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《爱莲说》优秀说课稿
《爱莲说》说课稿
各位老师,大家好!
我今天说课的内容是《爱莲说》,下面我将从“走进文本”“教学过程”“课堂评价”三个方面对本课的设计进行说明(展示课件):
点评:
简短的礼貌语之后,即点出课题和说课的主要内容,简洁利落,不拖泥带水。
一、走进文本:
发掘经典名篇的人文价值
1、说课文特点及在教材中的地位
《爱莲说》是人教版八年级上册第五单元中的一篇文言文,作者为北宋著名哲学家周敦颐。
文章采用托物言志的手法,以莲自喻,抒写爱莲之情,表达自己淡泊名利、洁身自好的人生态度,委婉地批判了追名逐利,趋炎附势的恶浊世风。
由于其文质兼美,一直深受人们喜爱,传诵不衰,是中学语文教材中的传统篇目。
第五单元本的主题是“古代生活”,单元学习要求是:
“要先借助注释和工具书读懂课文大意,然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言,并积累一些常用的文言词语。
”
点评:
对课文内容要点和学习要求的介绍,要言不烦。
需要指出的是,小标题“说课文特点及在教材中的地位”不妥,从这部分所介绍的内容看,除了说到课文特点外,还着重提到了单元学习要求,所以应将小标题改为“说课文特点及单元学习要求”。
2、说教学目标:
关于文言文的学习,义务教育语文《课程标准》对7——9年级提出了以下要求:
“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶。
”结合本篇课文自身的特点,我把本课教学目标定为:
知识与能力目标
1、掌握积累文言词句,理解文章大意,熟读成诵。
2、认识莲花的形象和高洁品质,学习托物言志和衬托的写法。
过程与方法目标
1、反复诵读,感知文章的大意及内容要点。
2、学习本文托物言志的写法,体会作者的感情。
情感、态度、价值观目标
学习莲花的高洁品质,体会作者不慕名利、洁身自好的生活态度,感受其高
雅脱俗的情怀,引导学生形成正确的人生价值观。
点评:
新课程实施以来,不少教师喜欢从三个维度拟制教学目标,并将其
视作一种时尚,随着对新课程认识的逐步深入,人们意识到三维目标是一个有机的整体,将它们机械地分割开来是不科学的,如“过程与方法”这个维度就难以在目标中孤立地体现。
从本课设计的目标看,“过程与方法目标”所列的两项内容与“知识与能力目标”的内容相重复。
因此,应将“过程与方法目标”删去,这样既避免机械地生搬硬套三维目标,也避免了目标之间的交叉重复,从而使目标更加集中明确。
3、说教学重难点:
本文虽篇幅短小,却意蕴丰厚。
教学重点是引导学生通过品味语言,感受“莲”形象和内在精神,理解作者的志趣和情感。
至于教学难点,我将其确定为托物言志和衬托的表现手法及其作用。
点评:
教学重难点定位准确,符合单元学习要求和教学实际,且与教学目标的表述相一致。
4、说学情和教法、学法:
学情分析:
八年级学生经过一年多的初中学习,对于文言文不再陌生,已经积累并掌握了一些学习文言文的基本方法,本文篇幅短小,文字较为浅显易懂,学生在参照课下注释的基础上能大致疏通文意,了解作者的思想感情。
教法:
根据课文学习要求和学情,本课主要采用朗读法、质疑讨论法和合作探究法。
通过听读、仿读、试读、感情朗读等形式,积累文言知识,理解文章内容;通过质疑探究和小组合作,激发学生兴趣,突出其主体地位。
学法:
(1)朗读法。
叶圣陶老先生曾经说过:
“学习文言,必须熟读若干遍,勉强记住不算熟。
要能自然成诵才行。
”也就是说,学生对文言文的感知是通过读来完成的。
所以要引导学生在反复的朗读中感知领悟。
(2)圈点勾画法、质疑法。
对字词的疏通,可采用圈点勾画的方法,让学生将重要的字词和自学中遇到的难词难句,勾画标注出来,以便交流和学习。
同时,通过质疑,驱动学生自主探究,建构意义。
点评:
“以学为本”“以学定教”是新课程实施以来受到广泛赞同的教学理念。
本说课稿从八年级的学情出发,拟用“朗读法”“质疑讨论法”和“合作探究法”实施课堂教学,拟用“朗读法”“圈点勾画法”“质疑法”引导学生学习,这些方法的运用不仅符合学情和课文学习需要,而且体现了“自主、合作、探究”的新课程精神,凸显了学生在学习过程中的主体性和能动性。
二、教学过程:
探寻濂溪先生的精神世界
我的整个教学过程安排了五个步骤,即“引莲——读莲——赏莲——爱莲——论莲——咏莲”,下面依次进行(展课件):
第一步:
芙蓉出水——引莲
1、课堂导入:
莲花是美丽的,它是文人墨客笔下的宠儿,那么我们学过的赞美莲花的名句有哪些呢?
