培养小学语文中段学生习作能力实践研究课题结题报告.docx
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培养小学语文中段学生习作能力实践研究课题结题报告
“培养小学语文中段学生习作能力实践研究”课题结题报告
一、内容提要:
我们的“培养小学语文中段学生习作能力实践研究 ”是一项在自然常态教学条件下探索培养小学中段学生作文能力的实验研究,是一项探索性实验。
通过探索培养学生作文能力的途径、方法及评价标准,提高学生作文整体水平,进而探索作文教学一般规律,丰富作文教学理论的一项很有意义的活动。
在课题实验研究过程中,我们始终强调个性发展,注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。
倡导学生个性化写作,应强调“关注学生的个性差异和不同的学习需求”,“同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受。
”在习作练习的过程中,拓展学生习作的空间,让学生经历开放的作文过程,全身心地投入体验。
这样,学生敢于说出真心话,说出他们个性化的语言。
关键词:
兴趣观察多渠道多训练整合拓展空间体验个性化
二、问题的提出
1、语文作文教学现状:
《语文课程标准》对第二学段(3-4年级)习作的要求是:
“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。
能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
”而作文,始终是学生学习语文的一大难点,自然也就成了语文教学一大难点。
实话实说,“害怕、厌恶写作”是学生的普遍心理现象。
特别是三、四年级这两个阶段,语文学习的要求提高了,作文也由原来的以“写几句话”或“片段”为主的训练要求变为以“完整地记叙一件事”等相对完整的“篇”并转向命题作文。
进入三、四年级,在被调查的某班48名学生中,很怕、有点怕者约占80%,对他们而言,作文是件苦差事,而为了应差,又不得不拼命绞脑汁,使劲凑字数,正是由于这种心理定势从一开始就制约了学生的思维能力,因而作文的恐惧心理也就越来越强烈。
以上这种现象的产生,教师有没有责任呢?
静心反思,其实,学生并非缺乏生活素材,也不是不会遣词造句,而是由于我们教师教学方法的陈旧、单调、程式化,训练内容的枯燥乏味,大大限制住了学生的写作欲望,使他们失去了对作文的兴趣。
学生难道真的不渴望作文,提高作文的水平和能力吗?
在一次“说说心里话”的片段练习中,学生们向教师敞开了心扉,且听听学生的心里话:
“老师,我很想写好作文,可是,不知为什么,每当我拿起笔写周记,就感觉特别沉重,因为,我实在想不出写什么。
您能帮帮我吗?
”“老师,我对写作文没有信心,每次看到别的同学能写很多字,特别羡慕,可我写来写去,总是‘字数不够’,怎样才能写具体呢?
”“老师,能否在课堂上多教我们一些写作的好方法?
或者多进行些作文方面的点评与交流?
”……学生的需要是我们教学的目标。
因此,作为语文教师应调动一切有利因素以多样化、综合性的教学内容、形式为学生创设良好的写作空间和氛围,激发他们作文的积极性,从而能动地去反映他们多彩的生活。
2、课题研究背景及意义
课程改革的基本理念之一就是要“全面提高学生的语文素养”,而作文最能体现一个人的“语文素养”,因为无论从理论还是实际教学来看,作文教学都占据语文教学的半壁江山。
中年级的学生在习作上刚刚起步,只有让学生快快乐乐地踏入习作的大门,易于动笔,乐于表达,才能激发起学生写作的欲望,保持他们爱作文的热情。
让学生自由表达,决不是放任自流。
从习作习惯方面分析,三、四年级的学生对周边的事物会产生浓厚的兴趣,对生活中的现象同样表现出关切、热情、激动,然而,事情过后也就烟消云散了。
从习作技巧方面思考,学生已从三年级时的作文起步练习,逐步过渡到能够较独立地写一篇小文章,但写作技巧尚不成熟;已经知道观察的重要却不容易发现细微的变化,还不能很好地把语文知识用于生活中,也不能自觉地从生活中撷取素材;描写人物的方法,描写细节的技巧等尚不成熟。
