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妙极了与糟透了教案
《“妙极了”与“糟透了”》教学实录之一
师:
今天,我们学习第十课,“妙极了”与“糟透了”,请同学们和我一起书写课题。
(师板书课题)
生齐读课题。
师:
同学们,读了这个题目,你有什么想法?
生:
作者为什么用“妙极了”与“糟透了”作题目?
生:
妙极了和糟透了讲的是什么事情?
生:
“妙极了”与“糟透了”有什么联系?
生:
“妙极了”与“糟透了”为什么要打引号?
生:
妙极了与糟透了有什么不同的出发点?
师:
现在就带着这些疑问读读课文,看看能不能把这些问题解决了。
现在同学们自由读课文
(生自由读课文,师巡回)
师:
带着你们的问题读课文,你读懂了什么?
生:
我知道了因为“妙极了”与“糟透了”是爸爸妈妈说的话,所以带引号。
生:
我读懂了“妙极了”是妈妈的评价,“糟透了”是爸爸的评价。
师:
你们觉得这一篇课文主要讲了什么?
生:
“我”八岁时写了一首诗,妈妈鼓励我,爸爸却说“糟透了”。
生:
作者在两个不同的评价下,成了有名的作家。
师:
课文第一个意思是从第一自然段到第几自然段?
生:
从第一段到第十四自然段。
师:
书要自己读懂,课文比较长,我们分两部分来学,同学们自己读第一到第十四自然段,看能读懂什么?
体会到什么?
(生自由读课文)
生:
第十四自然段
生:
这位作者的母亲非常慈祥,父亲非常严厉。
师:
你怎么知道?
生读有关句子。
师:
巴迪七八岁写了一首诗,母亲评价后非常高兴,觉得自己的诗写得非常好,可爸爸对他评价后他伤心极了(板书)书本上怎么说?
生:
得意洋洋。
师:
从哪里看出来?
生:
从第四段“不住地看表,等着爸爸来评价”可以看出,作者非常想得到父亲的赞赏。
生:
把诗认真写了一遍,还画上了花边。
师:
我们读书,不仅要读字面意思,还要想一想,书中母亲和父亲的评价为什么不一样?
生:
因为妈妈评价“妙极了”,他今后会有自信心,父亲评价“糟透了”是为了让他知道自己还不是很好,不要骄傲自满。
师:
学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,什么意思呢?
就是有小问题解决了你就会有小进步,有大问题解决了你就会有大进步。
接下来我们读第二部分,会产生哪些问题?
(生默读第二部分)
师:
好了,你产生了什么疑问?
生:
为什么作者说“妙极了”和“糟透了”有一个共同的出发点那都是爱?
师:
好,这个问题很有价值。
生:
“一个作家,应该说生活中的每一个人,都需要来自母亲的力量,这种受的力量是灵感和创作的源泉。
但是仅仅有这个是不全面的,它可能会把人引入歧途。
所以还需要警告的力量来平衡,需要有人时常提醒你:
“小心,注意,总结,提高。
”这句话是什么意思?
生:
作者为什么觉得这种爱是一种幸运?
生:
“我谨慎地把握生活中的小船”中的“小船”指的是什么?
生:
作者为会把爸爸和妈妈的评价比作风?
(师随机板书)
师:
咱们现在提出了三个问题,我们还在家一块儿解决。
团结力量大,我们进行小组合作学习。
(生小组合作学习)
师:
好了,我们现在来交流,谁来说,第一个问题。
生:
因为他母亲鼓励他写作,父亲让他知道了写作的缺点。
师:
那“小船”指什么?
生:
小船指人生道路,如果爸爸不常说“糟透了”,他会觉得自己很好,很得意。
师:
也就是母亲给他的是一股什么风,父亲的呢?
生:
母亲给的是一股慈爱的风,父亲给的是批评的风。
师:
我们现在来解决“爱”的问题。
生:
“妙极了”是母亲对作者的鼓励,“糟透了”是父亲对作者地批评。
师:
母亲的鼓励和父亲的批评也就是说母亲给他的是慈祥的爱,父亲给的是严厉的爱。
母亲和父亲给的爱融合在一起,是作者把握船向前驶去。
(出示句子:
我从心底里知道,“妙极了”也好,“糟透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
)
师:
放声读这句话。
(生练读这句话)
(指名读句子,读得不够好)
(师范读后生再读,读得很好)
师:
你读得多好啊!
读得多动情啊,同学们再把这句话读一读,有什么感受?