由此让学生回忆所学过的写莲花的诗句并展课件。
(写莲诗句:
小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红……)
设计意图:
良好的课堂导入不仅能先声夺人,而且能为新课的展开创设良好的教学氛围。
典雅,充满诗意的导入为本课营造浓厚的学习氛围,可以激发学生学习课文的兴趣,为教学过程的开展奠定良好的基础。
2、简介作者及“说”这种文体:
以提问并借助多媒体展示的方式,介绍作者周敦颐的相关知识以及“说”这种文体的特点。
设计意图:
检查学生预习情况,让学生认识作者,了解“说”的文体特点。
点评:
“引莲”环节为课堂导入,值得肯定的是,教师善于联系学生已有的知识积累(回顾所学的写莲诗句),导入新课的学习,这既有利于营造学习情境,又体现了温故知新的教学原则。
第二步:
清香袭人——读莲
俗话说“书读百遍,其义自见”,文言文的教学,朗读是最基本的方法,也是最有效的方法,这一环节的训练我通过以下五步来完成:
(1)听读。
教师范读,学生听。
设计意图:
教师富有感染力的示范诵读能
够营造氛围,使学生与作品产生共鸣;教师范读,还可以帮助学生校正字音,分清节奏。
(2)仿读。
学生自由朗读课文,读准字音,读清节奏,将课文读通读顺。
(3)试读。
指名学生读课文,这样可以更加清楚的知道学生读书情况。
(4)译读。
边读边译,圈点勾画,结合课下注释和工具书口译课文,画出不会译的疑难字词句。
同学之间相互提问,相互答疑,疏通文意。
(5)疑读。
小组合作,讨论疑点;相互交流,答疑解惑。
设计意图:
新课标强调“学生是学习和发展的主体”,为此,我让学生采用各种形式反复“读”课文,在与文本的对话中,获取知识,产生疑问,并通过合作探究的方式,讨论交流,答疑解惑。
我认为这是培养学生自主、独立学习的有效途径。
当学生解决不了问题的时候,教师才适时点拨,发挥帮扶作用,授以学法指导。
点评:
正如执教者所言:
“文言文的教学,朗读是最基本的方法,也是最有效的方法。
”的确如此,朗读是一种有效的语文学习方法,它对感知文本、形成良好的语感作用重大。
引导学生反复“读”课文,是“读莲”环节最为出彩之处,通过五个步骤的“读”,学生循序渐进地研读课文,逐步达成教学目标。
另外,自主探究、质疑解惑、合作交流等学习方式在这个教学环节中得到充分的体现,有效培养了学生的学习能力。
第三步:
冰清玉洁——赏莲
这一部分,我主要设计了三个问题(具体见课件):
问题1:
文中哪些语句具体描写了莲花?
作者把莲花比作什么?
表现了莲花哪些品质?
设计目的是:
让学生揣摩品味课文描写莲的语句,领会莲的君子风范,学习莲的高洁品格,培养“出淤泥而不染”的良好道德情操。
在学生思考交流的基础上,教师指导,明确:
作者爱莲,也在赞颂莲,我们要注意带着赞美之情来读这个长句(予独爱……)。
作者从生长环境、形体姿态、香味、气质四个方面来描写莲,把莲比作君子,赋予莲高洁、质朴、正直、庄重等品质。
问题2:
课文写了莲,还写了哪几种花?
