《典范英语》3aL14教学参考.docx

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《典范英语》3aL14教学参考

《典范英语》（3a-L14）教学参考

Fire!

教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。

课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。

一、教学目标

1.语言能力目标：

学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能够复述主要故事情节；能够表演故事；掌握字母组合“ire”的拼读规律；能简写故事。

2.非语言能力目标：

通过理顺故事结构培养学生逻辑思维能力；联系生活实际，让学生学习防火自救知识。

二、课时安排

要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。

三、教师要求

1.教师课前须熟读故事，了解故事内容。

2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。

3.全英文授课。

四、教学用具

多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、故事图片及空白句卡（见检查理解环节）。

五、课堂教学基本步骤

1.导入（Lead-in）：

观看视频，引出故事主题

通过观看视频，引导学生进入故事情境，为看图讲故事做好铺垫。

教师播放视频短片TheFireEngine（见课件），并与学生互动：

Whatdidthedadsdo?

Whatwasonfire?

Whocametoputoutthefire?

学生回答后，自然过渡到看图讲故事环节：

TodaywearegoingtoreadastoryFire!

.Whatwasonfire?

Whoputoutthefire?

Let’shavealook.

2.看图讲故事（Storytelling）：

理解故事情节，观察小木屋和烧烤失火的情景以及一家人的心情变化

教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，让学生观察小木屋和烧烤失火的情景以及一家人的心情变化，体会结尾处的幽默。

（Picture1）Look!

WhatdidDaddo?

（指向Dad）

Dadsetupthebarbecue.（动作演示setup，必要时可用中文帮助学生理解）

Thechildrenplayed.

（Picture2）Chiplookedatthebarbecue.

“Lotsofsmoke,”saidChip.

“Butnotbarbecuesmoke!

”saidBiff.

“There!

”（模仿Biff的动作）

（Picture3）Oh!

Itwasahutonfire!

（指向冒烟的小木屋）

“Getthefirefighters,”saidChip.（指向Chip，展示消防员图片）

（Picture4）Thefireenginecame.（模仿消防车的声音）

“Getback，”saidthefirefighter.（教师模仿图中消防员的动作和警示的口吻）

（Picture5）“It’shot,”saidBiff.（动作演示）

“It’sabigfire,”saidChip.“Cantheyputthefireout,Dad?

”

（Picture6）Thefirefightersputthefireout.

“Lotsofsmoke,”saidMum.

（Picture7）“Dad!

Lotsofbarbecuesmoke!

”saidKipper.（焦急的语气）

“Oh!

Iforgotthebarbecue!

Hurry!

”saidDad.

Theyranback.

（Picture8）“Ohno,”saidMum.

“Thebarbecue!

”saidDad.

（Picture9）“Getthefirefighters!

”saidBiff.（开玩笑的语气）

教师要注意启发学生思考，每次提问之后稍作停顿，不要急于说出答案，先观察学生的反应，如学生仍回答困难，再进一步给出提示引导学生作答。

3.听录音模仿（ListeningandImitating）：

听懂录音并模仿出标准的语音语调

听录音模仿时，录音是什么音什么调，就让学生模仿成什么音什么调，注意以下句子的语气及其表达的不同情感：

Itwasahutonfire!

（紧张）；“Getback.”（警示）；“Ohno.Thebarbecue!

”（懊恼）；“Getthefirefighters!

