五年级下册语文教学实录课文6《猫》语文S版.docx
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五年级下册语文教学实录课文6《猫》语文S版
《猫》的第二课时教学实录
……(略过:
课前激励和课前三分钟思维品质训练)
一、谈话揭题,复习导入。
1.谈话揭题,板题,读题。
师:
接下来呀我们就继续来学习第六课——《猫》。
(板书课题:
6.猫)
师:
请大家一起把课题齐读一遍。
2.认读词语:
性格古怪勇猛开辟无忧无虑屏息凝视丰富多腔枝折花落生气勃勃
师:
(PPT出示词语)好,这是我们这一课学过的词语,谁来读?
诶,我们开火车读吧,那么多同学想读。
呐,这一列,你来!
生(开火车):
性格古怪勇猛开辟无忧无虑屏息凝视
师:
读对了没有吗?
生:
对了。
师:
哎,还有三个词没读,我们一起来。
(指读)这一个,女同学读;
生(齐):
丰富多腔
师:
(指读)男同学。
生:
枝折花落
师:
哎,这一个词里面有一个字是多音字,哪一个呀?
生:
折(shé)
师:
我刚才听见有同学读折(zhé),那在这个词中它读作——预备,读。
生:
枝折(shé)花落
师:
另外一个读音谁来组词?
好,你来。
生(拼读):
折zhé(折断)
师:
全班一起读。
生(齐读):
折zhé(折断)
师:
(指读)好,全班读,开始。
生:
生气勃勃
3.认识总起句,伺机切入课文学习。
师:
哎,读得真好!
同学们,作者老舍先生笔下的猫给你留下了什么印象呀,谁来说?
好,你来。
生:
古怪、可爱
师:
有不同的意见吗?
生:
没有!
师(引说):
哎,这只猫的确非常的——古怪,的确非常的——可爱。
(伺机板书:
古怪可爱)
师:
同学们,假如我们不用词语来概括,谁能用书上的两个句子来说一说?
好,你来说。
生:
猫的性格实在有些古怪。
/小猫满月的时候更可爱,腿脚还不稳,可是已经学会了淘气。
师:
同意吗?
生:
同意。
师:
请同学们一起把这两句话读一读。
开始。
生:
齐读。
师:
你们发现了吗,这两句话在课文的什么位置,它告诉了你什么呢,谁来说?
(指名说)
生:
第一句话在课文的开头,第二句话在第四自然段的开头。
第一句话告诉我,第1、第2、第3自然段是写猫的性格十分古怪。
第2句话告诉我第4自然段是写小猫满月的时候十分可爱。
师:
同意他的说法吗?
生:
同意。
师:
非常棒,掌声送给他!
师:
那这两句话在课文中起到了什么作用呢,为什么呢?
生:
起到了引起下文的作用,因为它是总起句。
师:
是这样子吗?
生:
是。
师:
哦,许多时候总起句也是中心句。
好,一起把这两句话再读一读。
(7)说得真好,请同学们再来读读这两个句子。
二、多形式品读文本,体会猫的性格特点。
(一)理解“古怪”。
师:
同学们,在这句话里面“古怪”是什么意思呀?
生:
奇怪的意思。
师:
还有别的说法吗?
生:
不同寻常。
师:
哎,非常奇怪,非常的不同寻常。
(二)品读猫的“古怪”。
1.揭示自学要求,布置自学任务。
那同学们,这只猫它古怪在哪里呀?
现在就让我们细细地读课文,体会体会猫古怪的性格。
(PPT同步揭示自学要求)请同学们自由默读课文,边读边想边批注,你从哪些句段具体体会到了猫的古怪。
时间三分钟,开始。
2.学生独立自学,教师巡堂。
3.4人小组再合作学习,提升认识。
师:
(约定收组:
123;321,我坐好!
)刚才同学们学得可真投入,相信你的收获一定不少。
现在请同学们迅速组成4人小组,选择你们最感兴趣的内容用你们最喜欢的方式把它展示出来。
时间还是三分钟,开始。
师:
师巡视,并用古诗约定收组:
小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
4.汇报检测,引导体会猫的“古怪”。
师(过渡):
同学们,这么古怪的猫你从哪些具体的句段体会出来了,哪个小组先来给我们展示你们的学习成果?
