新冀教版小学语文五年级上册19我的战友邱少云公开课优质课教学设计.docx
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新冀教版小学语文五年级上册19我的战友邱少云公开课优质课教学设计
19我的战友邱少云
教学目标:
1.感受邱少云严守革命纪律、顾全大局、不怕牺牲的革命精神。
2.会认“邱、控”等9个生字,会写“控、潜”11等个生字;体会“才”在句子中的饿不同意思和作用;能运用“不但……还……甚至……”的句式造句。
3.能正确领会课文的中心思想。
4.学有余力的学生能正确画出写“我”看见火烧在邱少云身上时心理活动的句子;能仔细观察课文插图,展开合理想象,写一段关于“烈火中的邱少云”的话。
教学过程:
第一课时
(课前让学生欣赏贝多芬的《英雄交响曲》)
一、引读课题,创设情境
1.(点击课件,呈现课题及丰碑的画面。
)教师充满深情地说:
“同学们,这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。
这座丰碑,是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。
在这些英灵当中,就有这样一位年轻而伟大的战士。
让我们一起,深情地呼唤他的名字。
”(学生齐读课题。
)
2.教师引读:
“请再深情些!
”(学生齐读课题。
)
3.教师引读:
“让我们一起,自豪地呼唤他的名字。
”(齐读课题。
)
4.教师引读:
“请再自豪些!
”(学生齐读课题。
)
二、通读全文,强化感知
1.设疑过渡:
“同学们,邱少云到底是一位怎样的英雄呢?
请大家自由、深情地朗读课文,边读边想,课文哪些地方给你留下了特别深刻的印象。
”
2.学生自由朗读课文,教师巡视并倾听同学的朗读。
3.组织交流:
课文什么地方给你留下了特别深刻的印象?
根据学生发言,教师随机点拨(略)
三、细读词句,把握形象。
1.教师解说过渡:
“同学们,不深入到课文的字里行间,我们就无法感受邱少云的英雄形象,更无法解读邱少云的内心世界让我们带着刚才读书时的感受、想法和心情,仔细地、深入地朗读课文。
边读边想,你觉得课文中的哪个词语最给反映邱少云这位英雄的独特形象。
”
2.自读感悟。
学生自由朗读课文,教师巡视。
等大多数学生读完课文并画出词语的时候,指名多个学生上台板书找到的词语。
(有“纹丝不动”“一动不动”“千斤巨石”“没挪动一寸地方”“没发出过一声呻吟”等。
)
根据学生的板书,教师用红粉笔圈出“纹丝不动”这个词语,并对其他答案随机点拨:
“一动不动”就是“纹丝不动”,“千斤巨石”就是“纹丝不动”,“没挪动一寸地方”就是“纹丝不动”……
3.组织交流,重点对下列语段的诵读与学生的解读作随机点拨:
(1)太阳渐渐爬上山头。
我发现前面六十多米就是敌人的前沿阵地,不但可以看见铁丝网和胸墙,还可以看见地堡和火力点,甚至连敌人讲话都听得见。
敌人居高临下,当然更容易发现我们。
“你从原因的角度读懂了‘纹丝不动’的意思。
但是,读课文,光有理解没有感受不行,光有理解没有感情更不行。
你得把自己的感受、自己的感情读出来,这才是真读书。
”(指名诵读此段课文。
)
“如果你现在就潜伏在这条山沟里,面对这样的敌情,你的心情会怎样?
你会怎么读这段话?
”(指名诵读此段课文。
)
(2但是这样一来,我们就会被山头上的敌人发觉,我们整个班,我们身后的整个潜伏部队,都会受到重大的损失,这一次作战计划就全部落空了。
“你从后果的角度读懂了‘纹丝不动’的意思。
这次作战计划一旦落空,391高地这颗毒牙不能不拨掉,志愿军的占线还有往南推移吗?
(学生自由回答。
)志愿军的战线不能往南推移,伟大的抗美援朝战争还能夺取最后的胜利吗?
”(学生自由回答。
)
“如果你是这个班的班长,当你意识到这么严重的后果时,你会怎么读这句话?
”(指名诵读此段课文。
)
“如果你现在就是邱少云,当你意识到这么严惩的后果时,你又会怎么读这句话?
”(指名诵读此段课文。
)
(3)为了整个班,为了整个潜伏部队,为了这次战斗的胜利,邱少云像千斤巨石一般,趴在火堆里一动也不动。
烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。
这位伟大的战士,直到最后一息,也没挪动一寸地方,没发出一声呻吟。
“你从结果的角度读懂了‘纹丝不动’的意思。
仔细读读这段话,我们不难发现,这段话中的每个句子、每个词语,都在描写邱少云纹丝不动的感人形象。
朗读的时候,你觉得强调哪些词,才能够让大家更清楚、更强烈地感受到这一点?
