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课件发展心理学
发展心理学的学习方法
•掌握发展的年龄特征和影响心理发展的因素
•根据发展的基本规律进行教育,并把发展心理学的知识运用到日常生活中
•抓住两条主线:
认知发展、个性与社会性的发展
•注意四个方面:
心理发展的条件、生理因素、动作发展、言语发展
发展心理学的基本内容
•第一节概述
•第二节婴儿期的心理发展
•第三节幼儿期的心理发展
•第四节童年期的心理发展
•第五节青春期的心理发展
•第六节青年期的心理发展
•第七节中年期的心理发展
•第八节老年期的心理发展
发展心理学
第一节概述
发展心理学是心理学的一个分支,它以个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象为研究对象,总结出心理发展的规律。
第一单元发展心理学的研究对象
心理发展的内涵
•研究对象:
心理的发生发展规律的科学;
•狭义而言:
就是个体发展心理学;
•广义而言:
包括心理的种系发展、种族发展和个体心理发展;
•心理的种系发展:
是指动物种系演进过程中的心理发展,研究它的学科领域是比较心理学也称动物心理学;
•心理的种族发展:
是指人类历史发展过程中的心理发展,研究它的学科领域是民族心理学;
•个体心理发展:
是指人的个体从出生到成熟,再到衰老整个生命历程中的心理发展。
第一单元发展心理学的研究对象
心理发展的基本性质
(一)心理发展具有一定的方向性和顺序性
(二)心理发展的不平衡性
(三)心理发展的普遍性和差异性
(四)心理发展过程中增长和衰退的辩证统一
(五)心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一
第一单元发展心理学的研究对象
发展心理学的研究任务
(一)揭示各年龄阶段心理发展的基本特征
(二)阐明各种心理机能的发展进程和特征
(三)探讨心理发展的内在机制
(四)研究心理发展的基本原理
第二单元发展心理学的简史
一、儿童心理学诞生前的准备阶段
二、科学儿童心理学的诞生
儿童心理学的创始人是普莱尔(W.Preyer)。
普莱尔1882年发表的《儿童心理》一书是第一本较为系统的儿童心理学著作,被公认为是一部科学的儿童心理学著作。
三、儿童心理学的发展
1)儿童心理学的建立和发展
2)儿童心理学的分化和发展
四、从儿童心理学到发展心理学的演变
儿童心理学——发展心理学(个体毕生心理发展)
第三单元发展心理学的研究方式
•研究原则
Ø注重儿童身心健康
•研究方式
Ø探讨心理发展的影响因素
第三单元发展心理学的研究方式
横断研究
•横断研究定义:
在短的相同时间段内,同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平,并进行横向比较,以了解随年龄增长被试组间的心理变化
•横断研究的优点:
1.可以同时研究较大样本
2.可以在短时间内取得大量资料
3.可以使研究工作降低成本,节省时间和人力
•横断研究的缺点:
1.难以得出个体心理连续变化过程
2.难以了解心理变化中各事件的因果关系
3.研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素
第三单元发展心理学的研究方式
纵向研究
•纵向研究定义:
纵向研究是在一定时期内对儿童的心理发展进行定期的系统的考察,也叫追踪研究。
纵向研究是了解心理在时间上的实际变化。
•纵向研究的优点:
1.了解个体心理发展的连续变化进程
2.揭示量变、质变现象,了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化时期
3.容易发现心理发展事件之间的因果关系。
•纵向研究的缺点:
1.容易样本流失2.出现新的变量3.重复效应
4.成本较高耗费人力和时间
第三单元发展心理学的研究方式
横断研究和纵向研究相结合交叉设计
