六年级语文下册《为人民服务》教学实录精品教育doc.docx
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六年级语文下册《为人民服务》教学实录
《为人民服务》教学实录
一、打破预期,创设语境
师:
同学们好!
生:
(齐答)老师好!
师:
同学们辛苦了!
生:
(齐答)老师辛苦了!
师:
同学们是这样回答老师的问候的。
如果我去问候台下的老师们,他们肯定与你们答的不一样。
他们会怎样回答呢?
(转向台下的老师)老师们,你们辛苦了!
(台下老师齐声回答:
为人民服务!
全场笑,掌声。
)
师:
哎!
同学们!
奇怪吧,老师们回答的是“为人民服务”,回答得那么整齐、响亮,这是为什么呢?
好吧,下面请大家看一段天安门前阅兵式的录像。
(播放阅兵式片段:
同志们辛苦了!
为人民服务!
)。
师:
听到了吗?
那一遍又一遍的口号是――
生:
(齐答)为人民服务。
师:
再来一遍,也那么有力、整齐、响亮――
生:
(齐答)为人民服务!
师:
同学们,“为人民服务”,这口号响彻云霄、惊天动地。
这口号,从上个世纪四十年代走到今天,经历了六十多年的风风雨雨,那是经久不衰、深入人心啊!
而这口号,就是我们今天要学习的课文的题目。
来,整齐响亮地读一遍!
生:
(齐读)为人民服务!
二、聚焦文体,提纲挈领
师:
翻开书,第12课。
同学们预习过课文,有没有发现这篇课文很特别?
它到底是一篇什么样的文章呢?
生1:
这是一篇议论文。
师:
很好,你有预习!
生2:
这篇课文没有事例,只讲道理。
师:
你说得很对。
我们以前学的很多课文都是写人、记事的,比如《一夜的工作》《凡卡》是写人的,《草船借箭》《钓鱼的启示》是记事的。
可今天我们学的这篇课文,既不是写人,也不是记事,它很特殊,这种文体就是他说的议论文。
(板书:
议论文)
它没有精彩的故事情节,没有细致的描写,没有华丽的词藻,它跟你讲道理,分析问题,它有的是深刻的思想。
你们知道吗?
这是咱们小学阶段遇到的第一篇议论文,所以得好好珍惜这样的学习机会哦!
因为是第一次嘛,所以有点难。
但是我相信,大家一定能学好。
有信心吗?
生:
有!
师:
说这篇课文很特别,还特别在它也是主席参加张思德同志追悼会的演讲辞。
(板书:
演讲辞)(图片演示主席演讲的各种姿态。
)
在半个小时的演讲中,主席没有看稿,却字字珠玑、慷慨激昂、一气呵成。
而且,丰富的肢体语言更增添了演讲的感染力。
师:
怎样才能学好这篇议论文呢?
这里要特别跟大家介绍个规律,这议论文、演讲辞啊,每一段话都有要说的重点、要点,这些重点、要点呢,大多含在每一段话的开头或者结尾。
只要你掌握了这个规律,再难的议论文也会迎刃而解。
我现在抽其中的3段请你们来读一读,既想了解你们预习的情况,还想和大家一起寻找每段的要点。
(生朗读第二自然段。
)
师:
这段中哪句话是重点?
生:
第一句。
生1:
意义。
师:
不明确,什么的意义?
生2:
死的意义。
下面读第三自然段,刚才第二段的重点是第一句,那第三段呢?
(朗读第三自然段。
)
师:
刚才他读的这段话里有一个生字特别难写。
【板书:
鼎】“鼎”字中间是个目字,左下脚起笔要注意,起笔是竖折折,一笔写成。
你们拿起食指跟我写。
(生集体书空)
师:
右下脚和它对应的就不是一笔了,那可要分成三笔写,竖,横,竖。
什么是“鼎”?
生1:
就像是寺庙里上香的那个炉子。
有三个脚,圆形。
师:
那可不是“鼎”,那叫――(众生答)香炉。
生1:
我知道,我是说像它那样。
师:
那你说对了,“鼎”一般也是圆形、三脚。
生2:
“鼎”是古代人煮东西用的。
师:
没错。
“鼎”是古代人烹煮东西的器物,一般用青铜或铁制成,圆形,三足,两耳。
也有方形,四足。
(师边说边画简笔画。
)
师:
看到这个“鼎”,你会想到跟它有关的成语吗?
生1:
三足鼎立。
师:
同学们看,三足鼎立。
(师手指示意图。
)
生2:
鼎鼎大名。
师:
鼎鼎大名,名气真大啊!
生3:
人声鼎沸。
师:
你看,像在这里煮开了一样,热闹极了。
(师指示意图。
)
生4:
一言九鼎。
师:
一句话九个鼎,说话多有分量啊!