文章题为《爱莲说》,为什么还要写其他花呢?
设计意图:
这个问题的设计主要是引导学生了解衬托的手法,以解决文章的难点。
这一环节采用小组合作方法,这样增强了学生的合作学习意识,提高了学生解决疑难的能力和效率,彰显了学生的的主体地位,同时也培养了学生概括信息能力和语言表达能力。
问题3:
作者想通过本文来表达怎样的一种人生态度?
设计意图:
这一环节是让学生了解托物言志的写法,文章第二段的句子有个共同特点,就是都将三种花的品格拟人化了,由此借赞美莲花来赞美像莲花一样的君子,从而表达作者自己不慕名利、洁身自好的生活态度以及对追名逐利,趋炎附势世风的讽刺。
这种写法就叫做托物言志,是学习本文应着重掌握的一种写法。
点评:
“赏莲”部分为问题探究,是课文研读的深入,主要采用问题牵引的方法,设计的三个问题分别从文章内容、表现手法、思想感情三个方面进行阅读理解。
问题的设计突出了教学的重点,落实了教学难点,且由浅而深,由表及里,颇具匠心。
如果对问题1和问题2的设计再提炼一下,使询问的头绪更集中一些,效果将会更好。
第四步:
放飞思维——论莲
引导学生讨论:
在物质高度发展的今天,你怎样看待文中提到的“消极避世的隐士”“追求名利的富贵者”和“洁身自好的君子”?
设计意图:
课程标准指出:
“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领
悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
”设计这个环节主要是对学生进行情感教育,让学生在研读文本的基础上,了解作者的人生观和道德情操,形成正确的人生价值观。
点评:
这个教学环节既是对文章内涵的进一步领悟,又是对学生思维的拓展训练,学生在阅读感知的基础上谈自己的认识和感悟,不仅获得了教育,而且提高了思辨能力。
第五步:
积累美文——咏莲
(1)学生背诵:
让学生尝试背诵古诗文中咏莲名句。
设计意图:
叶圣陶先生根据文言文学习的特殊性,曾经说过:
“学习文言,
必须熟读若干遍,勉强记住不算熟,要能自然成诵才行。
”也就是说,学生对课文的感知是通过读来完成的,尤其是文言文的教学,诵读尤为重要,还要重视经典名篇的背诵积累。
培养文言语感,提升语文素养。
(2)学生练笔:
布置学生以某种植物为题,采用托物言志的手法写一篇小短文,题目自拟。
设计意图:
布置这样的作业是体现语文学科的工具性,注重读写结合,以读促写,达到学以致用的目的,培养学生实际运用语文的能力。
结束:
莲,不仅是文人墨客笔下的宠儿,也是歌唱家们讴歌的对象,让我们在这优美的歌曲《爱莲说》中结束新课。
点评:
第五步是教学的结束部分,“学生背诵”环节与前面的“课堂导入”相照应,凸显了对语文积累的重视;“学生练笔”环节采用读写结合的方式,起到学以致用之功效。
附板书设计:
设计意图:
板书是在与学生学习探讨的过程中逐步完成的,简洁明了的概括,浓缩了课文的要点,突出了教学重难点,直观形象,对帮助学生梳理知识、理解课文,起到了很好的总结、巩固作用。
点评:
教学板书是教学要点的浓缩,优美的板书,还能给人以美的享受,其作用不可小觑。
然而,在多媒体日益普及的今天,不少教师忽略甚至遗忘了板书,这是不可取的。
本说课案注意了教学板书,且设计合理,值得肯定。
三、课堂评价——点亮精彩的人生课堂
我的这堂课整个教学过程的设计,主要是在了解常见字词和领会文意的基础上,着重感受“莲”的形象和内涵,理解托物言志和衬托的手法。
教学方法重在以读为主,安排了“听读、仿读、试读、译读、疑读”等教环节,让学生在读中感知感悟,同时注重在课堂上开展自主、合作、探究的学习方式。
我认为这节课的亮点体现在以下两个方面:
1、课堂的导入、主体、结束等各部分结构完整,安排紧凑。
导入充分调动了学生的感官角度,靓丽的画面、优美的诗句把学生引入一种古典的氛围,新课结束时我顺应了现代学生的心里,以一首歌曲《爱莲说》结束,让学生有耳目一新的感觉。
莲,如诗,如画,如歌,整节课结构完整。
2、以读为主,让学生通过读来疏通文意,通过读来理解内容,通过读来领会写法,同时积极引导学生进行自主、合作、探究的学习活动,充分体现了学生的主体地位,有效促进了学生语文能力的发展。
谢谢大家!