(指名小组汇报)
①组1学生汇报,师伺机精讲:
*发言人:
我们组最感兴趣的内容在第一自然段,请大家一起看到第一自然段,先听我们读一读。
*4人组齐读尽职的片段:
……
*发言人:
这几句话是讲猫捉老鼠时非常尽职的样子。
我们从“屏息凝视、一连就是几个钟头、非把老鼠等出来不可”这些词语和句子体会出来。
这几句话用了拟人的修辞手法来写,写猫跟人一样屏息凝视,专心地等候老鼠出洞,非常生动,让我们仿佛看到了一只非常非常尽职的猫!
我们组汇报完毕,谢谢大家。
师:
非常精彩的发言。
同学们,多么尽职的猫呀!
(伺机板书:
尽职。
)
师:
谁还想把猫尽职的句子读一读?
好,哪位女生,你来吧。
——“尽职”的句子:
……
师:
读得怎么样呀?
生:
很好!
师:
哎,非常好。
同学们看看,“屏息凝视”这个词里也有一个字是多音字,是哪个呀?
生:
屏(bǐng)
师:
同学们一起读一遍:
屏(bǐng)(屏息凝视)
师(指图说):
同学们,这一个就是猫屏息凝视等候捉老鼠的样子。
谁来学一学?
好,你来吧。
师:
学得怎么样?
生:
学得非常的像,就像猫在老鼠洞面前等着捉老鼠似的。
师:
哦,那同学们发现没有,他是怎样等着老鼠的,它的呼吸怎样呀?
生:
停止了。
师:
噢,是停止了还是放轻了?
生:
放轻了。
师:
哦,放轻了。
停止了那可就不得了了。
那它是怎么看的?
生:
目不转睛。
师:
那屏息凝视的意思就是——
生:
目不转睛地看着。
师:
目不转睛地看着。
看来同学们都理解了“屏息凝视”,那现在我们就来感受一下:
一个小时过去了,猫——
生(齐):
屏息凝视。
师:
嘘,轻一点,千万别惊动了老鼠!
两个小时过去了,猫——
生:
(轻轻,齐):
屏息凝视。
师:
三个小时,四个小时,五个小时过去了,猫仍然——
生(齐):
屏息凝视。
师:
多么尽职的猫啊!
同学们,在这两句话里面还有一个句子也写出了猫的尽职,是哪句呀?
生(齐读):
非把老鼠等出来不可。
师:
谁再来读读这个句子?
(指名一生说)
生:
非把老鼠等出来不课。
师:
谁来评一评?
生:
她读得非常有感情,也非常流利,她读出了猫捉老鼠的决心非常的大。
师:
老师觉得呀,“非”还要读得——
生:
更重一些。
师:
哎,更重一些,才能表达出它的决心。
全班一起来再读一次。
生(齐):
非把老鼠等出来不可。
师:
谁能用“非……不可”说一句话吗?
生1:
我非写完作业不可。
师:
掌声送给他,认真学习的同学!
生2:
我非要看电视不可。
师:
不要那么任性,有时候是不能看的,有时候可以。
师:
猫就是这么尽职!
同学们,在第一段里除了写尽职这个性格特点,猫还有什么古怪呢?
哪个小组继续给我们分享一下?
②组2学生汇报,师伺机精讲:
*发言人:
我们组最感兴趣的内容是第一自然段写猫老实的句子,请大家先听我们齐读一遍。
*组2齐读“老实”片段(PPT揭示片段)
*发言人:
这段话告诉我们猫的老实。
我们从“很乖”“成天睡大觉”“无忧无虑,什么事也不过问”看得出。
师:
的确非常的老实!
“成天睡大觉,无忧无虑,什么事也不过问”,形象地为我们刻画了一只实实诚诚的猫(伺机板书:
老实)。
师:
那还有什么古怪,在第一自然段,哪个小组来说?