•一般是先从横断方向抽取不同年龄组进行横向研究,其后按一定的时间间隔对这同一批被试进行所需次数的重复测查,使之又成为纵向研究,从而使横断研究和纵向研究结合在一起。
第四单元心理发展的理论问题
遗传与环境在心理发展中的作用
一、单因素论:
遗传与环境的作用是“非此即彼”的
•遗传决定论
Ø心理发展是由遗传因素决定的;心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程;环境的作用只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。
Ø代表人物:
高尔顿
•环境决定论
Ø心理发展是由环境因素决定的;片面地强调和机械地看待环境或教育在心理发展中的作用,否认遗传在心理发展中的作用。
Ø代表人物:
华生
第四单元心理发展的理论问题
遗传与环境在心理发展中的作用
二、二因素论
二因素论主张遗传因素和环境因素共同决定心理的发展;把两者视为相互孤立存在的因素;他们关注各因素在心理发展中发挥作用的程度。
•施太伦:
内在本性和外在条件相加的结果
•吴伟士:
遗传和环节在心理发展中的作用是相乘
第四单元心理发展的理论问题
遗传与环境在心理发展中的作用
三、相互作用论
•相互作用论认为,在心理发展中遗传与环境之间是相互依存、相互联系的制约关系;
•是相互渗透、相互转化的互动关系;
•遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。
Ø代表人物:
皮亚杰。
第四单元心理发展的理论问题
皮亚杰的认知发展理论
(1)
(一)皮亚杰的心理发展观
1、心理发展实质是主体对客体
环境的适应;
2、动作是心理发展的源泉;
3、心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。
第四单元心理发展的理论问题
皮亚杰的认知发展理论
(2)
(二)皮亚杰的心理建构观
认知结构是一种内在的心理结构,是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。
认知结构涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。
1、图式是指动作或活动的结构或组织。
2、同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中,以加强和丰富已有的认知结构。
3、顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激,就要按新刺激的要求改变原有认知结构以适应环境的需要。
4、平衡是主体的发展趋向,主体主动趋向于与环境平衡;这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。
第四单元心理发展的理论问题
皮亚杰的认知发展理论(3)
(三)影响儿童心理发展的基本因素
•皮亚杰认为成熟、经验、社会环境和平衡是影响心理发展的基本因素。
•成熟是遗传提供的发展的基础;
•经验分为物理经验和数理-逻辑经验两种;
•社会环境包括社会生活、文化教育、语言等;
•平衡指不断成熟的认知结构和外部环境的相互作用。
第四单元心理发展的理论问题
皮亚杰的认知发展理论(4)
(四)心理发展阶段说
1、皮亚杰划分的儿童心理发展的四个阶段
(1)感知运动阶段(0-2岁)
(2)前运算阶段(2-6、9岁)
(3)具体运算阶段(6、7-11、12岁)
(4)形式运算阶段(11、12-14、15岁)
2、皮亚杰划分的儿童道德发展的三个阶段
(1)前道德判断阶段(4-5岁)
(2)他律道德判断阶段(4、5-8、9岁)
(3)自律道德判断阶段(8、9岁)
第四单元心理发展的理论问题
艾里克森的人格发展八阶段理论
第四单元心理发展的理论问题
班杜拉的社会学习理论
1、三元交互决定论:
在人的心理机能中,人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素。
2、观察学习:
是一种示范行为学习,是通过替代强化,以间接经验为基础的学习。
3、主体的自我调节作用:
人不是环境刺激的消极的反应者,而是具有自我组织、自我调节能力的积极塑造者;人本身就是改变自己的动因。
第四单元心理发展的理论问题
维果斯基的理论
1、文化-历史发展理论将人的心理机能区分为低级心理机能和高级心理机能两类。
心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。
2、维果斯基的心理发展观一个人的心理是在环境与教育的影响下,在低级心理机能的基础上,逐渐向高级心理机能的转化过程。
心理机能改变的过程是一个不断内化的过程,即将社会文化的外部活动形式转化为内在的心理结构。
3、心理发展与教育发展的关系
(1)“最近发展区”思想:
在有指导的情境下,儿童借助成人帮助达到的解决问题的水平与独立活动中达到的解决问题的水平的差异。
(2)教学应走在发展的前面。
(3)学习的最佳期限:
教育教学的最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。
小结
第一节概述
•发展心理学的研究对象
•发展心理学简史
•发展心理学研究方式
•心理发展的理论问题
发展心理学的研究对象
•心理发展的内涵(广义/狭义)
•心理发展的性质
Ø方向性和顺序性
Ø不平衡性
Ø普遍性和差异性
Ø增长和衰退的辨证统一
Ø发展的连续性和阶段性的统一
•发展心理学的研究任务
Ø揭示各年龄阶段的发展特征
Ø阐明各种心理发展的进程和特征
Ø探讨心理发展的内在机制
Ø研究心理发展的基本原理
发展心理学的简史
•科学儿童心理学的奠基人-普莱尔
•1957年美国的《心理学年鉴》用《发展心理学》取代“儿童心理学”作为章的名称,从此确立了发展心理学在心理学中的地位。
发展心理学的研究方式
•横断研究
•纵向研究
•交叉研究
心理发展的理论问题
•遗传环境在心理发展中的作用(单因素论/二因素论/相互作用论)
•各主要学派的心理发展理论
Ø皮亚杰的认知发展理论
☐心理发展观:
心理发展实质上是主体对客体环境的适应
☐心理发展建构说:
图示/同化/顺应/平衡
☐影响儿童心理发展的基本因素:
成熟、经验、社会环境、平衡
☐心理发展阶段说:
感知运动阶段-前运算阶段-具体运算阶段-形式运算阶段
Ø艾里克森的人格发展八阶段理论(八个阶段/主要特点)
Ø班杜拉的社会学习理论
Ø维果斯基的文化-历史发展理论和心理发展观(最近发展区)
Ø柯尔伯格的道德发展理论
婴儿期的心理发展
婴儿期心理发展的主要特征
1、婴儿期是指个体0-3岁的时期。
2、这个年龄阶段心理发展的主要特点是:
1)感知觉迅速发展,且在许多方面接近成熟水平;
2)动作发展对心理发展的意义重大;
3)言语发展的重要时期;
4)社会性依恋的发展是情绪情感发展的重要标志。
第一单元婴儿期的动作发展
•明确而稳定的条件反射的形成就是心理的发生。
•婴儿早期动作的发展为心理发展创造条件,心理是在活动中产生的,并表现在活动中。
早期动作的发展在一定程度上反映着心理发展的水平。
早期动作的发展过于迟缓,可以预示以后智力发展上的障碍。
第一单元婴儿期的动作发展
婴儿动作发展的规律性
婴儿动作发展受生物预置程序化的制约,遵循着一定的规律性表现为:
1、从整体动作向分化动作发展;
2、从不随意动作向随意动作发展;
3、具有一定的方向性和顺序性。
(1)头尾原则:
从上到下,即从头部开始向脚部发展。
(2)近远原则:
从中心到外周,即从身体的中轴部位向周边部位转移。
(3)大小原则:
粗细指向,即从粗的动作向精细的活动发展,从大肌肉动作向小肌肉动作发展。
第一单元婴儿期的动作发展
婴儿主要动作的发展
1、婴儿手的抓握动作的发展:
重点是五指分化和手眼协调。
2、儿童行走能力的发展:
独立行走是儿童发展的一个里程碑,它使儿童的躯体移动从被动到主动,从而扩大了儿童的认知范围,增加了与周围主动交往的机会,为儿童个体活动的自主性提供了必要条件。
第二单元婴儿期的认知发展
感知觉发展
(1)
感知觉是个体发展中最早发生,也是最早成熟的心理过程。