我的说课完毕,请各位老师给予指导。
点评:
这里的课堂评价即教学反思,常言道“千金难买回头看”,坚持教学反思,有利于提高对经验的认识水平,有利于专业的成长。
与本说课案的其它部分相比,教学反思部分显得用力薄弱,主要表现在内容较为单薄,浅谈辄止,不能精确而充分地揭示出本说课案的主要特点及其不足。
总评:
说课是一种有效的教研形式,它要求说课人在认真备课的基础上,讲述自己的教学设想、教学行为以及理论依据,以达到促进交流研讨、优化教学过程、提升专业水平之目的。
它之所以倍受青睐并广泛采用,是因为这种教研形式具有以下的特点:
①全面性。
与课堂教学相比,说课更能看出教师的专业综合素质,因为它所涉及的面非常广泛——有教材和学情的分析、有教学目标和重难点的拟定,有教学过程和课堂板书的说明,有教学反思和设计意图的阐述,所以说课对教师的要求更高,更具全面性。
②理论性。
说课不仅要说清教学的各个环节,而且要说明这样设计的意图,即学理依据,因此具有较强的理论性,有利于提高教师的理论素养;③交互性。
如果说课堂教学是师生、生生之间的互动过程,那么说课则是教师与教师或教师与专家之间的互动过程。
由于说课人与听课人可以及时地交流互动,因此具有很强交互性,有利于实现“专业引领”和“同伴互助”。
认识了说课的特点,再来看本说课案,就会感觉到它完全符合说课的要求——教学目标较为明确、教学重难点定位准确、教法学法选用恰当、教学流程顺畅清晰、课堂板书设计合理,课堂评价比较客观。
其中主要亮点有三,值得我们学习借鉴。
其一,将“自主、合作、探究”融入学习过程中。
说课人坚持“以生为本”,切实将新课程的理念转化为教学行动,并落实到位。
我们看到,整个教学活动中始终贯穿“自主、合作、探究”,实现了由关注教师“教”向关注学生“学”的转变,这不仅突出了学生的主体地位,而且有效激发了学生的潜能,促进了他们语文能力的发展。
其二,注重引导学生“潜心会文本”。
阅读理解是研读文本、构建意义的过
程,学生是阅读理解的主体,所以语文教学决不能用教师的讲解来代替学生的阅读体验。
本说课案在这方面做得很好,注重引导学生“读”课文,采取“听读、仿读、试读、译读、疑读”五步阅读法,这既符合文言文学习的特点,也符合阅读认知的规律,对培养学生良好的阅读习惯和阅读能力无疑大有裨益。
其三,“设计意图”较好地诠释了教学行为。
前面说过,“说课不仅要说清教学的各个环节,而且要说明这样设计的意图”,说课人在教学过程的每个环节都安排了“设计意图”,它们或点明学理依据,或指出教学意图,较好地诠释了教学行为,从而使说课更具理性色彩和研讨价值。
当然,任何事物都是一分为二的,本说课案也存在着瑕疵,需要改进和完善。
一是对重点字词的检查落实和对重点句子的揣摩品味尚显用力薄弱。
尽管在“译读”环节安排了学生结合课下注释和工具书口译课文,画出不会译的疑难字词句,相互交流答疑,但对初二学生来说仅靠自己消化理解是很难奏效的,需要教师的提示、强调与指导,否则教师的“主导”就起不到应有的引领作用。
二是“设计意图”及“课堂评价”稍嫌深度和力度不够。
有的“设计意图”只是经验式的介绍,缺乏理论阐述;还有的针对性不强,流于形式,如第五步“积累美文”的设计意图,有些话是前面“学法”部分的重复。
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