五上第六单元教学设计及反思.docx
- 文档编号:9591256
- 上传时间:2023-02-05
- 格式:DOCX
- 页数:20
- 大小:26.54KB
五上第六单元教学设计及反思.docx
《五上第六单元教学设计及反思.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《五上第六单元教学设计及反思.docx(20页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
五上第六单元教学设计及反思
《地震中的父与子》教学设计
【教学目标】
1、自学生字新词,把握课文主要内容,想象父亲抢救儿子的画面。
2、分角色有感情的朗读课文,体会父亲在救助儿子的过程中的心理有哪些变化,从而体会作者是怎样写出父爱的伟大的。
3、体会文中最后一句话的含义,并从文中找出相关的语句,和同学交流自己的看法。
【教学重、难点】
1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过,感受父爱的伟大。
2、让学生明白这对父子为什么了不起。
【课时安排】2课时
【教学过程】
第一课时
一、创设情境,揭示课题
1、讲生活中的一则实例,让学生谈感受:
曾有这样一则报道:
有一位母亲买菜回家,突然看见自己三岁的儿子正从自家五楼的阳台上摔下来。
这位母亲一下子从很远的地方跑过去,居然接住了小孩。
后来,消防队员做了一个实验,让这位母亲从同一地点、同一时间跑过去,这位母亲却接不住一个沙包。
这是为什么呢?
2、揭示课题:
了不起的母亲瞬间爆发了超常的爱的力量,避免了惨祸的发生,拯救了孩子。
当地震灾害突然降临时,父爱又会爆发出怎样的力量呢?
1994年,当巨大的地震的危害侵袭美国洛杉机时,有一对父子演绎了一段令人深受感动的故事。
今天就让我们一起来学习第十七课──《地震中地父与子》。
板书课题并让学生齐读课题。
二、自由读课文,初步感知
1、自由读课文,要求:
⑴ 自由读课文,借助字典,结合课文中的句子认识本课的生字和新词。
⑵ 明确本文讲了一件什么事?
⑶ 用圈点批注的方法画出使你深受感动的句子,在小组内交流。
⑷ 用自己喜欢的符号注明自己不懂的问题。
2、学生自由读文,交流学习收获及不懂的问题,同时引导学生重点理解“坚定”“颤抖”等词语。
三、学生默读课文,提出问题
1、小组内交流。
2、全班交流,师生提炼出有价值的问题:
⑴ 父亲在救助儿子的过程中心理有哪些变化?
⑵ 课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢?
试从文中找出相关的语句体会体会。
⑶ 体会作者是怎样抓住父亲的外貌、语言、动作和心理进行描写来表达父爱的?
四、有感情地朗读课文,体会父亲的心理变化
1、学生细细品读课文,找出能体现父亲救助儿子心理变化的句子。
2、教师引导学生有感情地朗读能体现父亲心理变化的重点句子,并体会父亲当时的心理:
⑴ 冲向废墟(第3自然段),抓住”眼前一片漆黑”“大喊”“大哭”,体会父亲的悲痛和绝望。
⑵ 寻找儿子(第5~10段),抓住父亲与其他父母的对比和父亲与救火队长、警察的对话,体会父亲的悲伤和坚定。
⑶ 发现儿子(第12~19段),抓住父亲与儿子的对话,体会父亲的欣喜。
⑷ 父子相见(第22~24段),抓住“颤抖”“了不起”“紧紧拥抱”,体会父亲的幸福和自豪。
第二课时
一、品读课文,感悟伟大的父爱
1、课文讲了一件什么事?
(从一次大地震中,一对父子靠着互相坚定地信念,父亲终于救出了儿子和儿子的14名同学的事情。
)
2、课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢?
请自由朗读课文后,找出相关的语句,和同学交流自己的看法。
3、师生交流后,引导学生重点感悟以下语句:
⑴ “在混乱中,一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子,冲向他7岁的儿子的学校。
这个句子说明了什么?
(父亲关爱孩子,担心孩子会有危险了。
)你从哪个词体会到的?