”(指名诵读此段课文。
)
四、潜心会文,领悟情感
1.范读第7、8两段课文:
“请同学们也像老师这样,怀着无比崇敬、无比悲壮的心情,深情地读读这两段课文。
边读边体会,你觉得课文中的哪些描写深深地打动了你。
把这些地方划下来,想一想为什么会被感动。
”
2.对第7自然段中有关内容的点拨。
(l)“我为什么会有这样的担心?
我为什么只能盼望不可能出现的奇迹,难道就没有办法救出自己的战友吗?
我为什么痛苦?
烈火不难扑灭却不能会扑,自己明明能救却不能相救,看着朝夕相处、亲如手足的战友被烈火烧灼着、煎熬着、炙烤着,我怎能不悲痛欲绝啊!
”
(2)“此时此刻,战友的紧张也就是我们的紧张,战友的担心也就是我们的担心,战友的矛盾也就是我们的矛盾,战友的痛苦也就是我们的痛苦。
邱少云的生死抉择,牵动着我们每个年的心,撩拨着我们每个人的情呀!
”
3.对第8自然段中有关内容的点拨。
(l)“烈火中的邱少云与千斤巨石有什么相同的地方?
”
(2)“对呀!
邱少云和千斤巨石一样,他们都不怕烈火焚烧,都不会挪动一寸地方,都不会发出一声呻吟。
但是,请同学们注意千斤巨石是没有生命的呀!
而我们的邱少云,他是一个人!
一个活生生的人!
一个有血有肉的人啊!
一个人在烈火烧身的时候,怎么能够忍受这样的痛苦啊?
”让我们一起来看电影片断《烈火中的邱少云》。
(3)此时此刻,你想对邱少云说些什么?
(4)指导朗读:
同学们,千言万语,都无法表达我们对邱少云这位伟大的战士的崇敬,让我们用自己的朗读,来表达此时此刻的感受和体会吧!
——师生有感情朗读。
五、延伸表达,抒发情感
1.学生齐读第8自然段后教师引入:
“战斗结束了,邱少云的战友们怀着无比崇敬的心情,用邱少云生前挖坑道时用过的铁锤和钢钎,在陡峭的‘391’高地的石壁上,刻写了一句纪念他的碑文。
同学们,此时此刻,假如你也是潜伏部队中的一员,你也亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕,你会写一句怎样的碑文来纪念、来歌颂这位年轻而伟大的战士?
”
2.指名学生朗读自己撰写的碑文。
3.学生交流以后,用课件呈现:
“为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽!
”教师引入:
“同学们,这就是邱少云的战友在‘391’高地上刻下的碑文。
这句碑文,是邱少云精神的生动写照,是中国人民志愿军精神的生动写照,也是中华民族精神的生动写照。
让我们一起,怀着无比崇敬的心情,深情地朗读这句碑文!
”(学生起立,齐读。
)
4.教师高声总结:
“同学们,有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的!
有了这种精神的民族是伟大而不可战胜的!
老师相信,这句碑文,一定会世代相传!
这种精神,一定会永放光彩!
”
第二课时
一、复习导入。
师:
上节课,我们深深地为伟大的战士邱少云所折服,你知道邱少云的身世吗?
简要介绍邱少云、本文作者及社会背景。
这是一篇革命回忆录,故事发生在朝鲜战场上。
作者是李元新同志。
他是邱少云生前所在班的副班长,邱少云的亲密战友,二级英雄。
他曾和邱少云一起参加“391”高地的战斗,亲眼看到邱少云英勇牺牲的全部情况,本文是作者对当时情景的回忆。
一九五○年,新中国刚刚成立,美帝国主义发动了侵朝战争,战火烧到了我国的鸭绿江边。
中国人民志愿军为了抗美援朝,保家卫国,雄纠纠、气昂昂地跨过了鸭绿江,和朝鲜人民并肩作战,打败了美国侵略军,把以美国为首的所谓联合国军赶到“三八”线以南,迫使美国在停战协定上签了字。
在这场战斗中,中国人民志愿军发扬了爱国主义和国际主义精神,涌现出了许多可歌可泣的战斗英雄,被祖国人民誉为“最可爱的人”。
邱少云烈士就是其中的一个。
二、理情脉络,讨论分段。
1.指名按自然段读课文,简要说出课文主要写什么事?
按什么顺序写的?
2.读后讨论回答。
按事情发展的顺序给课文分段。
提示:
找出描写时间的词作为分段的界线,用“‖”标出。
(1)学生讨论。
(2)学生交流,教师点拨。
第一段
(1)交待这次战斗的目的。
第二段(2~3)写我们连队的潜伏情况。
第三段(4~8)写邱少云牺牲的经过。
第四段(9~10)写在邱少云精神鼓舞下,战斗迅速取胜。
3.扩展:
按四段读课文,概括每段的小标题。
如:
可编为:
(1)拔毒牙;
(2)潜伏好;(3)勇献身;(4)速取胜。
三、分析阅读第1段课文。
1.齐读第1段。
这一段只有两句话,它们之间是什么关系?