师:
记住了“鼎”的意思,你就不会写错别字了。
现在请你们在课文中写一个带“鼎”字的成语吧。
注意把“鼎”写端正、写稳当,笔画笔顺要正确。
(生书写。
)
师:
刚才学“鼎”字是一段小插曲。
现在我们回到课文中,继续找第三段话的重点句。
生1:
我认为是最后一句。
生2:
我认为是第一句。
生:
不怕批评。
师:
对,“不怕批评”。
(板书:
不怕批评)
(生自学,师巡视。
)
师:
谁来汇报一下自学成果?
生1:
我认为是最后一句。
师:
同意吗?
生:
同意。
生1:
团结互助。
生2:
互相关爱。
生3:
互帮互助。
(师随机板书:
团结互助。
)
生:
死的意义,不怕批评,团结互助。
师:
对于主席来说,他今天要讲“为人民服务”,他的心里是非常清楚、非常明确的,他要先讲――(生接答:
死的意义);再讲――(生接答:
不怕批评);最后讲――(生接答:
团结互助)。
主席的演讲是胸有成竹、心中有数的!
同学们,这样抓关键、抓重点的方法很重要,这就是把厚厚的书读薄了。
(师板书:
薄)
三、紧扣重点,感悟写法
师:
现在,老师暂时扮演一下主席,我的演讲是不是可以这样说:
亲爱的同志们、战友们,今天围绕“为人民服务”,我讲以下三个问题:
第一,死的意义;第二,不怕批评;第三,团结互助。
我的话讲完了,谢谢大家。
(生笑。
)
师:
哎?
你们笑什么?
生:
这样太简单了。
师:
太简单不是很好吗?
简单明了。
生1:
太简单别人就听不懂了,就不能让人信服。
生2:
这么简单,大家不知为什么这么做,不知具体该怎么做。
师:
那怎么办?
生:
还得展开说,说清楚了。
师:
你说得太好了,提出观点并不是万事大吉,还得以理服人,就是要说服别人,证明自己的观点。
那么,主席围绕观点是怎么展开的说、具体的说、深入的说,这就是我们这节课要研究的重点,这也就是要把书重新读厚了。
(板书:
厚)
师:
那么,怎么证明自己的观点和看法呢?
这样吧,我们先来看第二段“死的意义”这个部分,一起研究研究。
现在请大家放声自由地读读课文第二自然段,看看主席到底用了哪些方法证明自己的观点?
(生自由读。
)
师:
死的意义到底有什么不同,主席用了什么办法证明自己的观点?
生:
用了列举名言、举例子、对比的办法,证明自己的观点。
师:
噢!
引经据典,引用名人名言,怎么引用?
(板书:
引用(名人名言))
生:
主席引用司马迁说的一句话,“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”。
师:
真奇怪,主席不是伟人吗,为什么还要引用司马迁的话呢?
知道司马迁吗?
什么年代的人?
生:
(逐一回答)几百年,一千年,一千几百年,反正很遥远。
师:
不,2019千多年。
干吗要引用这么古老、这么久远的话?
生1:
司马迁是西汉年间很著名的历史学家、文学家,他是在毛主席之前的名人,所以引用他的话,也可以说是以理服人吧。
师:
对啊,名人都这么说了。
生2:
司马迁早在2019多年前就提出“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”,说明远在古代,人们就提倡这种精神。
师:
从古至今,人们就有这样的想法、这样的认识。
你看,经典就是古老的智慧、永恒的真理。
经历了时间的考验,已经被人们认可、被人们传诵,所以主席引用司马迁的名言,令人信服啊!
那谁能把这句话读一读?
(课件出示:
人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。
)
(一生读。
)
师:
读得真好,声情并茂。
其实,我们在课内外积累了许多关于生死的名言,你还记得吗?
(悲壮而豪迈的音乐响起,生配乐吟诵。
)
生1:
生当作人杰,死亦为鬼雄。
师:
这是李清照的生死观,女英雄也可以豪情万丈啊!
生2:
宁为玉碎,不为瓦全。
生3:
春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。
生4:
人生自古谁无死,留取丹心照汗青。
生5:
杀了我一个,还有后来人。
师:
死又算得了什么,江山自有后来人。
生6:
捧着一颗心来,不带半根草去。
师:
这是谁说的?
陶行知,这既是对教育的爱,也是对祖国的爱,对人民的爱。
生7:
粉骨碎身全不怕,要留清白在人间。
师:
这首诗大家刚刚学过,一起来一遍。
生(齐):
粉骨碎身全不怕,要留清白在人间。
师:
于谦也向天下人诉说他顶天立地的豪情壮志,同学们,这些都是关于生死的经典名言,它表达了一种英雄气概、民族气节,是那样可歌可泣、可敬可佩。
同学们,刚才我们引用的是耳熟能详、经久不衰的――(生接答:
名人名言);引用的是给人启迪、引人深思、让人震撼的――(生接答:
名人名言)。
所以,主席用的第一招就是引经据典。
(板书:
引用)
师:
接下来,主席又用了什么办法证明观点呢?
生:
应该是用对比的办法。
师:
对比,怎么比?