(“冲”字,这个动作体现了这位父亲急切的心情,他迫切地希望孩子能够平安。
)
⑵ 当看到教学楼已成为一片废墟时“他顿时感到眼前一片漆黑,大喊:
“阿曼达,我的儿子。
”从这里可以看出什么?
(父亲见到废墟以为儿子已经死了,他感到极度痛心,体现了他失去儿子的悲痛心情)那么,心爱的儿子不在了,父亲那嘶心裂肺的喊叫声,该怎样读呢?
(绝望、失去了一切……)指名读,评议,齐读。
⑶ “跪在地上大哭了一阵后,他猛地想起自己常对儿子说的一句话:
“不论发生什么,我总会跟你在一起!
他坚定地站起身,向那片废墟走去。
”从这儿可以看出什么?
(父亲看到了希望,他相信儿子会记住他的话,有一个坚定的信念支持着他,所以他──坚定地站起身)父亲坚信儿子仍然活着,是因为他记得儿子说的那句话。
那我们该怎样读这段话呢?
请大家分小组讨论后练读,(个人读,评议,齐读)
⑷ “他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。
他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。
”课文中为什么要这样描写父亲的外貌呢?
(父亲坚信儿子没有死,奋力拯救儿子,顾不得休息,可见父亲对儿子爱的伟大)是什么使父亲没完没了地挖呢?
(是一个信念,──“儿子在等我”)这是多么伟大的父爱!
这是多么坚定的信念,与其他失去孩子的父母相比,你还能体会到什么?
(有些父母看到废墟痛苦后绝望地走了。
而这位父亲不理他人的劝阻,只有一个信念──儿子在等他)(而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的?
可见父亲对儿子深深的爱。
他坚信儿子仍然活着)
引读:
是呀,这深深的爱,坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖,挖了8小时……(生接)这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话──“不论发生了什么,我总会跟你在一起!
”
⑸ 儿子看到爸爸来救他,自信地告诉爸爸,他曾经对同学说的话:
“只要我爸爸活着……,他总会和我们在一起。
”从这儿可以看出什么?
(儿子对父亲的信任,他坚信父亲会来救他。
即使在最危险,最艰险的时刻,儿子的信念都没有动摇。
)
指导读:
这句朴实的话终于让父子团圆,此时心中有千言万语,又激动人心的场面往往通过言语来表现,读一读父子间的对话,看看你感受到了什么?
(惊喜,自信,激动)
⑹ 儿子还是个无私的人,在父亲救他的时候,他让同学们先出去,要父亲先救他人,而这又是那朴实但又强有力的话语。
4、师小结:
是呀!
父亲与儿子都是了不起的,父亲对儿子的爱让我们感动,儿子对父亲的信任,更让我们感动。
一句平实而强有力的话连接着两颗心,因此,阿曼达被救后,这对──(引读),生读──了不起的父与子无比幸福地拥抱在一起。
二、总结全文,发散思维
1、总结:
这是一个多么感人的故事,这篇课文让我们明白了“爱,会使人坚定和勇敢;爱,会使人产生信赖和力量;爱,会创造奇迹”学习后,你有什么新的感受?
2、学生在班上交流。
3、师小结:
感受多深呀,回家后把你们的感受对父母说一说,或是记在日记中。
三、小练笔
请学生想象一下:
在漆黑的瓦砾下,没有水,没有食物,没有爸爸妈妈,有的只是14个七岁的小伙伴,阿曼达和小伙伴们会说些什么、做些什么、想些什么呢?
把你想到的写下来。
【教学反思】这是一篇表现在特殊环境下父子之情的课文。
内容浅显,但内涵深刻,语言平实,但令人震撼。
既然是感人的故事,我们常常会由情入手来展开我们的教学。
我抓住了“不论发生什么,我总会和你在一起。
”这个情感线索来展开教学的。
《慈母情深》教学设计
【学习目标】
1、认识3个生字。
借助字典、联系上下文,理解有关词语。
2、了解课文主要内容,学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。
3、有感情地朗读课文,体会深沉的母爱,唤起热爱母亲的情感。
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、谈话导入,揭示课题
1、谈话:
同学们,我们刚学了课文《地震中的父与子》,感受到在突如其来的灾难面前,父爱迸发出巨大的力量;在日常生活中,我们感受到的母爱又是怎样的呢?