因此,作为语文教师应该探寻出中段作文教学的最佳路径,做到既“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”,又能让学生在“写作实践中学会写作”,引导学生在“自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。
二、理论依据:
1、《语文课程标准》指出:
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
”
2、老师要循序渐进地培养学生观察兴趣;教给观察方法;培养观察习惯。
这样学生有了观察兴趣和习惯,就会勤于观察;掌握了观察方法,就会善于观察。
这样长期坚持认真细致的观察,学生的观察能力就会不断提高,写起文章来就会胸有成竹,左右逢源,得心应手。
3、模仿是创新的一步,但不能一味地模仿,开始求“与古人合”,其后必须“与古人离”,所以我们必须强调模仿时还要加以创新,正如画家齐白石说过:
“学我者生,似我者死。
”搞艺术离不开一个借鉴模仿的过程,但不能生吞活剥、生搬硬套,习作也是如此。
三、实验内容:
1、树立大语文的教育观,运用现代教育技术,创设情景激活学生的习作体验,如通过建立“图书角”等,培养学生课外阅读的兴趣,为习作提供量的积累;通过观察,培养学生留心观察周围事物的兴趣。
充分发挥学生的主体作用,培养学生的创造力,发展健康的个性,尊重写话的本质特征。
2、注重训练学生的口头表达能力,在平时的阅读课文的教学中让学生多说多表达,以说促写。
3、教师以独特的教育风格和个性,采用多样化的练笔方式、开辟多渠道的习作途径、选择多类型的习作形式,激发学生的情感,让他们的思维尽情驰骋,想象出更丰富的内容,写出更感人的文章,培养学生习作的个性化。
四、实验原则:
1.自主性原则:
尊重学生习作的要求,尽量给学生足够的空间,让学生发挥想象习作,少命题作文,在批改习作时“多就少删”、“多鼓励,少指责”,把学生写的好的或较好的习作分别组织到自己的评讲材料里,选刊在墙报上,或推荐到报社去,帮助学生把自己的习作装订成册,积累起来。
2.民主性原则:
尊重每一位学生的个性,尊重学生的语言。
师生之间形成融洽的氛围,与学生建立一种平等的朋友关系。
3.趣味性原则:
针对孩子们的心理特点,在教学中多创设教学情境,诱发学生习作的欲望。
4.开放性原则:
整个教学研究过程中所体现的“开放”,对教师而言,指作为一名教学科研“行动研究者”乐意对教学同伴主动开放教学课堂,吸取同伴们的不同看法、建议,改进自身的教学状况,或给同伴以更多的启发,共同解决问题,分享教学成果;对学生而言,学习过程和学习内容的开放,即“改变学习方式,拓展学习时空,丰富学习经历,加强学习的实践性和体验性,课内外结合,综合而富有弹性地安排学习时间。
”
5.主体性原则:
在整个教学研究的过程中,教师在充分发挥教学积极性的前提下,必须把学生作为教学真正的主体,教师在面对课堂上学生的不良反映,不必慌张,及时发现问题,随机应变地调整教学方案,使每堂课的教学真正为提高他们的各项作文能力服务,帮助学生以主动的态度去对待周围世界,对待自己的人生,积极呈现出自主的色彩、个体的独特性,不断丰富自己的内在精神世界。
五、研究操作步骤:
(一)计划。
查找、搜索、学习有关本课题的资料。
学习最先进的教学理念,借鉴国外的先进教学经验。
对自己的研究课题的研究方向、研究步骤作出较为完整的计划。
(二)实践。
结合日常教学,实施研究课题,注重资料积累。
(每学期对该课题研究的心得,经验作出总结,并改进研究内容,对研究专题作适当补充与调整。
)
(三)观察。
对实践的结果进行观察,看学生的反应,看他们对习作的兴趣,态度等。
对教和学的效果进行较为全面的评价。
(四)反思。
寻找得失的原因,制定出对策,以便进行下一阶段的实践。
六、研究操作策略:
(一)创设宽松的氛围,诱发学生习作兴趣
美国心理学家罗杰斯说过,创造力不能强求,但人民完全可以制造出使之发挥积极作用的先决条件,这些条件就是心理安全和心理自主。
因此要求我们在课堂上:
