第八册第五单元教案.docx
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第八册第五单元教案.docx
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第八册第五单元教案
课时教材分析
教学内容
17触摸春天第一课时
备课时间
2009年4月3日
知识点
理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意
重点
.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵后三个段落
难点
体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍惜生命,热爱生活
课前准备
1.提前阅读整组课文,初步感知本组课文内容,自学生字。
2.师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。
三维目标
1.认识7个生字,会写9个生字。
正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、
张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程
教师活动
学生活动
设计目的
一谈话导入,揭示课题
1.同学们,虽然春天过去了,但是谁能描述一下你心目中的春天。
2.从同学们的描述中,可以看出大家谈得最多的是通过眼睛捕捉春天,用鼻子去闻春天的气息,用耳朵去倾听春天的旋律。
我们打开了所有的通道和春天对话,感受春天。
那么一些双目失明、失去视觉的盲人心目中的春天又会是怎样的呢?
请同学们大胆猜测一下。
3.没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天,但是他们心目中的春天也同样是多姿多彩、生机盎然的。
因为他们是在用心灵触摸春天。
(板书课题)
二检查预习,认读生字
1.同学们已经在课前预习了课文,谁能说一说这篇课文的主要内容,也可以谈一谈你阅读后的初步感受。
2.小组利用生字卡片,开火车认读,并交流自己识记生字的方法。
3.出示生词,检查学生认读情况。
4.出示下面词语,指导学生读正确。
穿梭 悄然 拢住 扑腾 曲线
5.小组合作读课文,互助互学,将课文读准、读通。
6.请一个学习小组读课文,其他组同学进行评议。
三细读课文,感悟文本
1.细读课文,边读边在书上做出标注:
写一写自己的感悟,画出不懂之处。
2.小组内交流自己的读书感悟,互相质疑解难。
3.教师组织全班同学交流读书感受,重点围绕“盲女安静特殊在哪儿”来谈。
布置作业
1.抄写生字新词。
2.搜集海伦·凯勒的故事。
描述自己心目中的春天
猜测盲人心目中的春天会是怎样的
谈阅读后的初步感受
学生认读生词
细读课文边读边在书上做出标注:
写一写自己的感悟,画出不懂之处。
抄写生字新词
将学生引入本文主人公安静的世界
检查学生预习生字,认读情况
细读课文,感悟文本
巩固所学生字
板书设计
17触摸春天
黑暗的世界多姿多彩的内心
热爱生命
课时教材分析
教学内容
18*永生的眼睛
备课时间
2009年4月6日
知识点
学习作者抓住人物的语言进行生动形象的描写,从而表现人物精神品质的协作手法
重点
学生能够领悟有一定内涵的语句的含义,培养其有感情地朗读的能力
难点
学习作者抓住人物的语言进行生动形象的描写,从而表现人物精神品质的协作手法。
课前准备
师生共同收集有关器官捐献的有关资料或事例。
三维目标
有感情地朗读课文,体会文章的思想感情,培养关心他人,无私奉献的优秀品质
学习作者抓住人物的语言进行生动形象的描写,从而表现人物精神品质的协作手法。
认识6个生字
教学过程
教师活动
学生活动
设计目的
一、导入新课:
《触摸春天》的盲姑娘是那样热爱生活,热爱生命,她多么盼望有一双明亮的眼睛呀。
如果有人能将自己的器官捐献出来就好了。
但器官捐献,这是一个社会关注的问题,结合这个问题大家在课下进行了调查,你周围的人对此有什么看法?
谁来谈一谈。
这节课,我们来学习感人至深的课文《永生的眼睛》,相信同学们在学习课文以后,一定会对器官捐献、移植产生新的看法的。
二、学习新课
1、检查生字认识,朗读课文。
2、课文最让你感动的是哪个地方。
3、教师质疑,学生提出自己感兴趣的问题。
三、围绕重点解决问题
1、“身体发肤,受之与父母”“入土为安”的传统思想,琳达也有,她也不愿意捐献母亲的角膜,课文哪儿表现了她的这种心情?
2、琳达一开始极力的反对,他的看法改变了吗?
能够简单地说说吗?
3、是什么促使她发生了这样的转变呢?
你能朗读课文 4、朗读课文
1)从父亲的话中你体会到了什么?
“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。
很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复,我们的死就是有意义的。
”
2)你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗?
生回答:
身体比任何金钱、地位等都更重要,因为一旦给予了他人,自己将不再有了;对人来说死亡就是走向终结,然而生命却能够在别人身上得到延续,使他们能够重获新生,更多地为社会作出贡献,成为温迪活的纪念,并分享她的美丽。
3)还有什么地方还有什么地方表达了父亲的这一观点?
“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明,并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿。
那有多美妙!
想想看,另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样,将会多么高兴。
当你们得知我的眼睛起了作用,你们将会多么自豪!
”
指导朗读:
那个盲童将多么快乐,多么幸福,带给人么多少美好的憧憬啊,能读出你的感受吗?
(生读)
“在这一刻,我领悟到父亲所留下的远非一副角膜,他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种骄傲!
”
请你自己来读读这句话,谈一谈你的理解。
5)祖孙两代人对角膜捐献的支持,使得琳达在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜,她再也看不到女儿那栩栩如生的画儿,但她却仿佛看到了(生接最后一自然段)
我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着,她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒
你又是怎样理解这句话的?
(人已去世,精神永存)
6)我们了解了琳达一家人的故事,你有了什么新的体会吗?
7)永生的仅仅是他们的角膜吗?
四、拓展知识:
1、在我们的社会调查中,共采访了XX个人,只有少数人不愿意捐献角膜或其他器官,多数人都表示愿意捐献自己的角膜或其他器官,可是事实上又是怎样呢?