同学们,如果说爱有两种,一种是慈祥的爱,另一种是严厉的爱,你更想得到哪一种爱?
生:
我觉得两种爱都很需要。
生:
我更想得到慈祥的爱。
生:
我更想得到严厉的爱,因为这样能使我更坚强,能使我不断地前进。
师:
咱们第二课时可以进行实话实说辩论会,话题是:
到底是慈祥的爱好还是严厉的爱更好。
如果面对赞扬和批评,不管来自谁的,我总结一下,我送给大家一句话,与大家共勉:
(出示句子:
在人生的旅途中,我们要谨慎地把握住生活的小船,便它不因“妙极了”而搁浅,也不因“糟透了”而倾覆。
师:
你们有什么话想说的下课后把它写在小卡片上。
《妙极了与糟透了》教学设计与反思
教学预设
1、抓住“妙”和“糟”两个词语,理解和运用这两个词语,揭示课题,引入课文。
2、先让学生整体感知课文内容,了解课文写的是什么事?
提出问题“到底什么妙极了?
什么糟透了”激发学生探究欲望。
3、研读课文的前半部分。
思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后,有什么具体的表现?
我对父母的评价又有什么不同的反应?
”
(1)指导学生读书方法,让学生自主读书,自主感悟,教师相机引导。
重点提示:
理解“腼腆”的意思,体会父亲和母亲的评价,以及作者的心情。
训练学生朗读,仿照课文的写法练笔。
(2)让学生结合自己的体验,谈论“两种截然不同的评价”,引起学生争议,展现学生个性。
4、研读课文后半部分,体会作者的感情变化。
让学生结合自己的体验,理解“两种不同的评价方式”。
感受父母的爱。
5、积累喜欢的语句,练习背诵,升华情感,体现文本价值。
教学实录
一、抓住两个关键词,导入课文题目
师:
今天和同学们共同学习,老师感到特别荣幸,老师相信你们也一定因为同学们的积极投入而上得妙成功!
同学们有信心吗?
生:
有!
师:
学课文之前,我们先来认识两个词。
(板书“妙”、“糟”)
师:
谁愿意读这两个词?
生:
读词语
师:
能不能根据这两个词语的理解,举例说说什么时候你分别用到了这两个词?
师:
(指名学生举例回答)
师:
你们用得真准确。
这节课我们就学习以这两个词为主的拟题的文章。
(板书课题)谁能带着感情色彩读出课题?
(指名读、齐读)
二、整体感知课文内容,带着问题自学研讨
师:
请同学们翻开书,轻声地读一遍课文,了解课文主要写了一件什么事?
到底什么妙极了,什么糟透了?
(学生自由读课文,然后汇报上面的问题,教师根据回答,板书“诗”“找”“父亲”“母亲”。
)
师:
母亲和父亲读过作者的第一首诗后,有什么具体的表现呢?
“我”对父母的评价有什么不同的反应?
我们来读课文的前半部分,谁愿意读?
(提出要求:
边听边用笔划出有关父亲、母亲、作者动作、语言、神态描写的词语,并把你的理解和感受标注在书上。
)
生:
(读书交流,教师巡视)
三、引导学生汇报交流,教师相机点拨
1、体会母亲的表现和我的当时反应。
师:
我们先来汇报对母亲的描写及“我”的当时反应。
生:
“母亲一读完那首诗,眼睛发亮,兴奋地嚷着……”这是对母亲神态、语言的描写,表现了母亲特别高兴的心情。
因为她看到自己的孩子会写诗了,她特别开心。
(师板书“兴奋”)
生:
母亲兴奋地嚷着:
“巴迪,这是你写的吗?
多美的诗呀,妙极了。
”这是对母亲语言的描写,他妈妈赞美他写的诗妙,可以看到他妈妈当时特别高兴,她在夸奖巴迪。
(板书“赞美”)
师:
你能读出妈妈兴奋的语气吗?
(指名学生读)
师:
听了母亲的赞美。
“我呢?
”
生:
“我有点腼腆,不好意思地笑了。
”是对“我”的描写。
“我”听了母亲的赞美,即高兴又有点害羞。
师:
“腼腆”是什么意思?
明白吗?