今天我们学习的这课一定使你感受到母爱的深沉。
2、板书课题,齐读课题。
二、展示资料,交流预习
1、简介作者:
学生先介绍各自收集的作者资料,然后教师可作适当的补充。
梁晓声:
1949年出生于哈尔滨一个建筑工人家庭,山东荣城人。
1977年毕业于复旦大学中文系。
1979年开始发表作品,梁晓声的创作以小说为主,现已创作长篇小说六部。
至1994年初已发表六百余万字。
其作品大多被香港、台湾出版,并译为英、日、法、俄等国文字。
他的名字被收入到英、美、澳三国“世界名人录”。
著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》,中篇小说集《人间烟火》,长篇小说《一个红卫兵的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。
其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》,及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。
现在儿童电影制片厂任职,任儿童电影制片厂艺术委员会副主任,中国作家协会会员。
2、开火车朗读课文,注意正音。
3、交流预习感受:
⑴ 课文主要讲什么?
⑵ 预习了课文后,你有什么感受?
4、质疑:
课文是怎样表现母亲的深情的呢?
三、品读课文,感受母爱
1、用自己喜欢的方式读读课文,画出描写母亲外貌和语言的语句,在自己感受特别深刻的地方作简单的批注。
2、小组内交流。
3、全班交流:
⑴ 感受最深的地方是哪些?
依据学生发言,让学生读中体会,其主要为:
① “我穿过一排派缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。
周围几只灯泡烤着我的脸。
”
(反映出妈妈工作的辛劳,劳动环境极差。
)
② “背直起来了,我的母亲。
转过身来了,我的母亲。
褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。
我的母亲……”
(这段话突出了母亲工作的劳累,还看出母亲为“我”的到来感到惊讶;通过省略号还可以体会到“我”为母亲这样的劳动而感动,为自己冒然要钱而内疚。
)
③ “母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
”
(说明母亲的钱来之不易,是一点一点劳动得来的。
通过“龟裂”一词看出母亲的艰辛。
)
④ “母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:
‘我挺高兴他爱看书的!
’”
(从中可以看出母亲为儿子爱读书而兴奋不已。
)
⑤ “母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……”
(这段话运用排比句将母亲为了整个家的生活而不知疲倦地劳动,珍惜一点一滴的劳动时间。
)
⑥ “那一天我第一次发现,母亲原来是那么瘦小!
那一天我第一次觉得自己长大了,应该是个大人了。
我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……”
(从这两段话中可以看出“我”当时为母亲辛勤劳作的场面所感动,为自己不能体贴母亲而内疚。
)
⑵ 画出了哪些描写母亲外貌和语言的语句?
① 指名读句子,体会从这些描写中知道了什么。
② 小组分角色朗读对话。
③ 全班分角色朗读,评议。
四、升华情感,拓展延伸
1、总结:
⑴ 说说课文是怎样表现母亲的深情的。
⑵ 学了课文,你有什么感受。
2、拓展:
读一读“阅读链接”《纸船──寄母亲》,说说你读懂了什么?
(《纸船──寄母亲》是冰心早期时期写的一首诗,是远离家乡的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤,是献给亲爱的母亲的一曲深情的颂歌。
运用借物抒情的写法,借含泪叠的纸船纸船抒发了作者对母亲、对祖国的那一片深深的诚挚的思念之情。
)
【教学反思】大胆放手,让学生在自主学习,自主感悟,合作交流中获得独特的感受和体验,升华情感,提高阅读能力。
通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子,来体会平凡母亲的伟大,感受伟大的母爱,激发热爱母亲的思想感情。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
【学习目标】
1、认识6个生字,会写14个生字。
正确读写“糟糕、誊写、出版、慈祥、谨慎”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,把自己感受最深的部分背下来。
3、默读课文,把自己感兴趣或不懂的问题提出来和大家讨论。
4、了解课文主要内容,感悟作者对父母评价的理解,体会父母对子女的爱。
【课时安排】1课时
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入,揭示课题
1、说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。
2、导言:
今天,我们要共同学习的这篇文章,题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》,读过带有这样有趣题目的文章吗?