感知觉对婴儿心理发展具有重要的意义。
婴儿通过感知觉获取周围环境的信息并适应周围环境。
这一过程不是被动的,而是主动的积极的有选择性的过程,是对来自周围环境的信息的察觉、组织、综合及对它的解释。
第二单元婴儿期的认知发展
感知觉发展
(2)
(一)研究方法的突破
习惯化范式和优先注视范式是揭示儿童感知能力的关键性研究方法。
1、习惯化范式:
Ø习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱,乃至最后形成习惯而不再反应。
Ø去习惯化是指在习惯化形成之后,如果换一个新的不同刺激,反应又会增强,这就是去习惯化。
Ø习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式。
2、优先注视范式:
也称刺激偏爱程序,这种研究方法以注视时间为指标。
第二单元婴儿期的认知发展
感知觉发展(3)
•婴儿对一些视觉刺激有特殊的偏爱,这些刺激很容易引起他们的注意。
•如鲜艳的色彩、运动中的物体、物体轮廓线密集的地方或黑白对比鲜明处、正常人脸、曲线或同心圆图案等。
第二单元婴儿期的认知发展
感知觉发展(4)
(二)视觉的发展
•视觉集中:
出生后3周婴儿的视线开始集中到物体上。
•视觉追踪:
出生12-48小时3/4可以追踪移动的红环。
•颜色视觉:
15天具有颜色辨别能力。
•对光的察觉:
出生后24-96小时能察觉光的闪烁。
•视敏度:
视敏度发展的最快时期是7岁。
第二单元婴儿期的认知发展
感知觉发展(5)
(三)听觉的发展
1、听觉辨别能力
2、语音感知
3、音乐感知
4、视听协调能力
(四)味觉、嗅觉和肤觉的发展
1、味觉的发展
2、嗅觉的发展
3、肤觉的发展
•第二单元婴儿期的认知发展
感知觉发展(5)
(五)空间知觉的发展
1、形状知觉通过习惯化研究表明,3个月的婴儿已有分辨简单形状的能力。
2、深度知觉吉布森等通过视崖装置的试验发现,6个月的婴儿及已经具有深度知觉。
3、方位知觉儿童方位知觉的发展顺序为先上下,次前后,再左右。
通常3岁能辨别上下,4岁能辨别前后,5岁能以自身为中心辨别左右,7-8岁能以客体为中心辨别左右。
第二单元婴儿期的认知发展
记忆的发展
•出生到3个月婴儿的记忆:
这个时期婴儿具有日益增长的保持能力。
•3―6个月婴儿的记忆:
这一时期婴儿的长时记忆能力有很大的发展,他们学习和掌握的知识和技能可保持数天或数周。
•6―12个月婴儿的记忆:
这个时期婴儿长时记忆保持时期继续延长。
出现“认生”现象,寻找物体的能力增强,出现了大量的模仿动作。
•12个月以后婴儿的记忆:
这一时期符号表象的出现使婴儿词语逻辑记忆能力的产生得以可能,延迟模仿的出现标志着婴儿表象记忆和再现能力的初步成熟。
第二单元婴儿期的认知发展
思维的发展
婴儿的思维属于直觉行动思维,其主要特点如下:
1、直观性和行动性。
动作是思维的起点;动作是解决问题的手段;动作有某种交往功能。
2、间接性和概括性。
能初步比较和区别物体的特性,遇到类似情境可以采用同样行动。
3、缺乏对行动结果的预见性和计划性。
4、思维的狭隘性。
思维活动仅限于同感知和动作联系的范围,思维内容具有狭隘性。
5、思维与语言开始联系,开始出现形象性特点。
第二单元婴儿期的认知发展
言语的发展-言语发展的理论
1、后天学习理论:
后天学习理论强调环境对儿童获得言语的决定作用,其代表人物是斯金纳(B.F.Skinner)、班杜拉(A.Bandura)和布鲁纳(J.S.Bruner)。
后天学习理论又分为强化说和社会学习说两类。
2、先天成熟理论:
先天成熟理论强调先天因素对言语发展的决定作用,认为儿童言语的发展决定于成熟,所以也称自然成熟说。
其代表人物是乔姆斯基(N.Chomsky)。
3、环境和主体相互作用理论:
这种理论是认知学派的言语发展理论。
其代表人物是皮亚杰。
第三单元婴儿期的社会性发展
情绪的发展
•笑的发展:
婴儿的笑是与人交往,吸引成人照料的基本手段。
笑有其一定的发展过程,可分为三个阶段。