③组3学生汇报,师伺机精讲:
*发言人:
我们组最感兴趣的内容是第一自然段写猫贪玩的句子。
请大家听我们读一遍。
*组2齐读“老实”片段(PPT揭示片段)
*发言人:
我们从“决定”“出走”“一天一夜”“不可”可以看得出它很贪玩,因为如果它不贪玩的话,怎么会任凭谁怎么呼唤都不肯回来呢?
我们组的汇报完毕,谢谢大家!
师:
掌声送给他们!
多么贪玩的猫呀。
(伺机板书:
贪玩)一出走就是一天一夜,任凭谁怎么呼唤,它也不肯回来。
在这里,“任凭”是什么意思呀?
(指名说)
生:
无论,不管。
师:
“不管,无论”,有意见吗?
那“任凭谁怎么呼唤,它也不肯回来。
”意思是什么呢?
生(齐):
无论谁怎么呼唤,它也不肯回来;
师:
或者是——
生:
不管谁怎么呼唤,它也不肯回来。
师:
哎,请同学们把这句话也读一读。
生(齐):
说它贪玩吧,的确是呀,要不怎么会一天一夜不回家呢?
师:
有没有发现,这是一个什么句呀?
生(齐):
反问句。
师:
那谁能把这一个反问句给换一个说法?
你来说吧,你没说过。
(指名说)
生:
说它贪玩吧,的确是呀,要不不会一天一夜不回家。
师:
对了没有?
生:
对了。
师:
全班说一遍。
生(齐):
说它贪玩吧,的确是呀,要不不会一天一夜不回家。
④引导小结猫的第一个古怪,并集体朗读第一自然段。
师:
多么古怪的猫呀!
它既——
生(齐):
老实。
师:
又——
生(齐):
贪玩。
师:
还——
生:
尽职。
师:
那这么古怪的猫,你还爱它吗?
生(齐):
爱。
师:
请让我们用喜爱的感情把第一自然段朗读一遍。
准备好了吗?
生(齐):
准备好了。
师:
一,二,起。
生:
齐读第一自然段。
5.学习二、三自然段,继续体会猫“既温柔可亲又一声不出”“既胆小又勇猛”的古怪性格。
师(过渡):
猫还古怪在哪里,哪个小组又继续给我们分享你们的学习成果?
你们组来吧。
①组4学生汇报,师伺机精讲:
*发言人:
老师,我们组有表演,可以上台来吗?
师:
好,掌声有请!
*发言人:
我们组感兴趣的是第二自然段。
下面有请我们组的朗读小能手给大家朗读一遍,另外两位同学配合表演。
*组4学生合作学习成果展示。
师:
展示得怎么样?
生:
很好。
师:
掌声送给他们!
(请学生归位。
)
师:
同学们有没有发现,在刚才他们表演的时候,有一位同学在做这个动作(抓痒)的时候,我听到读的是“把脖子伸出来,让他给它抓痒”,可是抓痒抓到哪儿了?
生:
头上。
师:
哎,那脖子在哪儿呀?
生(摸脖子):
在这儿。
师(抚脖子):
哦,在这儿。
好的,同学们,那这是一只怎样的小猫呀?
生:
可爱。
师:
对,可爱。
可爱在哪里?
生:
温柔可亲。
师(和学生一起说):
温柔可亲(伺机板书:
温柔可亲)
师(引读):
它高兴的时候,会用身子——
生(齐):
蹭你的腿。
师(引读):
把脖子——
生(齐):
伸出来让你给它抓痒。
师(引读):
或是在你写作的时候,跳上桌来——
生(齐):
踩印几朵小梅花。
师(引读):
它还会——
生(齐):
丰富多腔地叫唤,长短不同,粗细各异,变化多端。
师(引读):
在不叫的时候,它还会——
生(齐):
咕噜咕噜地给自己解闷。
师:
同学们,在写猫叫唤的句子里,有一个词总的概括出了猫叫唤的特点,它是哪个词?
(指名说)
生:
丰富多腔。
师:
对了没有?
生:
对了。
师:
那哪位同学能联系上下文来给我们说说“丰富多腔”是什么意思呀?