你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢?
二、初步感知,理清层次
1、以较快的速度默读课文,将课文分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分。
读了课文,你知道课文主要讲了什么?
2、以小组为单位,讨论默读课文中遇到的问题。
3、全班交流:
⑴ 朗读课文,重在校正字音和纠正读破的词。
⑵ 学生当场识记生字词。
⑶ 课文怎样分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分。
⑷ 课文主要讲什么?
三、品读文章,体会情感
1、出示阅读提示,要求学生小组合作学习。
阅读提示:
用自己喜欢的方式朗读第1~14自然段,把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听,想想从巴迪父母的话中你体会到什么。
2、学生自由朗读、批划、交流,教师巡视参与学生活动。
3、引导学生朗读感悟。
4、点拨引导:
(根据学生品读的句子自由调整。
)
⑴ 语段一:
“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我。
”
引导:
你从中体会到什么?
从哪些地方体会到?
你能给同学们读一读吗?
(齐读提示:
注意母亲这时的表情,“眼睛发亮,兴奋地嚷着”。
)
导读:
你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱?
⑵ 语段二:
引导理解母亲本来知道巴迪的诗写得并不怎样,但她觉得巴迪是个孩子,应该鼓励,这样巴迪才更有信心。
⑶ 语段三:
“我看这首诗糟糕透了。
”父亲把诗放回原处。
引导:
你从这句话中体会到什么?
其他同学有不同感受吗?
导读:
父亲还说了什么?
找出来读一读。
导读:
父亲这句“糟糕透了”听起来好象对一个七八岁的巴迪来说很苛刻,但实际上这里包涵着父亲对儿子的爱,一种深沉的爱。
你们还能从课文中哪些地方体会到父亲对巴迪的爱?
⑷ 语段四:
他进了饭厅,目光被餐桌上的那首诗吸引住了。
诗只有十行,可我觉得他读了很长的时间。
四、布置作业,体会情感
1、有情感朗读课文。
2、结合自己的生活实际,谈谈你是否与小巴迪有一样的经历
第二课时
一、披文得意,自我感悟
1、通过上节课的学习,我们知道,巴迪的第一首诗引出了两种截然不同的评价。
那么,你们对这两种评价有什么看法?
2、文中两种“评价”竟然引起了我们的不同评价:
谁对谁非呢?
老师建议大家再认真读一读课文中关于写母亲评价的句子。
想一想,母亲这样评价的用意。
3、对于母亲评价的语句,我们来读一读,加深体会,读出母亲的情感。
4、母亲的评价是一种鼓励,是一种爱,那么对父亲的评价又该怎样看待呢?
真像有些同学所说的那样“残酷无情”吗?
父亲为什么这样评价?
5、父亲的评价与母亲的评价有关系。
那就是说,父亲的评价也是事出有因,他不想让巴迪走向极端,陷入自我陶醉中不能自拔。
从根本上讲是出于父亲的一种责任心,对巴迪严格要求。
现在我们分角色读1~14自然段,感受一下人物的不同心理,好吗?
二、联系生活,加深体验
1、文中父亲母亲的两种评价的真正目的,我们清楚了,生活中你遇到过这样的一件招来截然相反评价的事情吗?
2、现在大家明白了这两种评价的好处,要是问你到底喜欢哪种评价,你能说出你的真实想法吗?
要求说出自己的观点,并说一说理由。
3、看来大家倾向于鼓励性的评价,这不奇怪,每个人都会有这样的心理,这也许是大多数的共性。
可是假如生活只有一种评价行吗?
