《高等教育心理学》 根据考试大纲.docx
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《高等教育心理学》根据考试大纲
《教育心理学》
第一章认识高等教育心理
1.高等教育心理学:
是研究在高等学校这个情境中,学生的学与教师的教的心理基本规律的科学。
高等教育心理学的主要作用:
(1)有助于提高师资水平
(2)有利于提高教育教学质量
(3)有助于进行教育教学改革。
高等教育心理学研究的原则:
(1)客观性原则(本着是事求是的精神,按客观事物的本来面目反映事物)
(2)发展性原则(青年大学生生理和心理都在迅速发展)
(3)系统性原则(把人作为一个开放的、动态的、整体的系统进行综合考察,以便把握心理现象各个要素之间的必然联系。
)
(3)理论联系实际原则(研究为实践服务,课题源于实践,成果付诸实践)
(4)教育性原则(符合教育方针和原则)
高等教育心理学研究的具体方法:
(1)观察法(在自然条件下,有目的、有计划地对被试的言语、行为进行观察、记录,以判断其心理特点的心理学研究方法。
)
(2)调查法(通过收集被试的各种有关资料进行分析、比较以了解学生心理活动的方法,如访谈、问卷。
)
(3)实验法(在控制条件下对某种心理现象进行观察的一种研究方法,可分为实验室实验法和自然实验法。
)
(4)测量法(用一套预先经过标准化的问题(量表)来测验某种心理品质的方法,按内容分为智力、成就、态度、人格测验;按形式分为文字、非文字测验;按规模分为个别、团体测验。
)
(5)个案法(收集特定个人的各种有关资料并在此基础上得出结论的方法。
)。
2.几种教育心理学:
实验教育心理学:
是实验心理学和教育学结合的产物。
代表人物有:
德国的莫依曼和拉伊;法国的比纳和西蒙(比纳—西蒙智力测验量表)。
科学教育心理学:
创世人是桑代克,他从1896年开始对动物学习进行实验研究,然后又研究了人类的学习及其测量。
此学派的标志是1903年出版的《教育心理学》,1913年又扩充成《人的本性》、《学习心理学》和《工作疲劳与个别差异》。
桑代克教育心理学:
(1)是在大量的学习实验与测验材料的基础上写成;
(2)构建出比较完整的教育心理学体系。
联结派教育心理学:
(1)把一切心理现象都归结为刺激与反应的联接,把刺激—反应作为心理行为的最高解释原则。
(2)把学习归结为刺激—反应联接的形式
(3)注重外部现象和外部条件的探索,忽视内在条件和过程的研究。
认知派教育心理学的基本观点:
(1)学习或心理行为受意志支配,而非刺激—反应的机械反应。
(2)学习是主动而非被动的。
(3)学习注重内部过程和内部条件。
联接—认知派教育心理学的基本观点:
(1)刺激—反应间的联接仍是心理现象的解释原则。
(2)学习是通过主体对情境的领悟形成认知结构而实现的。
(3)强调外部反应和外部条件,但同时也注重内部过程和内在条件。
人本主义教育心理学的基本观点:
(1)注重人的价值
(2)注重人的潜能
(3)注重人的差异。
现代信息加工教育心理学的基本观点:
(1)将人的认知过程和学习过程看作是信息加工的过程。
(2)看作是信息的获得、传递、变换、储存、提取和运用的过程。
第二章学生身心发展的一般特征
1.人的心理:
包括两个紧密联系的方面,心理过程和个性。
心理过程共有三个过程:
(1)认知过程:
主要是指人类由表及里、从现象到本质获取知识以及客观事物特征与关联的心理活动。
包括对客观事物的感觉、知觉、记忆、想象和思维等过程。
(2)情感过程:
主要是指人类对客观事物主观体验的心理活动,包括喜怒哀乐、厌恶、憎恨、恐惧等情感。
(3)意志过程:
主要是指为了满足某种需要,自觉地确定目的,并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程。