生:
“腼腆”就是有点害羞,不好意思。
2、体会父亲的表现和我当时的反应。
师:
继续汇报。
生:
同学们读得真不错,下面我们来汇报对父亲的描写和“我”当时的反应。
生:
“父亲一进吃饭大厅,就被餐桌上的诗吸引住了。
”通过吸引住了这个词,我觉得父亲对诗产生了兴趣,因为他本身是个写剧本的人。
(板书“吸引”)
生:
“父亲拿那首诗读了起来。
”“拿起”是父亲的动作,父亲读完说糟透了,从这可以看出父亲不喜欢这首诗。
(板书“拿起”)
生:
“父亲把书放回原处,对母亲毫不退让。
”这说明父亲的态度冷淡,而且坚持意见,不因为母亲而改变自己的观点。
(板书“放回”)
生:
“我把头埋得低低的,诗只有十行,但我觉得父亲读了很长时间。
”这说明我心里挺紧张,在等待父亲的评价,也说明父亲读得很认真。
生:
“我”听完父亲的评价,“眼睛湿润了,头也沉重地抬不起来。
”我从对作者的这些描写感到作者心情挺不好,肯定挺伤心,特别失落。
师:
谁能读出作者失落伤心的感情?
(指名学生读)
生:
“再也受不了了,冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上痛哭起来。
”这是对作者动作的描写,写出了作者伤心的心情,我感到作者有点受不了了。
师:
作者听完母亲的赞美还有点腼腆呢,为什么听了父亲的话会有如此强烈的反应呢?
同学们联系上下文体会一下,谈谈你的理解。
生:
因为作者一直以为父亲能像母亲一样赞扬他呢,但是没听到,所以受不了了。
生:
因为作者“整个下午都怀着一种自豪感等父亲回来。
”这就看出作者一直满心以为能得到父亲的赞美,所以一听到糟透了,就受到打击。
生:
因为作者“把诗重抄写了一遍,还描上了花边。
”这都看出作者挺重视父亲的看法,尤其父亲还是电影公司的老板,所以受到打击,他就受不了了。
师:
正所谓:
“期望越大,失望越大。
”
师:
此时巴迪的心情可以用什么词形容?
生:
失落。
生:
伤心。
生:
难过。
生:
没面子。
师:
带着这样复杂的心情试读。
(生读、齐读)
4、学习课文写法,课堂进行小练笔。
师:
我们刚才通过作者抓住人物神态、动作、语言的细致描写已感受到了人物的内心,这种写法真不错,我们也来练习一下这种写法。
师出示练习:
(1)听到这个好消息,我___________________________。
(2)看到妈妈买生日蛋糕,我__________________________。
(3)拿着不及格的卷子,我_____________________________。
(4)等了半天,他也不来,我_____________________________。
师:
请同学们根据前面的语言,辨析人物的心情,读写出人物当时的神态、动作、语言。
生:
听到这个消息,我三步并两步,快速回到家里,向妈妈报告了喜讯。
生:
听到这个好消息,我一蹦三尺高,高兴地喊道:
“我成功了。
”
生:
看到妈妈买的生日蛋糕,我赶紧接过来,把鼻子凑过去闻了闻,“啊,真香啊。
”
生:
拿着不及格的卷子,我的脸胀得通红,眼泪不由地流下来,恨不得找个地缝钻进去。
生:
等了他半天,他还没有来,我东瞅瞅西望望,急得直跺脚。
……
5、引发讨论问题,让学生表达自我见解。
师:
同学们刚才的口头续写真是妙!
看来你们认真读书了。
那么母亲说巴迪的诗糟,这是两种截然不同的评价啊。
如果请你做个判断,你觉得巴迪的这首诗写得会怎么样呢?
生:
我认为巴迪这首诗已经写得不错了,我现在还不会写呢。
生:
老师,我不同意他的说法,不能因为他年龄小,就说他的诗好。
你想一个七、八岁的孩子能写好吗?
再说,他父亲是写作的,已经说他的诗不好了,那就是不好。
生:
我认为巴迪写得好,对他来讲应用他的年龄来评价他,不能用大人的眼光看他。
生:
我认为,他的诗也许好,也许不好,那得看怎么说了,从他的年龄看,已经不简单了,从诗来看可能不太好。
生:
巴迪的诗一定写得不好,他母亲赞扬他只是鼓励他,他父亲才是正确的评价。
师:
同学们说得真好,有自己独立的见解。
正像我们学过的一首诗“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。
师:
这两句诗说明了一个什么道理?
生:
从不同的角度看事物,会有不同的看法。
师:
学得真棒!
同学们分析的对,母亲的赞扬不是对诗,而是对
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- 极了 教案
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