大家读一读16~17自然段,看一看你又获得了什么新的启示?
读完后,小组交流一下。
4、大家理解得真深刻,找到了巴迪成功的原因—正确理解父母的用意。
三、反思文本,内化情感
1、通过对这篇课文的理解和体会,让老师突然感觉到同学们一下长大了许多,成熟了不少。
大家都想发表自己的见解,却没有得到机会,现在老师就给每个同学都有一吐为快的机会。
结合自己的生活经历,以《爱的启示》为题,写一篇200字左右的短文,可以写对课文的感想,也可以写自己在生活或学习中遇到的类似情境的新认识。
2、互相交流所写短文,相互评议。
3、小结:
生活中有许多爱的不同表现形式,当我们遇到鼓励式爱的时候,应戒骄戒躁;当我们遇到严格要求的爱的时候,我们要正确地接受,有则改之,无则加勉。
【教学反思】本堂课的气氛不够活跃,跟教师的激励不够有很大的关系。
在课堂上,对于学生的回答,我的评价比较随意,缺乏激情,自然学生的情绪也不会高涨。
可见,教师的评价激励调控着学生的情绪
《学会看病》教学设计
【学习目标】
1、认识12个生字。
借助字典、联系上下文,理解有关词语。
2、了解课文主要内容,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物的写法,体会母亲感情的变化。
3、有感情地朗读课文,感受母亲磨炼儿子的特殊母爱,激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、谈话导入,揭示课题
1、谈话导入:
同学们,你生病的时候,是自己一个人去医院看病还是由父母陪同你一起去医院呢?
(学生回答)有这样一位母亲,在儿子生病发烧的时候,却忍心让他独自一人去医院看病。
这位母亲为什么这样做呢?
学习了这篇课文,我们一定会找到答案。
2、板书课题。
二、自读课文,感知内容
1、各自用喜欢的方式读读课文,把课文读通,遇到注音的字多读几遍。
2、开火车检查注音的生词。
3、再读课文,画出描写母亲语言和心理的句子,想一想母亲的感情变化过程。
三、研读探究,体会母爱
1、全班讨论:
从描写母亲语言和心理的句子中,你体会到母亲怎样的感情,读一读这些句子,读出这种情感。
其主要为:
⑴ 鼓起勇气,劝说儿子独自看病,有意让儿子锻炼。
⑵ 有些后悔。
⑶ 看着儿子学会看病,勇气再起。
2、小组合作,互相读读自己最感动的句子或自然段。
3、全班赛读:
小组代表将自己最感动的地方读给大家听,互相比一比,评一评。
四、角色朗读,感受母爱
1、指名分角色朗读课文。
2、同桌分角色朗读课文。
五、倾诉体会,升华情感
1、说说读后的体会:
读了课文,请选择一个合适的对象,把你想要说的话说出来:
⑴ 文中的母亲
⑵ 文中的儿子
⑶ 自己的父母
⑷ 自己的同学或小伙伴等。
2、写一写:
将自己学了课文后的体会,用最简洁的话写下来。
【教学反思】课堂上体现了以学生为主体的思想,让学生在读中感悟母亲的情感,把指导学生有感情的朗读课文,穿插在了交流情感体验中。
即使学生在主动学习中吃透课文,更激发了学生的个体思维,拓展了思维、提高了学生的语言表达能力。
本课也有不足之处,教学的重点应该放在让学生在读中体会,可在教学中学生并没有表达出自己内心的深刻体会,今后要加强对学生的说话训练。
《口语交际·习作六》教学设计
【教学目标】
1、引导学生正确认识父母对待自己的态度,并用讲故事的方法使父母懂得正确的教育方式。
2、在交流的过程中,练习口语交际的能力。
3、在习作中,学会表达自己的真情实感。
4、在习作中,尝试使用人物的外貌、语言和动作的描写方法。
5、学会评改自己和同学的习作。