(指名说)
生:
“丰富多腔”的意思是“长短不同,粗细各异,变化多端”。
师:
他的意思是说猫叫的声音是怎样的?
师(引说):
长短——
生(齐):
不同。
师(引说):
粗细
生(齐):
各异。
师(引说):
变化
生(齐):
多端。
师:
真棒!
他联系着课文去读书了。
师:
猫丰富多腔地怎么叫唤?
它是在说些什么呢?
请听——
②播放音频课件,进行说话、写话练习。
*学生倾听猫叫的声音。
*说话、写话练习:
师:
看到你们笑,我也笑了。
师:
听,猫的声音,你听到了吗?
生(齐):
我听到了。
师:
你听到了什么呀?
生(齐):
我听到猫在丰富多腔地叫唤。
师:
它在叫些什么呢,谁来说?
(指名回答)
生1:
我听到它在叫:
“喵——喵——毛线团,毛线团,别跑,我要跟你玩!
哎,别跑啊!
”
师:
哎,真淘气!
——还有谁说?
(指名说)
生2:
它在说:
“喵喵喵,蒲公英你别飞呀,我要跟你玩。
”
师:
也是非常非常淘气的。
——你说呢?
(指名说)
生3:
它好像在说:
“喵喵喵,在主人的大皮鞋里睡觉,可真暖和又舒服。
”
师:
呵,你就把我的学习卡给写了啊,也很好。
——同学们的想象力真丰富,下边请同学们拿出你的学习卡,动笔把它写下来吧,开始。
完成的OK示意。
*学生写话。
师提示速度:
已经有同学完成了,看谁能加快速度,也能完成得又快又好。
*古诗结束活动,作品展示。
师:
两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。
师:
谁能来给我们读读你的作品?
——好,我到这个中间来。
你来。
(指名说)
生1:
喵,喵,鸡毛,鸡毛,你别跑呀,等等我。
师:
还有谁来?
好,你来,把整个学习卡的内容一起读出来。
(指名说)
生2:
听,猫的声音,我听到了,我听到猫丰富多腔地叫唤,它好像在说:
“呼噜,呼噜,嘘——别打扰我,我要睡觉觉。
”
师:
哎,真不错,还有谁来说?
(指名说)
生3:
听,猫的声音,我听到了,我听到猫丰富多腔地叫唤,它好像在说:
“喵,我好无聊啊,主人,和我玩吧。
”
师:
哎,好!
这只猫它可爱吗?
生:
可爱!
师(引说):
它高兴的时候——
生(齐):
温柔可亲。
师:
可若是它不高兴呀,就会怎样呢?
师(引说):
一声不出。
(师伺机板书:
一声不出)
师(纠错):
尽职还是古怪呀?
生(齐):
古怪。
③继续学习猫的其他古怪:
师:
猫的古怪还体现在哪里?
生:
它的性格还古怪在它既胆小又勇猛。
师:
哎,非常地——(生:
胆小)和——(勇猛)。
胆小和勇猛在哪个自然段里面写得?
生:
第三自然段。
师:
一起把第三自然段齐读一读,一、二,起——
*学生齐读第一自然段。
(伺机板书:
胆小勇猛)
④小结“古怪”部分的学习:
师(引述):
多么古怪的猫呀!
它既——(老实),又——(贪玩),还——(尽职);既——(温柔可亲),又——(一声不出);既——(胆小),又——(勇猛)。
(三)品读猫的“可爱”。
师(过渡):
同学们,除了古怪,它还有什么特点呢,一起说。
生(齐):
可爱。
师:
对,它非常可爱。
哪一个组继续跟我们分享它可爱的部分?
(指名小组汇报)
①组4学生汇报,师伺机精讲,体会猫的可爱:
*发言人:
老师、同学们好,我们组学习了这个内容之后觉得这刚满月的小猫实在是太可爱了,所以我们小组决定用感情朗读来表达我们对这只小猫的喜爱之情。
发音读:
“小猫满月的时候更可爱……”
我们组的汇报完毕,谢谢大家。
师:
好,掌声送给他们。
(学生掌声激励)
师:
猫具体怎么可爱呢?