”saidBiff.（开玩笑）。

（1）放录音，让学生完整地听一遍故事，整体输入，不需停顿。

（2）放录音，全班学生齐声模仿1-2遍。

要求学生逐句跟读，鼓励学生大胆开口，读出戏剧化效果，读出感情。

教师可示范朗读“barbecue/firefighters/engine”等较难的词，同时引导学生读出紧张、懊恼、开玩笑等不同的语气。

（3）放录音，请几名学生独立模仿第2、3、4、5、8、9幅图，注意人物的语气变化。

4.朗读故事（ReadingDramatically）：

读懂故事并学会绘声绘色地独立朗读故事

通过多种形式的朗读，让学生能够绘声绘色地独立朗读故事，培养学生有感情朗读故事的习惯，练就扎实的语言基本功。

（1）集体朗读。

教师组织全班同学齐声朗读一遍故事。

（2）分角色朗读。

请学生分别扮演旁白（thenarrator）、Mum、Dad、Chip、Biff、Kipper和thefirefighter进行分角色朗读故事。

朗读过程中，教师根据学生读的情况给予表扬或鼓励，对朗读困难或有问题的学生给予指导和示范。

5.检查理解（StoryComprehension）：

梳理故事情节，提炼故事主线

（1）梳理故事情节

将学生分成若干7人小组，教师发给每组一套空白卡片，指导学生制作句卡：

Dadsetupthebarbecue.Itwasahutonfire.Thefireenginecame.Thefirefightersputthefireout.Kipperfoundlotsofbarbecuesmoke.Theyranback.Allthebarbecueburned.

小组内完成句卡排序，然后请1组学生将句卡按顺序贴在黑板上，其他小组一起核对。

（2）讲故事

请2-3组学生根据句卡讲故事，比比哪组讲得更生动。

教师根据学生表现给予必要的帮

助和指导。

6.讨论（Discussion）：

联系生活实际，学会预防火灾和保护自己

教师针对故事内容提出问题，让学生分组讨论，学会预防火灾和保护自己。

Question1:

Whywasthebarbequeonfire?

Question2:

Whatshouldyoudowhenyouseeabigfire?

讨论结束后，教师要鼓励学生大胆表达自己的想法，适时引导学生正确应对火情，保护自己。

7.表演（Role-play）：

模拟真实情景，体会不同人物的心情变化

（1）表演热身

教师通过PPT展示不同故事人物的台词，分别请几名学生进行表演。

鼓励表演者运用丰富的表情和动作。

将学生分成若干6人小组，分别扮演thenarrator、Biff、Kipper、Chip、Mum和Dad，小组内准备3分钟。

（2）表演展示

请1-2组学生上台表演。

表演前，教师提醒学生要先介绍自己的角色，如“Hello!

I’m...”。

同时，为了表演效果更佳，教师可提前准备一些头饰、图片、实物等道具。

8.拼读练习（PractisingPhonics）：

培养拼读意识，掌握字母组合“ire”的拼读规律

（1）发现拼读规律

教师展示fire和tired的单词卡（配图），让学生大声朗读并说出字母组合“ire”的拼读规律。

（2）运用拼读规律

教师展示一组单词：

wire/Ireland/barbecue/hut/back/admire/desire/vampire/smoke（见课件），让学生找出与“fire”含有同种拼读规律的单词，写在练习本上。

9.家庭作业（Homework）

（1）反复模仿录音，熟读故事。

（2）简写故事。

（3）搜集火灾预防及自救常识，制作一幅简单的防火宣传画。

文字可参考：

Don’tplaywithfire.

Putoutthefireafterthebarbecue.

Don’tsmokeintheforest.

Don’ttakethelift.

Callthefirefighters.

六、教师自我反思

1.教学理念

是否体现了“以意义为核心”、“整进整出”的教学理念；是否将整体教学、启发式教学、拼读教学等方法贯穿于课堂教学之中。

2.教学目标

是否实现了本课所提出的语言能力目标和非语言能力目标，如：

学生是否能读懂故事情节；是否能用标准的语音语调独立朗读故事；能否理顺故事结构并复述故事主要情节；是否学会不留火灾隐患等消防知识等。

3.课堂操作

（1）提问

教师设置的问题是否符合学生水平，能否引起学生的兴趣；学生能否通过教师提问的引导观察图片分析故事结构并体会故事结尾的幽默。

（2）听

学生是否真正听懂了教师的问题和指令，并做出正确的反应；教师是否认真倾听了学生的反馈；是否发现了学生在朗读与表达过程中出现的问题。

（3）说

教师说得多还是学生说得多；教师是否给了学生表达的机会；学生能否在表演时表达自如。

（4）思考

课堂环节衔接是否流畅；教师语言是否易于理解；讨论是否具有启发性；下一次课堂设计需要在哪些方面提高。