(板书:
对比)
生:
“为人民利益而死,就比泰山还重;替法西斯卖力,替剥削人民和压迫人民的人去死,就比鸿毛还轻。
”
师:
(课件出示语句)“为人民利益而死,就比泰山还重;替法西斯卖力,替剥削人民和压迫人民的人去死,就比鸿毛还轻。
”这句话什么意思?
生:
曾经为人民做过好事的,如果死了,就比泰山还重,但如果只为法西斯那些统治者、剥削阶级做事,比如汉奸,就比鸿毛还轻。
师:
理解正确,还会举例子。
读完这段话,我发现,它其实就讲一个字,哪个字,知道吗?
生:
(齐答)死。
师:
(点击课件:
为人民的利益而死)死,什么意思?
能换个词解释它吗?
生:
(逐一回答)牺牲、就义、献身、捐躯。
师:
很好,同样是死,我们把刚才的解释放在这儿(点击课件:
替剥削人民和压迫人民的人去死),同意吗?
生:
(纷纷举手,逐一回答)不同意,这个死,得用“上西天、下地狱、见阎王、命丧黄泉、一命呜呼、呜呼哀哉、送命……”解释。
(期间,师指导学生读出这些词的感情色彩。
)
师:
哎,同样一个字,为什么你们却用完全不同的解释?
生:
用的地方不同,意义也不同。
生:
因为他们死的不同,有好死……
师:
有好死,有坏死,是吗?
(全场笑。
)
生:
这两个死,一个表达对法西斯的愤恨、蔑视,一个表达对为人民利益而死的人的崇敬、爱戴、钦佩。
师:
说得多好啊,语言有温度,字字总关情啊!
同样一个字,用在不同的地方,就会产生不同的温度,不同的感情。
把这种感情用你的朗读表现出来,你们自己试试看该怎么读。
这句话不好读,别看每个字你都懂,但要读好却不容易。
(生自由练读此句。
)
师:
好,谁来读?
带上不同的温度,带上不同的感情,读读这句话。
生:
(读)为人民利益而死,就比泰山还重;替法西斯卖力,替剥削人民和压迫人民的人去死,就比鸿毛还轻。
(读得没有感情。
)
师:
分析得很好,但却没读出味道。
你看,这句话中第二个“死”前用的是“去”,“去死”怎么读?
生:
应该读得有力,不屑一顾,如秋风扫落叶般的态度。
师:
就请你试试,可以加上动作。
(生受到启发,饱含感情,读出憎恨、蔑视,全场热烈鼓掌。
)
师:
好,干脆利落,痛快过瘾!
而这句话中第一个“死”前面用的是――(生发现“而”)“而死”,你又能体会到那是怎样的语气吗?
生:
庄严深沉,敬佩敬仰。
师:
对,那是深深的情,浓浓的爱,我们一起完整地读读这句话。
(生读出了爱与恨,读出了强烈的对比。
全场再次鼓掌。
)
师:
同学们,在主席的演讲中,在你们有感情的朗读中,我们感受到这对比呀,比出了――情感,比出了――轻重,比出了――是非,让我们记住这个说明的好办法――对比。
师:
主席用了引用名言、对比的办法之后,还用了什么办法证明自己的观点?
生:
举例子。
师:
举谁的例子?
生:
张思德的例子。
师:
张思德是谁?
主席为什么给张思德这么高的评价,他到底是什么样的战士?
平时怎么为人民服务的呢?
台下的老师都知道,可你们太小了,张思德离你们太遥远了,所以老师特意在两个小时的影片中剪辑了两分钟的镜头,请同学们好好地看看吧!
想想哪个镜头深深地打动了你?
(播放电影《张思德》的剪辑片段,师穿插解说。
)
张思德一生都在跑,风里跑,雨里跑,他跑去干什么呢?
生:
(边看边喊)跑着送水、送信、送轮胎……为老乡追猪。
师:
他傻,被叫做傻二娃,他最吝啬的是――话语,最不吝啬的是――力气。
(播放一组张思德干活的镜头。
)
生:
(边看边喊)唱歌,干活,烧炭。
(生被张思德的淳朴可爱所感染,边看边笑。
)
师:
他紧紧抱着的这个孩子啊,在战火中失去父母,成了孤儿,患上了严重的自闭症,从此不说一句话,但这从不说话的孤儿最后呢?
(播放孤儿表演节目后兴奋地喊他“爸爸”的感人画面。
)
(生会心地笑。
)
师:
这哭着绝食的哑巴老头儿不是他的父亲,但最后老头儿却把张思德当作了亲儿子,请注意这样的细节――(播放他为老人找老花镜、戴老花镜,老人喜极而泣的镜头。
)
师:
怎么样?
见着张思德了,最喜欢、最打动你的是哪个镜头?
用自己的话谈谈你看到的、想到的。
希望说出你心中的感受、心底的声音。
生1:
最喜欢跳下河去追猪的镜头(全场笑)。
他跳下水,那是有生命危险的,可他为了老百姓的利益,毫不犹豫、奋不顾身。
生2:
我喜欢抱孩子的镜头。
师:
你喜欢他当未婚爸爸啊!
(全场笑。
)
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