新时期,学校教育尤其是德育工作面临着新的形势和更为严峻的挑战。
社会环境、家庭背景和学生身心发展现状与过去相比,都发生了巨大的变革,传统的德育工作内容、阵地、形式、方法早已显示出过多的不适应。
实施新课程改革以来,学校要紧密结合新课程理念,积极整合德育资源,着力创新德育工作途径,进行积极地探索和实践,最大限度地发展学校的教育空间,构建三全工作体系,务实、科学、创新地开展德育工作,凸现科学教育人文教育特色,打造出一流的校风和学风。
首先,应从养成学生良好的行为习惯入手严格管理,培养文明习惯,确保良好校风。
其二,创造有利条件积极尝试学生自主管理模式,认真设计和广泛开展德育实践活动,将学校德育课堂延伸到家庭、社会,将家庭、社会资源引进课堂,充实学校德育力量,形成学校的德育校本课程,促使学生有更多的机会关爱自然、融入生活,了解自我,服务他人。
其三,学校要把心理健康教育作为一项重点工作来抓。
力求通过开展心理健康咨询,邀请心理学专家做报告以及心理教育进课堂等措施,有效地排解学生的心理障碍和思想困惑,增强德育的有效性。
总之,以人为本学校管理核心便是实现人与人的和谐发展,即学校管理者要在建立相互尊重、理解信任和关心人际交往的基础上,树立人力资源是第一资源观念,尊重劳动,尊重人才,尊重创造,关注教职工和学生的全面发展。
只有这样才能使学校的发展少走弯路,才能提高教育教学质量,才能实现学校可持续发展。
作者胡莹焕单位甘肃省天水市秦州区杨家寺乡中心小学第四篇小学班主任管理工作的方法探索1加强师生相互交流,关爱学生班主任做为班级工作的组织者是学生身心健康发展的领路人,班主任必须充满爱心与责任心同时必须掌握科学的管理教育方法才能充分胜任这一工作,成为学生和家长信任的朋友。
班主任首先应该注重与学生之间的交流,不能高高在上让学生望而生畏。
班主任在平时应该主动了解学生的学习与生活,加强与家长之间的沟通,及时掌握学生的思想动态,发自内心的关爱每一个学生。
沟通交流是解决许多困难的必须,对于班主任的管理工作来说更是如此。
由于小学生还处于身心发展的初级阶段,人生观世界观还不太完整,对于一些是非曲直还不能够做出明确的判断,班主任在这一时期十分有必要多与学生沟通交流,及时了解学生的动向与心理变化,并且给予科学的指导。
比如对一些家庭离异的学生班主任应该给予更多的关爱,除了学习上的指导还应多与学生谈心,克服他们心理上的障碍,让他们觉得自己和其他的学生是一样的,不要产生任何自卑或者逆反的心理。
班主任既是学生的老师同时也应该是学生的朋友,要心平气和设身处地的去了解学生,站在学生的立场去思考问题,而不是一味强硬的管理,这样只会让学生更加不敢表达自己的想法,与老师之间的隔阂也会越来越大,最终会导致学校教育的失败。
因此,开展小学班主任的管理工作必须建立在充分与学生沟通交流的基础上。
2培养学生自我管理,信任学生对于小学这一阶段的学生来说,他们的心智还不太成熟,对待外界的评价特别的敏感,特别是对于老师给予的评价,这是青少年身心发展的一个规律,教师是不能无视而是应该认真对待的。
班主任应该充分尊重学生的人格,纠正以往单纯的管理者的观念,班主任应该认识到学生也是教学工作的主体,具有完全的主体性,班主任应该给予学生充分的信任,以尊重学生的人格为前提,只有这样才能让学生感受到老师对自己的关爱,对自己的信任,这样的教育才会具有感染力,才会更有利于班主任管理工作的开展。
学生具有无穷的潜力,教师给予学生充分的信任,学生也会还给老师一份惊喜。
比如班主任在班级管理中应该要学会适度放权,注意发挥班干部的作用,放手让学生组织一些班级活动,培养他们的责任心与积极性,让学生在成功的过程中体会到努力付出的喜悦从而更加自觉的投入到学习与生活中。
当然在这个过程中班主任必须掌握大方向,给予学生必要的指导。
班主任应该信任学生但是并不是放任学生,班主任应该仔细权衡,掌握好这个度,做到既锻炼了学生的能力又不会违背教育原则与学校的日常管理规范。
3树立崇高人格魅力,感染学生班级生活是集体生活,老师对待每一个学生应该本着公平公正的原则,应该给予学生相同的爱,不应该搞特殊化,这样的老师才会赢得学生的爱戴。
学生的进步与成长离不开老师的鼓励与引导,教师应该用发展的观点看学生,发现每个学生身上的闪光点。