•哭的发展:
婴儿的哭是一种不愉快的消极的反应,并具有重要的适应功能。
在婴儿学会语言之前,哭声是表达需要的唯一方式。
•恐惧的发展:
婴儿的恐惧是一种消极的情绪,这种情绪体验会引起儿童的紧张感,造成逃避和退缩。
第三单元婴儿期的社会性发展
气质
托马斯(A.Thomas)和切斯(S.Chess)的类型学说按适应性、生活节律、情绪状态、趋避性等的表现,将婴儿气质类型分为三种:
•容易型:
易于适应环境,生活习惯规律,情绪愉快,喜欢探索、主动交往。
•困难型:
难以适应环境、生活无节律,负性情绪多,对新异刺激反应消极。
•迟缓型:
适应环境缓慢,生活习惯逐渐变化;情绪通常不甚愉快,对新刺激慢慢感兴趣,慢慢活跃起来。
第三单元婴儿期的社会性发展
社会性依恋
•依恋是婴儿与主要抚养者(通常是母亲)之间的最初的社会性联结,也是婴儿情感社会化的重要标志。
•婴儿依恋的发展阶段:
Ø无差别的社会反应阶段
Ø有差别的社会反应阶段
Ø特殊情感联结阶段
•婴儿依恋的类型:
安全型依恋
回避型依恋
反抗型依恋
第三单元婴儿期的社会性发展
自我意识的发展
•自我意识是个人作为主体的我,对自己以及对自己与他人的关系的认识。
•哈特(S.Harter)按主体我和客体我的区分把婴儿自我意识发展分为两大阶段:
(1)主体我的发展(5―15个月)
(2)客体我的发展(15―24个月)具有了用适当人称代词(如我,你)称呼自己和他人。
这是个体自我意识发展的第一个飞跃。
第四单元:
婴儿期的心理卫生
保证营养和睡眠关注情感需要针对不同类型的气质特点
促进认知活动
小结
婴儿期的动作发展
•婴儿动作发展对心理发展的意义
•婴儿动作发展的规律性
•婴儿主要动作的发展
Ø手的抓握动作
Ø独立行走
婴儿期的认知发展
•感知觉的发展-最早发生最早成熟
Ø研究方法的突破(习惯化范式/优先注视范式)
Ø视觉的发展
Ø听觉的发展
Ø味觉、嗅觉和肤觉的发展(深度知觉/视崖装置)
•记忆的发展
Ø3~6个月/6~12个月(认生)/12个月以后(延迟模仿)
•思维的发展-主要特点
•言语的发展
Ø言语发展的理论(后天学习理论/先天成熟理论/环境和主体相互作用理论)
Ø婴儿言语的发展(语音/词汇/句法)
婴儿期的社会性发展
•情绪发展
Ø笑的发展/哭的发展/恐惧的发展
•气质(容易型/困难性/迟缓型)
•社会性依恋
Ø婴儿依恋的发展阶段
Ø婴儿依恋的类型
•自我意识的发展:
自我意识是个人作为主体的我,对自己以及对自己与他人的关系的认识。
婴儿自我意识的发展是婴儿从自然人向社会人转化的一个具有关键意义的标志。
Ø主体我的发展
Ø客体我的发展
第一单元幼儿的游戏
游戏的理论
•精力过剩论:
主要指人需要活动的倾向,将剩余精力用于游戏活动。
•精神分析论:
主要指通过游戏主动控制情境,以调节情绪、释放焦虑、补偿愿望。
•练习论:
游戏是对未来生活所必需的技能的排演和练习。
•重演论:
通过游戏重演人类历史的发展过程。
这是套用进化论的思想。
•娱乐论:
通过游戏获得愉快,以解除紧张、恢复健康。
•认知论:
游戏是一种同化过程,儿童的认知水平反映在游戏活动中,如幼儿前运算阶段的特点反映在象征性游戏中。
第一单元幼儿的游戏
儿童游戏的发展
•儿童游戏的特点
1、婴儿的游戏特点
2、幼儿游戏的主要特点
3、童年儿童游戏的主要特点
•游戏的社会性发展
1、独自游戏
2、平等游戏
3、联合游戏
4、合作游戏
第一单元幼儿的游戏
游戏对儿童心理发展的意义
•游戏是促进儿童认知发展的重要途径
•游戏是儿童参与社会生活的特殊形式
•通过游戏实现自我价值,体现创造性能力
•培养健全的人格
•增强体质
第二单元幼儿的认知发展
幼儿期言语的发展
(1)
(1)幼儿词汇发展
Ø词汇量的发展
Ø词汇内容的丰富和词义的深化
Ø词类的扩展
Ø消极词汇和积极词汇的消长
(2)语法结构的发展
Ø从简单句发展到复合句
Ø从陈述句发展到多种形式的句子
Ø从无修饰句发展到修饰句
Ø从词数少的短句到词数多的长句
第二单元幼儿的认知发展
幼儿期言语的发展
(2)