请看——
②学生观看多媒体视频文件,体会猫的可爱。
师:
好,我看到刚才同学们都笑眯眯的,有的还小声地说着话,那你刚才在笑什么呀?
生1:
我觉得猫十分地可爱。
生2:
我觉得猫十分地调皮。
生3:
它太萌了。
师:
怎么萌啊?
生4:
它睡觉的时候太萌了。
生5:
我觉得它很呆萌,因为刚才它看到线团的时候,它趴在毛线团上睡觉。
三、情感生活,体会作者对猫的喜爱之情。
师:
哦,是这样子的是不是?
多么可爱的小猫呀。
大家看,这里有一个词,一起把它读出来。
(指读“枝折花落”)
生:
枝折花落。
师:
“折”的意思是什么呀?
生(齐):
断。
师:
折断。
枝折花落就是枝——(生齐:
折断了),花——(生齐:
落下来)。
师:
小猫把老舍先生的花草弄得枝折花落的,可是老舍先生为什么绝不会责打它呀?
(指名说)
生:
因为老舍先生非常爱这只猫。
师:
还有不同说法吗?
(指名说)
生:
因为它是那么生气勃勃,天真可爱。
师:
哎,生气勃勃,天真可爱,老舍先生非常非常地——
生(齐):
爱它!
师:
一切都缘于——
生(齐):
爱!
(伺机板书:
爱)
师:
老舍先生是多么地爱他的猫啊!
所以,让猫用身子蹭他的——
生(齐):
腿。
师:
会伸出脖子让他给它——
生(齐):
抓痒。
师:
会在他写作的时候允许这只猫跳上桌来——
生(齐):
在稿纸上踩印几朵小梅花。
师:
所以,猫在花盆里——
生(齐):
摔跤。
师:
抱着花枝——
生(齐):
打秋千。
师:
所到之处——
生(齐):
枝折花落。
师:
他也绝不会——
生(齐):
责打它
师:
因为它是那么——
生(齐):
生气勃勃,天真可爱!
师:
这么可爱的猫,你们爱它吗?
生(齐):
爱!
师:
那就让我们带着我们爱的感情把第四自然段一起来读一读。
(配乐诵读第4自然段)
四、体会写作方法:
抓住特点写动物。
多么古怪,多么可爱的猫啊!
同学们,老舍先生为什么能够把它的猫写得活灵活现、栩栩如生,他抓住了猫的什么来写的呀?
生:
他抓住了猫的细节特点来写。
(学生回答失误,鼓励学生再说。
)
师(圆学生的话,并补救及精讲):
哦细节特点,抓住了猫的特点来写,写出了猫的一个,一个,一二三四五六七八个的细节,是不是?
——以后写作的时候,我们也要学学老舍先生这样的写作方法来写,一起把它读一读。
(揭示PPT:
抓住特点写动物)
生(齐):
抓住特点写动物。
五、主题升华,提升情感认识。
师:
在这篇课文里,老舍先生在字里行间抒发一种强烈的感情,那就是——
生(齐):
爱!
师:
老舍先生也在字里行间给我们描绘了一幅其乐融融的画面,那就是人与动物——
生(齐):
和谐共处。
师:
同学们,学了这篇课文后,在思想上,你有什么收获?
生1:
动物是我们的朋友,我们不能伤害它。
生2:
动物是我们地球的一家,我们应该爱护它。
师:
哎,动物是我们的一——(纠错,引说:
一员)——是我们一家之中的一个,是不是?
师:
同学们,你能用宣传标语来表明你爱动物的决心吗?
生:
能!
师:
你来说。
(指名说)
生1:
保护动物,人人有责。
师:
说得有力气一点。
生1:
保护动物,人人有责!
生2:
动物就像是我们的孩子,请爱护它,不要责打它们。
生3:
动物也有生命,请不要伤害它们。
六、激励提升,组织下课
师:
每一个生命体都应该是我们要保护的。
老师相信同学们一定会说到做到。
好,这节课我们就上到这里,下课!
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