1、师生融洽,让学生心理安全。
改善教学环境,营造民主的教学环境,教师要由以往的居高临下转变为真诚与学生交流,由教育的操纵者转变为引导者、激发者,尽量淡化书本权威和教师权威,摒弃强制性的统一思想、统一语言。
世界本是丰富多彩的,语言文字的内涵也不是惟一的,站的角度不同,发现的问题、思考的侧面就有所不同。
教师以亲切的眼神去关注学生,以幽默的语言去激励学生,与学生交流、共鸣,可以使学生感到自己被人信任、被人承认、被人理解,从而使学生亲其师而乐其学,继而使学生勤于质疑思考,敢于发表见解、勇于探索学习。
2、体验成功,让学生心理自主。
托而曼认为,一个期待被证实,它的概率值就提高,如果一个期待没有被证实,它的概率值就降低,即证实优于强化,成功会增强学生学习的兴趣与效果,成功会激励新的需求。
托而曼的“认知目的论”揭示了学生学习过程中的心理特点——希望获得成功,成功能激发兴趣。
心理学指出:
一个人的认知、注意、记忆、思维、想像等智力因素,都受主主体情绪影响。
在课堂上,教师应该让每一个学生品尝到成功的喜悦,使他们能自由的施行,自由的表达,使各种水平的学生都生活在希望中,从而使学生由成功的体验产生浓厚的学习兴趣,愉快的内心世界是产生力量的源泉。
从课堂教学的实践来看,只有在民主的气氛中,才有现代化人格的舒展,才有思维的活跃与激荡,才有潜能的迸发。
(二)教给观察方法,培养学生的习作能力
1、培养学生的观察兴趣。
兴趣是孩子参与学习活动的原动力。
教师要及时了解孩子的兴趣所在,切记不要强迫孩子观察,尊重他们的选择,依学生兴趣选择观察对象,这样才能使其保持较长的观察时间,注意力愈集中,观察愈准确,观察力愈强。
2、培养学生的观察习惯。
养成观察习惯是一个长期的过程。
这就要求学生必须在平常的生活中随时随地用独到的眼光和敏锐的观察力去留心观察周围的事物,做生活的有心人。
在教学中,我们常用的方法就是布置孩子经常写观察日记。
要求孩子每天把自己的所见、所闻、所感写下来,不拘形式,不论长短。
在写的过程中,学生不仅仅成为了生活的有心人,还为以后的写作积累了很多素材。
3、观察要有序进行。
兴趣提高了,习惯养成了,接下来就该教会学生如何有顺序地进行观察了。
从观察对象的数量来说,应从单一到复杂;从观察对象的状况来说,是从静态到动态;从观察的程度来说,是从全面到细节,由表及里;从观察对象的选择来说,是由老师的指定到自己把握。
例如,我们布置学生写观察日记《校园的黄桷树》,许多学生不知道该从何起笔。
我就带领他们进行了由浅入深的观察:
先看黄桷树的整体,树干怎么样,树叶怎么样;再到细微之处,树上住着谁?
一阵微风吹来,黄桷树发生了什么变化?
下课后,小朋友们在黄桷树下是怎样玩耍的……学生按要求经过细致观察后,都觉得了解到了许多知识,以前从没想到一棵普通的黄桷树也有那么多的可写之处。
于是,轻轻松松地就把一篇篇具体生动的文章写出来了。
4、观察要抓事物的主要特征。
世上没有两片完全相同的树叶,没有两副完全相似的面孔。
任何一种事物都具有其独特性——不同于其他事物的独特之处。
观察时就是要引导学生抓住这些独特之处,捕捉到事物与众不同的地方。
如同样是人,或高大或矮小,或胖墩或瘦弱,或欢喜或悲伤,或慈善或凶恶,各不相同。
抓特征,写人习作就不会形成“千人一面”的脸谱;同样是花,秋菊傲霜、樱花粉艳、茉莉素雅,颜色不同,形态各异。
如果抓特征写,学生习作就会“百花齐放,流光异彩”。
例如:
我指导孩子们观察拔河比赛时的情景,有些孩子摩拳擦掌,跃跃欲试;有的孩子紧皱眉头,战战兢兢,生怕自己班上拔输了;有的孩子抓紧绳子,双眼紧闭,头上渗出了豆大的汗珠,使出了吃奶的力气……孩子们下来描写拔河比赛时,写出来的比赛场景就是各有特色,精彩绝伦。
(三)听说读写结合,发展学生的整体能力
《语文学科课程标准》中指出:
“语文教学必须使学生听、说、读、写的能力得到全面的训练,忽视其中任何一种能力的训练,都会削弱其他能力的提高……”
1、读写结合,迁移运用
语文教师都知道“读
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