班主任应该注重提高自身的素质,谦虚谨慎,不断提升教育理念与管理水平,用自己强大的人格魅力去感染学生。
对于小学阶段的学生来说,老师是一个神圣的角色,是他们学习和生活中会不自觉模仿的对象,正是因为这一点,教师身上的责任更是无比重大。
特别是对于班主任来说,班主任比其它的任课教师接触学生的机会与时间更多,对学生的影响也自然而然的更大,班主任的一言一行,甚至一个不经意的举动都会在学生心中播下善或恶的种子。
做为一名合格的班主任必须要热爱本职工作,对党的方针忠诚,全身心的投入到班级管理事业中去,同时还应该培养学生的荣誉感,营造良好的班级氛围,让班级变为一个团结的队伍,让每个学生都能感受到班集体的爱。
班主任人格魅力的影响对于学生来说是一种潜移默化的力量,它不是一朝一夕形成的但这个力量却是无比强大不容忽视的。
教师应该时刻严格要求自己,明确自己身上的责任,注重提高自己的科学文化素质与道德水平修养。
班主任在完成教育教学任务的同时,又肩负着培养下一代的重任,这是一份神圣光荣又十分沉重的责任,对于小学这一特殊的阶段来说更是如此。
如何通过小学班主任的管理工作让学生得到全面健康的发展,为国家培养社会发展需要的人才是值得我们每个教育工作者深刻思考的。
作者张淑珍单位西藏林芝市第二小学第五篇学校管理的三度原则一、设置密度,层层落实管理密度管理是学校管理的基础,无论是前勤教学还是后勤教辅,都需要上下级互相制约,层层落实责任人。
如在学校教学工作上,从分管教学的副校长开始,下辖教导处,教导处管理各学科的教研组长,大科教研组还要分年级设备课组长,如语文和数学两个大科,各年级的班级较多,还要设置备课组长。
备课组长再管理学科老师。
这样,从校长一直贯彻到教师个人,每个人都是被管理者,如果在教学上有什么意见或建议,经过层层讨论,最后反馈到校长那里,校长就可以直接定夺。
学校管理并非单一活动,教学和德育可以结合进行。
德育管理工作在学校主要由政教处牵头,当然政教处也有分管校长进行指导。
政教处在学校管理中主要依靠的力量是班主任。
当然,如果学校班级较多,每个年级还要分设级部主任,方便开展每个年级的学生管理工作。
班主任的工作最为繁杂,一般是由每个班级的学科老师兼职。
班主任不但要做好自身的教学工作,还要关注学生动态,配合政教处做好学生德育思想工作。
学校管理中比较重要的是安全卫生管理,安全管理贯穿于教学与德育之中,需要分管副校长的整体协调,下发安全责任书,签好责任状。
安全管理自上而下,要落实到每一个人。
学校管理的对象是人,所以需要多一些人文性,在制定相关政策时要激发每个人的管理热情。
老师们在做好本职工作的同时,还要参与管理眼中所见的问题。
比如,学科教师即使不是班主任,也要对学生做好德育工作,遇到学生不当的行为时也要予以制止,尤其是学生的行为习惯培养,应是每一位教师的责任。
二、追求精度,发挥管理优势密度管理是粗放型安排,而精度管理则是管理的细致和深化。
在小学工作管理中,上层领导要注意协调前勤与后勤的关系、各个科室与职能部门的关系、个人与团体的关系。
小学教职工工作比较紧张,有时候一名教师要兼职多项管理工作,一个职能部门有可能只有一名教师负责,这就出现了制约现象。
每个人有个性差异,有的人工作态度认真负责,而有的人比较散漫。
领导在工作调度上要奖罚分明,制定相关政策激发教师参与管理的热情。
团队管理效率会更高一些,比如教学管理,学校在下发文件或者传达通知时,直接传到教导处,教导处把文件精神传达给各教研组长,由教研组长传达到每一位教师即可。
精度管理,还体现在学校政策的制定上,比如教导主任、年级主任、教研组长等都可以用竞争上岗的形式进行选拔。
发挥每一位教师的优势,让每一个人都有机会参与竞聘。
每个人既是学校管理的践行者也是学校管理的监督者,这样学校管理工作就会顺利完成。
学校在管理老师时,可以采用积分制,每一项活动都加分,记入年度考核,并公示考核结果。
丰富的活动可以给每一位老师提供展示自己的机会,根据人尽其才的原则安排学校的人事管理。
老师的自我完善直接传递到学生那里,为学生做好榜样示范,有利于学生养成习惯的培养,整个校园师生的精神面貌都会在优化管理中展示最优秀的一面。
良好的校园氛围,优美的校园环境,也促进了管理工作的有效开展。