(第一句是个比喻句,写敌人控制的“391”高地像一颗毒牙揳入我军阵地,对我军十分不利。
第二句交代了我军作战的目的、方法和时间。
这两句是因果关系,“揳入”和“拔掉”这两个词突出地反映了这种关系。
)
四、学习第2段课文。
1.指名读第2小节。
(1)这一小节主要写什么?
(主要写我军隐蔽的情况。
)
(2)这一小节可以分几层意思?
先让学生默读课文,在书上画出来,然后分小组讨论。
(第1层写我军潜伏在一条比较隐蔽的山沟里;第2层写潜伏的环境不利于我军隐蔽;第3层写战士隐蔽得好,邱少云隐蔽得更好。
)
2.指名读第3小节。
(1)“看着这种情景”指的是什么情景?
(指的是“我们的炮兵不断地轰击敌人的阵地,山顶上腾起一团一团的青烟。
敌人阵地前沿的地堡一个接一个被掀翻了。
”)
(2)战士们“只盼望天快点黑,好痛痛快快地打一仗”说明了什么?
(这一小节接着写我军潜伏的情况。
从战士们“只盼望天快点黑,好痛痛快快地打一仗”一句,可以看出战士们决心打胜仗的强烈愿望,也可以看出战士们从“天还没亮”潜伏到“黄昏时分”是多么不容易!
)
3.小结第2段课文:
这段课文对战士们执行伪装潜伏任务的情况写得比较详细,这是作者细致观察的结果。
这样写也为后面情况的发展做了铺垫。
五、学习第3段课文。
1.指名读第4、5小节。
(1)什么叫“火力警戒”?
敌人使用他们的看家本领“火力警戒”,说明了什么?
(“火力警戒”就是用打枪、打炮等办法来防止对方的袭击,课文中是指打炮和使用燃烧弹。
敌人使用他们的看家本领一方面说明了敌人的穷凶极恶,另一方面也表现了他们内心的虚弱和胆怯。
)
(2)敌人施行火力警戒,使用了燃烧弹,对我军的潜伏部队有什么威胁?
(“附近的荒草着火了,火苗子呼呼地蔓延。
”“蔓延”是说火势不断地扩展,荒草着火的面越来越广。
本来就很危险的潜伏环境变得更加危险了。
)
(3)在书上画出描写邱少云当时处境的语句。
你能用四个字概括吗?
(烈火烧身)
2.指名读第6小节。
(1)邱少云同志当时是怎样想的?
(2)作者是怎么想的?
他为什么没有那样做?
(当邱少云烈火烧身时,他只要打个滚就会把火压灭,“我”只要扯掉他身上的棉衣,就能把火熄灭。
但是他们为了整个班不受损失,整个作战计划不受影响,都没有这样做。
)
六、学习第4段课文。
1.齐读第9小节。
(1)概括本小节的主要内容。
(战斗胜利结束。
)
(2)“从发起冲锋到战斗结束,才20分钟”的“才”表示什么意思?
说明什么?
(这个“才”字表示时间很短,说明在邱少云精神的鼓舞下,战士们很快地取得了战斗的胜利。
)
2.齐读最后一句。
(1)1952年10月12日指的是哪一天?
(1952年10月12日指的是邱少云牺牲的那一天。
)
(2)这篇课文为什么把时间写在最后?
(课文把时间写在最后表现了作者对战友的深切怀念,也使读者留下了难忘的印象。
)
七、有感情地朗读课文。
八、概括本文中心思想。
(本文表现了邱少云严格遵守纪律,为了革命的利益,宁可牺牲自己的崇高的革命精神。
)
九、总结写作特点。
1.按事情发展顺序和时间顺序安排材料。
2.本文采用第一人称写法。
这种写法好像是作者在给大家讲故事,使读者感到亲切、真实,具有很强的感染力。
以“我”的心理活动侧面烘托英雄的光辉形象。
通过“我”的观察和内心活动,突出了邱少云的高大形象和优秀品质。
如果我们写“我的老师、同学”等一类的作文,可以学习这种写法。
)
3.本文结构严谨,层次清楚。
开头、发展、高潮、结局这四部分是一般记叙文的构成部分。
本文按事情发展顺序写,记事完整,叙述清楚,交待明白,层次分明。
4.本文景物描写和心理活动描写很突出。
这是一篇以写“人物”为主的记叙文,主人公是邱少云。
但全文没有直接描述邱少云的语言、动作的词句。
因为邱少云所在部队在执行潜伏任务,不能说话,也不能动。
作者就采用侧面描写的方法,景物描写、人物外表的描写和“我”的心理描写,突出邱少云为了战斗的胜利,为了战友的安全,那种高度的组织、纪律性,那种忍受痛苦的顽强毅力和勇于自我牺牲的崇高精神。
5.本文语言精练、生动。
没有多余的句、段,而且段段紧扣中心。
十、作业。
1.有感情地朗读课文,画出课文中最让你感动的部分,并在旁边批注自己的感想。
2.找出文中的比喻句,读读想想它的作用,并将比喻句抄写在摘抄本上。
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