【课时安排】三课时。
【教学过程】
第一课时
口语交际
一、读故事、谈看法
1、自己出声朗读“父母的爱”中三则小故事。
2、指名读第一则小故事。
3、小组内交流。
4、班级交流:
妈妈的包办,使刘明养成了丢三落四的不良习惯。
应该像《慈母情深》中的母亲,有意识地锻炼孩子的独立生活能力。
5、指名读第二则小故事。
6、小组内交流。
7、班级交流:
故事中的爸爸教育方式不当,使冯刚畏惧考试。
爸爸应该帮助他找出失败原因,鼓励他尽力在原有的基础上获得提高。
8、指名读第三则小故事。
9、小组内交流。
10、班级交流:
李路杰的成功是爸爸正确引导的结果。
11、交流对这三则故事的整体的看法。
二、说自己、明事理
1、同位之间讲自己的生活中发生的类似的事情。
2、指名在班上讲。
三、熟记故事、讲给父母
1、读熟这三则小故事。
2、先讲给同位听。
3、回家讲给父母听,并请他们谈谈看法。
第二课时
习作指导
一、敞开心扉、吐露真情
世界上最爱你的人就是你的父母。
可是,在生活中,有没有你们不理解父母或者父母不理解你们的时候呢?
敞开你的心扉和同学们说一说你心中的困惑吧!
1、同位之间交流最想给父母说的话题。
可从下面选择:
⑴ 通过具体的事,从对父母的不理解到理解,体会到父母的爱。
⑵ 建议父母改进教育方法,劝说他们改掉不良习惯。
⑶ 同父母再说说其他心里话。
要求:
所说要真实,语言表达要清楚;举的事例要完整。
2、整理自己和同学交流时的发言,列成提纲。
3、阅读《回顾·拓展六》中“交流平台”,细细体会文章写作中,人物外貌、动作和语言的描写方法,试着在自己的作文中运用。
4、习作成文,题目自拟。
第三课时
习作评改
一、教师总结,指导批改
1、总结此次习作的共性问题和修改意见。
2、指导批改:
要求:
⑴ 出声朗读你要批改的文章,标出错字和不通顺的句子。
⑵ 看文章内容是否真实,感情是否真实。
⑶ 看是否运用了对人物外貌、语言和动作的描写。
⑷ 在感受深的地方写下感受与作者交流。
⑸ 在文章最后写出总的看法以及修改意见。
二、放给学生,互评互改
根据老师的要求和指导同学间交换习作,互评互改。
三、佳作品读,集体评价
同学推荐(或自荐)一两篇习作,在班上朗读,请大家一起评论。
四、整理评语,修改习作
认真思考同学给出的评语和修改建议,把习作重新抄写一份。
《回顾·拓展六》教学设计
【学习目标】
1、交流描写课文中人物外貌、动作和语言的语句以及这些语句的好处,发现描写人物的方法。
2、熟读并背诵名言,养成积累的习惯。
3、读懂漫画内容,了解漫画集《父与子》。
【教学过程】
一、交流平台
1、谈话导入:
在本组课文的学习中,有不少描写人物外貌、动作和语言的语句。
2、读悟范例:
首先出示“交流平台”中的例句,各自读一读,说说这些语句好在哪里,然后全班交流。
3、迁移练习:
各自找一找本册课文中还有哪些这样的句子,可以包括描写人物心理活动的语句,体会好在什么地方;然后全班交流。
4、拓展练习:
在自己的习作或读过的课外书中,找一找描写人物外貌、动作、语言和心理活动的语句,和同桌交流交流。
二、日积月累
1、各自读一读,想一想这些诗句的意思。
2、小组内互相说说这些诗句的意思。
3、运用自己喜欢的方式读、背诗句:
可以默读、默背,可以是大声读背,可以是同桌互读互背等。
4、展示:
运用各种方式检查积累。
如齐背、开火车背、指名背等。
5、拓展:
你还能背诵哪些富有哲理的诗句。
三、课外书屋
1、看漫画,说
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 第六 单元 教学 设计 反思