(3)口语表达能力的发展
Ø从对话语向独白语发展
Ø从情境语向连贯语发展
第二单元幼儿的认知发展
记忆的发展
可以分短时记忆和长时记忆两方面。
•幼儿记忆容量的发展
•幼儿记忆特点的发展趋势:
无意识记与有意识记;机械记忆与意义记忆;形象记忆与词语记忆
•记忆策略形成记忆策略的发展:
没有策略;是过渡阶;能主动而自觉地采用策略;幼儿能运用的记忆策略:
视觉复述策略;特征定位策略;复述策略
第二单元幼儿的认知发展
思维的发展
•具体形象思维的主要特点
(1)具体形象性
(2)不清晰性和易变性
(3)具有符号功能(4)有一定的计划性和预见性
•抽象逻辑思维获得初步发展
(1)幼儿提问类型的变化“是什么”的模式→“为什么”的模式
(2)幼儿概括能力的发展概括能力的发展是儿童概念的发展和概括水平发展的反映
第三单元幼儿的社会性发展
自我意识的发展
•幼儿自我评价能力的发展
(1)从依从成人的评价发展到开始有独立的评价。
(2)从对外部行为表现的评价向内在品质评价转化。
(3)从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价。
(4)从主观情绪性评价向初步客观性评价发展。
•幼儿自我控制能力的发展
儿童自我控制活动区分为4种类型:
运动抑制;情绪抑制;认知活动抑制;延迟满足
第三单元幼儿的社会性发展
道德认知的发展
•皮亚杰的儿童道德发展阶段:
1、前道德判断阶段(4-5岁)
2、他律道德判断阶段(4、5-8、9岁)
3、自律道德判断阶段(8、9岁)
•柯尔伯格的道德发展理论:
1、前习俗水平
第一阶段:
服从和惩罚的道德定向阶段。
第二阶段:
相对论者的快乐主义定向阶段。
2、习俗水平
第三阶段:
好孩子定向阶段
第四阶段:
维护权威和社会秩序的定向阶段。
3、后习俗水平
第五阶段:
社会契约定向阶段。
第六阶段:
普遍道德原则的定向阶段
第三单元幼儿的社会性发展
道德行为的发展
•道德发展:
指个体在社会化过程中逐渐习得道德准则,并以道德准则指导行为的发展过程,包括道德认知发展、道德情绪发展和道德行为发展,道德行为发展的研究多集中在亲社会行为和攻击行为的发展方面。
•亲社会行为(利他行为):
指对他人或社会有利的积极行为及趋向。
表现为分享、合作、帮助、救助等。
•攻击行为(侵犯行为):
针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为。
它表现为身体的侵犯、言语的攻击以及对他人权利的侵犯。
第三单元幼儿的社会性发展
性别角色社会化及同伴关系的发展
•在个体形成自我概念的过程中,性别是一个重要方面。
儿童要成为合格的社会成员,就必须知道自己的性别和社会对不同性别的期望。
•同伴关系是儿童在交往过程中建立和发展起来的一种儿童之间的人际关系。
第三单元幼儿的社会性发展
第一反抗期
•第一反抗期是指随着自我意识的发展,儿童自主欲求也逐渐提高。
从对母亲的全面依赖状态,向一定程度的自立发展,对父母的帮助、指示、禁止总要用“不”来反抗。
•大约在幼儿3、4岁时出现
小结
幼儿的游戏
•游戏是幼儿期的主导活动
•关于游戏的理论
•儿童游戏的发展
Ø儿童游戏的特点
☐婴儿游戏的特点:
成人-婴儿游戏
☐幼儿游戏的主要特点:
象征性游戏
☐童年儿童游戏的主要特点:
规则性游戏
Ø游戏的社会性发展
•游戏对儿童心理发展的意义
幼儿期的认知发展
•言语的发展
•记忆的发展
•思维的发展
幼儿期的社会性发展
•自我意识的发展
Ø自我评价能力的发展
Ø自我控制能力的发展
•道德行为的发展
•性别角色社会化
•同伴关系的发展
•第一反抗期
第四节童年期的心理发展
第一单元童年期的学习
一、学生学习的一般特点
Ø以学习间接经验为主。
Ø必须在教师的指导下进行。
Ø具有一定程度的被动性和强制性。
二、学习兴趣的发展
在整个小学时期内,学生的学习兴趣表现以下特点:
Ø最初对学习的外部活动更感兴趣,以后逐步
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