三、注重深度,收获管理实效学校管理是一个动态变化的过程,随着课程改革的开展和推进,学校管理工作也日臻完善。
学校管理的深度体现在管理形式和管理内容的深度结合,学校管理要不断学习先进的管理经验,并根据本校的实际进行适度借鉴,从而提高本校的管理档次,实现管理水平的提高。
管理理念的革新,需要领导班子在管理上的细化,要融整个学校的各个方面于一体,使学校各个职能部门的管理能够共同进步。
管理要落到实处,如果只重形式,就没有实际效果。
重形式的管理还会出现制度与学校实际不相符的现象,也就是管理形式与实际内容脱节的现象。
比如在教学管理考核老师时,各项荣誉指标的赋分如何确定就是管理形式,而内容则是更加全面公平地体现老师的教学状况。
像班级管理,赋分的标准也非常复杂,仅卫生评比一项,赋分的项目有早晨、中午两次教室卫生检查,对各班级个人卫生的抽查等,这都是管理形式,其目的是督促教室卫生的打扫和保持。
管理形式只是一种手段,重要的是管理的内容是否有质的提高。
学校管理的最高境界就是每个老师都是学校的管理者,为维护学校的名誉和学校的发展尽自己的绵薄之力。
教育专家说一个好校长就是一所好学校,在学校管理中只要校长能够运筹帷幄,倾心倾力,那么学校就能步步登高。
校长最重要的任务就是念好管理经,层层落实管理,打好密度管理基础;发挥管理优势,把握精度管理关键;注重深度革新,收获管理实效。
作者林杰陈卉田单位江苏连云港市城南中心小学第六篇新时期的学校管理以人为本理念研究一、凸显学校的服务职能1努力成为创造幸福的管理者。
幸福首先与幸福的观念高度相关,所以要帮助师生形成自我实现的幸福观,并为教师和学生自我价值的实现创造条件。
幸福与心理机制相关,所以要让每个人都有尊严,让教师和学生都认为自己可以控制成功。
幸福与人格相关,所以要引导和帮助内向型的教师和学生扩大交往的圈子,消除他们的社交恐惧,提高他们社交技能;让教师和学生有足够多选择工作和学习目标的机会,帮助他们发现工作和学习的意义,从而能把握自己的命运。
幸福与文化相关,所以要改造学校文化,要鼓励教师和学生的独立自主、自尊、竞争与成就的心理倾向,不鼓励做人,不鼓励为扮演好其社会角色而抹杀个人的性格、独立性、尊严感和成就感。
2创设提升幸福感的机制。
作为管理者,要努力增进教师的幸福,教师的幸福既是手段也是目的,教师的幸福对学校发展而言是至关重要的。
但幸福不仅仅是活得快乐,而且包含了通过充分发挥自身潜能达到完美的体验。
什么样的管理能增进教师的幸福感,并有效地促进学校发展?
那就是将学校建设成学习共同体。
也就是每一个人都在学习的文化氛围中,每个人都是一个完整的个体,每个参与者都为学习和共同受益而负责。
在这个共同体里,教师是自由之精神,独立之人格的守护者。
在这里,教师倡扬用自我反思的方法引导学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来,师生关怀问辩、亲密无间、教学相长;师生浸淫于一种丰富、和谐、光明、温暖的氛围之中。
在这里,自由交流成为常态。
二、渗透以人为本理念1了解生命的独特需要。
要达成对学生的生命关怀,首先就是要帮助每一个学生清醒地意识到自身的生存与发展的需要,并促进他们这种需要的满足。
教育作为生命的存在方式,必须从放眼众生的视野,讨论生生之美和生命的权利,关注世间一切生命生生不息的生命张力美,关注每一个生命体天生的多样、平等和差异。
关怀学生个体生命当下现实的需要,实质是关注每一个学生每一天的健康成长,帮助每一个学生过好每一天。
要关怀学生的个人生活经历、经验、感受和体验,关怀学生在真实生活中所面临的诸多问题,帮助他们解决问题,从而培养、提高他们的应对能力。
所以好的教育、最有效的教育就是关怀学生当下需要的教育。
2学会对生命的关怀。
真正的关怀并不是空洞的,并不只有所谓的担心和牵挂感,关怀只有通过行为来表达,并且还要让被关怀者感受到。
关怀这种行为就是根据具体情境中的特定个体及其特定需要做出的旨在增进其福祉、有益于其发展的行为。
关怀者始终有责任将自己的真实想法告诉被关怀者。
并帮助被关怀者在充分知情的情况下尽可能作出正确的
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