个性可细分为心理动力和心理特征:
(1)心理动力:
是人从事活动的基本动力,是推动人进行活动的系统。
包括动机、需要、兴趣和世界观。
(2)心理特征:
人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性,包括能力、气质和性格。
气质和性格统称为人格。
2.大学生身心活动的基本特点:
(1)身体形态特点:
由生长发育期进入生长稳定期。
(2)身体机能特点:
内脏器官与技能趋于成熟,神经系统的生理发育已接近成人水平。
(3)性成熟:
内分泌腺的发育达到稳定成熟,生殖系统逐渐发育成熟并具备生殖能力。
(4)注意力基本达到成人水平,观察力、分析力和判断力大大增强,记忆达到逻辑记忆发展的顶峰,抽象思维能力高度发展,想象的目的性更明确,积极主动性更强,更具创造性。
(5)情感内容日趋丰富,表现形式简洁化,持续时间更长,情感理智之间的关系趋于平衡,但还不够成熟稳定。
(6)自我意识表现出高度的独立自主性,具有高度的自觉性,更为深刻、全面、客观,自我控制能力也得到新的发展。
大学生身心活动的教育:
(1)改革传统教育观念,共同营造有利大学生发展的环境。
(2)掌握一定的心理健康知识,为促进学生心理健康发展创造条件。
(3)普及心理健康知识,开展心理咨询,提倡全员参与、以学生为主体的自助互助机制。
(4)利用网络开展心理教育,大力提倡网络道德。
(5)抓好新生入学教育和毕业生毕业教育两大环节。
(6)建立学生心理档案,便于针对性地追踪、辅导。
第三章学习心理概述
1.学习的界定:
广义的学习:
指人和动物(有机体)在生活过程中,凭借反复经验而产生的行为或潜能的相对持久的变化。
狭义的学习:
指学生在老师的指导下,有目的、有计划、有系统的掌握前人的知识、技能,发展智力和能力,培养个性和品德的过程。
布鲁姆的学习分类(按目标):
(1)认知领域的学习
(2)情感领域的学习
(3)技能领域的学习
加涅的学习分类(按结果):
(1)智慧技能
(2)认知策略
(3)语言信息
(4)动作技能
(5)态度学习。
我国冯忠良的学习分类(按传授经验):
(1)知识学习
(2)技能学习
(3)行为规范
2.几种学习理论:
桑代克的联接学习论:
(1)学习是联接
(2)尝试错误
(3)学习的实验
(4)三个学习定律
斯金纳的操作条件学习论:
(1)操作条件反射
(2)操作条件反射的实验
(3)强化的观点
格式塔的学习论:
(1)顿悟含义
(2)顿悟实验
(3)顿悟产生条件
布鲁纳的认知结构—发现学习论:
(1)认知结构
(2)知识结构
(3)发现学习
奥苏伯尔的有意义学习论:
(1)有意义学习含义(将新知识与学习者知识结构中已有知识建立起联系)
(2)有意义学习条件
(3)有意义学习的三种同化模式
构建主义学习论:
(1)知识观——知识只是一种解释、一种假设,并不是问题的最终答案
(2)学习观——学习是学生建构自己的知识的过程,学生是信息意义的主动构建者
(3)学生观——学生已有经验
第四章知识与技能学习
1.知识学习的界定:
主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。
知识可分为两类:
一是陈述性知识:
(1)一般通过记忆获得语义
(2)主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题
(3)能有意义的提取,因此能直接陈述。
二是程序性知识:
(1)实质上是一套关于办事的操作步骤和过程
(2)主要解决做什么和怎么做的问题
(3)与实践操作密切相关,具有动态的特性。
第五章学习迁移
1.学习迁移:
是指从一种学习中习得的经验对另外一种学习的影响。
学习迁移分类:
(1)一般和特殊(演绎)
(2)水平和垂直(难度)
(3)顺向与逆向(方向)
(4)正迁移与负迁移(效果)
影响学习迁移的因素:
(1)学习对象的共同要素(学习材料、学习情境以及学习目标的相似性)
(2)已有经验的概括水平(知识组织的水平,经验的丰富)
(3)认知技能与策略(分析概括的能力、元认知策略)
(4)定势的作用(定势也叫心向,指先于一种活动指向该活动的心理准备状态,可能促进或阻碍学习)
2.各种学习迁移学派的基本观点:
(1)形式训练说:
在各种官能之间,或者说在各种不同的学习活动之间存在着一般性的思维技能,通过训练这种一般性思维技能可以促进学习发生迁移,迁移是无条件、自动发生的。
(2)共同要素说:
只有当两种学习有共同成分时,一种学习才能影响到另一种学习,从而产生迁移。
(3)经验类化说:
两种学习活动之间存在的共同要素是迁移发生的前提,但产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理,即主体所获得的经验的内化。
(4)关系转换说:
迁移发生的关键并不在于掌握原理和经验的概括化,而在于对两种学习情境中共同关系的顿悟,特别是对手段—目的之间关系的觉察。
3.促进高校学生学习迁移能力的手段:
(1)确立合理的教学目标:
将为迁移而教作为教学目标之一。
(2)科学精选教学材料:
材料兼具时代性和迁移的价值。
(3)合理组织教学内容:
结构化、一体化、网络化。
(4)有效设计教学程序:
从一般到个别,从抽象到具体,注意知识的纵向横向联系。
(5)教会学生学习与迁移:
掌握元认知。
第六章问题解决与创造力
1.问题:
给定信息和目标之间存在某些障碍需要被克服的情境,即不能直接用已有知识处理,而必须间接使用已有知识处理的情境。
问题解决:
由一定的情境引起的,按照一定的目标,应用各种认知活动、技能等,经过一系列的思维操作,使某种疑难得以解决的过程。
2.问题的分类:
(1)精确问题与模糊问题:
前者指初始状态、目标状态以及如何由初始状态到达目标状态的一系列过程都很清楚的问题。
后者指对问题的初始状态或目标状态没有清楚的说明的问题。
(2)呈现型问题、发现型问题和创造型问题:
呈现型问题是给定的问题,答案也是现成的;发现型问题是由问题解决者自己提出或发现的问题,而不是教师或教材给定的问题;创造型问题是人们从未提出过的问题。
(3)对抗性问题与非对抗性问题:
根据是否受对手解题活动影响区分。
前者如围棋,后者如解决几何问题。
(4)语义丰富的问题和语义贫乏的问题:
根据解决问题者对所解决问题占有相关知识的多少来区分。
数学家解决数学问题即为语义丰富,初学者解决数学问题即为语义贫乏。
3.问题解决的过程:
发现问题,明确问题,提出假设,检验假设。
奥苏伯尔和鲁滨逊问题解决的模式:
(1)呈现问题情境命题
(2)明确问题与已知条件
(3)填补空隙过程:
提取背景命题、运用推理规则、采用一定策略、解答之后的检验。
问题解决的策略:
(1)算法策略:
指解题的一套规则,它精确地指明解题的步骤。
如果一个问题有算法,只要按照其规则进行操作,就能得到解答。
(2)启发策略:
凭借个体已有的知识经验,采取较少的操作解决问题的方法。
包括手段-目的分析,目标递归策略。
前者指从问题的当前状态和目标状态的差距出发,首先将需要达到的总目标分解为若干子目标,然后以问题当前状态为起点,通过一系列的手段或方法逐步实现各个子目标,以最终达到总目标。
后者指从问题的目标状态出发,按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归。
影响问题解决的因素:
(1)有关的知识经验
(2)习惯定势与功能固着:
习惯于用已掌握的方法去解决问题,即使存在更有效简单的新方法;熟悉了特定物体的一种功能后,就很难再了解它的其他功能。
(3)问题情境与表征方式:
前者指个体面临的刺激模式与其已有知识结构之间形成的差异;后者指头脑中记载与呈现知识的方式。
(4)酝酿效应:
长期致力于某一问题而不能解答时,暂停思考去做其他的事情,一段时间后可能突然想到解决的方法。
(5)原型启发:
从其他事物上发现解决问题的方法。
对解决问题起启发作用的事物即原型。
(6)情绪和动机状态:
影响问题解决的效果。
4.创造力的含义:
根据一定目的,运用各种信息,生产出某种新颖、独特、有社会或个人价值产品的能力,是成功完成某项创造性活动必需的心理品质。
大学生创造力的开发:
(1)影响创造力的因素:
知识、智力、人格。
(2)创造力的开发:
创设有利于创造性发挥的环境、激发问题意识、运用创造思维规律。
第七章学习动机
1.学习动机:
推动个体从事学习活动的内在过程或心理状态。
动机与需要的关系:
需要是主体本身意识到的缺乏状态,是静止的、潜在的,当诱因出现时,激活需要使之成为内驱力驱使个体趋向或接近目标,此时即转化为动机。
学习情境中的动机:
(1)认知内驱力(求知欲)
(2)自我提高内驱力
(3)附属内驱力(比如为了赢得长辈的赞许而表现出的将工作做好的动力)
耶基斯—多德森定律:
在一定范围内,动机增强有利于提高学习效率,特别是学习力所能及的课题时,效率提高更明显。
但课题过难,动机过强时,学习效率反而会降低。
2.各种学习动机的理论
(1)强化理论:
凡是能增加反应概率的刺激或刺激情境都可称为强化;学习动力都来自于这种强化。
(2)成就理论:
人格的一种需要是成就需要,它使人表现出追求较高的目标,完成困难的任务,竞争并超过他人。
在此基础上发展为成就动机理论。
(3)归因理论:
对行为的归因包括环境归因和个人归因。
海德最早提出归因动机理论,罗特根据控制点把人分为内控型和外控型,归因理论在实际应用中的价值:
A)了解心理与行为的因果关系。
B)根据行为者自身的归因倾向预测他以后的动机。
C)归因训练有助于提高自我认识。
(4)自我效能感理论:
是指人对自己能否进行某一成就行为的主观判断。
人的行为受到两个因素决定,一是结果期待,人对自己的某一行为会导致某一结果的推测。
如果个体预测到某一特定行为会导致某一特定结果,那么这一行为就可能被激活或被选择;二是效能期待,个体对自己能否实施某种成就行为的能力判断。
当确信自己有能力进行某一活动,就会产生高度的自我效能感,并会去进行这一活动。
影响自我效能感形成的因素有两个:
个体成败的经验、个体的归因方式。
2.高校学生学习动机的激发:
(1)设置合理目标
(2)有效利用反馈和评价
(3)增加学习任务的趣味性
(4)合理运用奖惩
(5)利用竞争与合作
(6)增强自我效能感
(7)进行归因训练
第八章自我意识与自我教育
1.自我意识:
自我意识是人的意识发展的高级阶段,指的是个体对自己以及自己与周围世界关系的认识,并根据这种认识控制调节自己的行为,使个体与环境保持动态平衡。
包括自我认识、自我体验和自我调控,统一于个体的自我意识中。
大学生自我意识的主要特点:
(1)自我认识方面,认识更具主动性,自我评价能力提高,但存在片面性,自我概念更具丰富性、完整性、概括性和稳定性。
(2)自我体验方面,自我情感体验比较丰富,容易波动,较为敏感,易受外界刺激影响,自尊感与自卑感交织。
(3)自我调控方面,有强烈的自我设计、自我完善的愿望,有强烈的独立意识和反抗倾向,自控能力相对薄弱。
、
大学生自我意识的发展过程:
自我意识分化,内心矛盾开始出现,最终达到内心矛盾的统一,分为积极统一和消极统一。
2.自我教育的含义:
个体根据社会规范和自身发展的需要,在自我意识的基础上,把自身作为发展对象,通过自我认识、自我体验、自我调控来影响其身心发展的社会活动。
大学生自我教育的途径与方法:
(1)全面地认识自我:
通过他人认识自我;通过自我认识自己。
(2)正确地对待自我:
积极地接受自己;理智对待自我,乐观憧憬自我。
(3)努力地完善自我:
确立正确的理想自我;将理想细化为子目标;培养健康的自尊心和自信心;培养坚强的意志和毅力;进行积极有效的自我调控。
第九章群体心理与人际关系
1.群体:
也成团体,是指人们彼此之间为了一定的共同目的,以一定的方式结合到一起,彼此之间存在相互作用,心理上存在共同感并具有情感联系的两个以上的人群。
群体特征:
(1)群体成员之间具有一定的共同目标
(2)具有一定的组织结构
(3)群体成员之间的心理相容度比较高。
2.群体对个体的影响:
(1)社会助长:
指个人对别人的意识,包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。
(2)社会惰化:
指群体一起完成一件事情时,个体所付出的努力比单独完成时偏少的现象。
产生条件有:
成员之间关系密切;工作有挑战性;有奖励机制;团队精神;相信都努力。
(3)群体极化:
指群体成员中原已存在的倾向性得到加强,使一种观点或态度从原来的群体平均水平,增强到具有支配性的地位。
(4)从众效应:
是指人们在群体影响和压力下,放弃自己的意见采取与大多数人行为的心理状态,即在知觉、判断、信仰以及行为上表现出与群体中多数人一致的现象。
影响从众的因素:
群体的一致性;个人在群体中的地位;个性特征。
3.非正式群体:
由一些观点、兴趣、爱好、习惯、志向、态度相似的同学自发组合而成。
非正式群体特点:
心理相容度高、凝聚力强、会产生非正式领导
4.班集体的类型:
简单聚合型,一般型,成熟型。
集体舆论及其作用:
集体舆论是集体成员知识水平、道德水平、价值观、信仰、兴趣、需要和期望的集中反映。
它对集体成员起评价、监督和行为引导的作用。
集体凝聚力的培养:
(1)创造良好的学习生活环境。
(2)创造同学相处的机会。
(3)发挥学生干部骨干作用。
4.高校学生人际关系的特点:
(1)交往愿望的迫切性
(2)交往内容的丰富性
(3)交往系统的开放性
(4)交往观念的自由性
高校学生人际交往的原则:
(1)平等
(2)尊重
(3)理解
(4)真诚
(5)交换
良好人际关系的建立:
(1)主动交往
(2)第一印象
(3)赞美他人
(4)善待批评
良好人际关系的维护:
(1)避免争论
(2)加强交往
(3)维护自尊
(4)学会批评
(5)勇于承认
第十章品德心理
1.品德与道德的界定:
品德是道德品质的简称,是个体依据一定的社会道德规范采取行动时,表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
道德是协调人与人、人与社会、人与集体之间关系的一类行为规范的总和;它是人们明辨是非、善恶、美丑并指导和调节行为的准则;属于社会意识形态。
品德与道德的区别和联系:
联系:
品德的内容来自道德;个人品德是在社会道德、家庭学校道德的熏陶教育下形成的;社会道德风气的发展变化会在一定程度上影响个人品德面貌。
区别:
道德是社会现象,品德是个体现象;道德的内容是整个社会的要求,是一个完整的体系,品德内容只是其局部反映;道德完全受社会发展规律支配,品德还受心理、生理因素制约;道德是哲学、社会学、伦理学的研究对象,品德是教育学、心理学的研究对象。
2.几种主要的品德理论:
(1)皮亚杰品德发展阶段的理论:
儿童品德的形成过程具有从他律到自律的发展趋势,这两种水平根据两个参照点划分(尊重准则、社会公正感)。
(2)科尔伯格品德发展阶段的理论:
将道德阶段的发展看成一个系列(三个水平、六个阶段),前面的水平和阶段随着年龄增长而递减,后面的水平和阶段随着年龄增长而递增。
更强调把研究应用于教育。
(3)埃里克逊新精神分析品德理论:
人最初本性不好不坏,但具有向任何方面发展的可能。
品德的发展是一个有阶段的过程,每一阶段必须完成一定的发展任务,每一任务包含一对矛盾。
如果个体每一阶段都保持往积极品质方面发展,顺利完成任务,就会形成健康、成熟的品格,反之则形成病态和不健全的人格。
3.高校学生不良品行纠正的几种常用方法:
(1)防范协约法
(2)象征奖励法
(3)榜样示范法
(4)强化暂停法
(5)过错纠正法
第十一章心理健康教育
1.心理健康:
(1)无心理疾病
(2)能积极的调整自己的心态,顺应环境并有效地、富有建设性地发展和完善个人生活。
大学生心理健康的标准:
(1)智力正常
(2)了解自己、接纳自己
(3)具有较强的协调与控制情绪能力
(4)完整统一的人格品质
(5)热爱生活、学习和工作
(6)能较好的适应环境和社会
(7)和谐的人际关系
(8)心理行为特点符合年龄特征。
影响大学生心理健康的因素:
(1)自我意识分化,理想我和现实我有矛盾
(2)情绪控制能力低
(3)缺乏学习动机和兴趣
(4)缺少心理卫生知识
(5)环境、社会适应能力差
(6)缺乏人际沟通能力
(7)家庭的负面影响
2.高校心理咨询的原则:
(1)保密性原则
(2)信赖性原则
(3)教育性原则
(4)主体性原则
(5)时间性原则
高校心理咨询的一般方法:
(1)会谈法
(2)观察法
(3)测验法
心理治疗的主要方法:
(1)精神分析
(2)认知治疗
(3)行为治疗
(4)人本主义。
第十二章教学心理与教师心理
1.教学设计:
即为了达到一定的教学目的,对教什么(课程内容)和怎么教(教学组织、方法选择、媒体选用等)进行的设计。
教学设计的基本程序:
(1)确定教学目标
(2)组织教学内容
(3)分析教学对象
(4)选择教学策略
(5)选择教学方法
(6)选择教学形式
(7)选择教学传媒
(8)确定教学效果。
2.教学交往的型式分析(分四种类型):
(1)教师与全体学生的单向交往。
(2)教师与学生保持口头语言和肢体语言的来回交往。
(3)既有师生交流,也有生生交流。
(4)教师和学生都作为集体的一员,平等进行交流。
3.教学设计的心理学原理:
(1)行为主义学习理论基础:
构成行为的基本要素都是反应,一切行为表现都只是多种反应的组合。
根据此理论提出“程序教学”,学习被看成一系列的小步子,后一步的学习都建立在前一步的知识基础上。
学生主动从事这些小步子的学习,自控进度,就能收到好的学习效果。
(2)认知主义学习理论基础:
a、认知结构学习论:
强调学生的主动探索精神,认为从事物变化中发现其原理原则,才是构成学习的主要条件。
b、信息加工学习理论:
把学习过程看做感官收集、短时记忆、长时记忆协同作用的信息处理过程。
(3)人本主义学习理论基础:
不强调系统理论和严密方法,而是由人性、心理学、教育的一些基本主张组成的观念系统。
主张教师辅导学生自主自动地学习他喜欢且认为有意义的知识。
4.教师的威信与师生关系:
(1)威信的构成:
思想威信,学识威信,品德威信,情感威信。
(2)威信的形成:
客观因素:
各方面对老师的态度(社会、家长、领导、学生)。
主观因素:
道德高尚学术精湛,与学生交往中能适当满足其要求,仪表端庄作风正派,良好的第一印象。
5.教师的成长与发展:
(1)过程:
适应,分化定型,突破,成熟。
(2)策略:
系统的理论学习,完善的技能训练,科学的自我反思,自觉的科学研究
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