请你看看网上提供的资料。
2、生阅读网站上的国内外的数据资料。
3、看了这些数据,你又有什么感受?
学生谈感受。
4、怎样才能够让更多的人都了解角膜及其它器官捐献的重要意义,让大家都能够自觉投入到捐献者的行列中,即口头上支持,又付之于行动呢?
你们能想个好办法吗?
5、生出主意:
写传单、加大宣传力度、写倡议书……
谈自己进行调查的情况
朗读课文
提出自己感兴趣的问题
朗读课文
全班交流自己找到的语句
联系上下文理解句子
读出自己的感受
谈一谈自己的理解
交流资料
学生谈感受
让学生交流了解器官捐赠的现状及人们所持的态度
突出重点,对父亲的话进行深刻理解
激发学生对器官捐赠者的崇敬之情
引导学生进一步加深对捐赠行为的认识
板书设计
18永生的眼睛
母亲父亲女儿(捐赠角膜)
(不理解)(理解)(影响)(“我”的态度)
教后反思
课时教材分析
教学内容
19生命生命 第一课时
备课时间
2009年4月7日
知识点
正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句
重点
正确、流利、有感情地朗读课文,概括三个事例的内容,深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考,以及三点思考分别提出的三个要求。
难点
理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意
课前准备
前布置学生搜课集有关杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子
三维目标
认识5个生字,会写8个字。
正确读写“鼓动、跃动”等词语。
正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句
理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。
教学过程
教师活动
学生活动
设计目的
一、谈话导入新课
师:
同学们,今天我们来学习一篇课文。
揭题:
生命生命生齐读课题
简介作者
这篇课文是香港女作家杏林子写的。
他12岁时染上了类风湿关节炎,后来病情恶化,她忍着极大的痛苦,高声呼喊着“生命生命”!
今天,我们就来学习她的散文《生命生命》,去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度,学习她珍视生命、坚强勇敢的精神,让人生更有意义,更有光彩。
二、初读课文,读通读准
1、自主学习:
轻声读文,注意把生字读准确,句子读通顺。
想读几遍就读几遍,达到目标为止。
2、小组合作学习,抢读生字生词卡片,比一比谁认识的生字又快又多,请优胜者介绍自己识记生字的方法。
轮读课文,比一比谁读得正确流利。
3、全班交流:
请一个小组向全班同学介绍识字成果,再请一个小组朗读课文,其他小组评议。
三、整体感知课文
1、范读:
学生带着问题听读课文
出示思考题:
a.题目中“生命”一词,为什么连续用两次?
去掉一个行不行?
为什么?
b.作者列举了哪三个事例,试用一句话概括每个事例的内容。
c.三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?
对人生的三点思考分别侧重哪一方面?
2、听读之后,学生自由朗读,讨论明确三个问题。
1)是一种修辞方法——反复。
去掉一个不可以。
因为连用表示强调,表达了对生命的强烈的呼唤,表达了强烈的生命意识,去掉就没有这种表达作用了。
2)小飞蛾在险境中,生命面临着严重的威胁下,极力挣扎着——强烈的求生欲望,生命都是自我珍视的。
香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明,生命力之强大。
“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识,就会严肃地思考人生。
3)三点思考
第一点思考:
必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义。
第二点思考:
回答怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。
第三点思考:
将目标、信念付诸于行动。
要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力,为生命奋斗,“勇敢地活下去”。
四、教师小结
正是由于为生命而奋斗,所以才勇敢地活了下去。
12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子,虽然病情恶化了,仍然忍着病痛,强烈地呼喊着:
“生命、生命”。
齐读课题
自主学习轻声读文
小组合作学习抢读生字生词卡片
带着问题听读课文
学生自由朗读,讨论明确三个问题
严肃地思考人生
激发学生对生命的思考
给学生充分的阅读时间,让学生能自由地读,读出自己的理解
板书设计
19生命生命
飞蛾挣扎求生
瓜苗夹缝中生长
静听生命的心跳
教后反思
课时教材分析
教学内容
19生命生命 第二课时
备课时间
2009年4月7日
知识点
正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句
重点
正确、流利、有感情地朗读课文,概括三个事例的内容,深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考,以及三点思考分别提出的三个要求。
难点
理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意
课前准备
前布置学生搜课集有关杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子
三维目标
感悟作者对生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句
理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。
教学过程
教师活动
学生活动
设计目的
一、温故导入
1、朗读课文
2、自主品读:
轻声吟读,勾画出自己喜欢的地方,反复读。
二、研读与赏析
1、师:
文章之所以如此地震撼我们,是因为它的思想内容深刻,而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。
下面我们再细细研读文章,看看三个事例分别抓住哪一个关键词,侧重哪一个方面,三点思考分别提出了哪三个要求。
2、学生讨论明确:
飞蛾生之欲望生命意义
香瓜子生命力生命的价值
心跳生命珍视奋斗
3、讨论加点词的作用:
1)“我感到一股生命的力量在我手中跃动。
”“跃动”改为“跳动”行不行?
为什么?
明确:
不行。
跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急切。
用“跃动”更能表达“生之欲望”。
2)“隔了几天,竟然冒出了一截小瓜苗。
”竟然,为什么不能去掉?
竟然表达了一种意想不到,表达出一种惊喜,若去掉就没有了这种表达效果。
3)“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肃然起敬。
”
“擎天撼地”本来形容力量巨大,这里指小瓜苗在没有生存条件下,竟然冒出了一截,充分表现了小瓜苗的生命力。
“肃然”,形容十分恭敬的样子。
“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬,在这里是不可随便调换的。
4)“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈地向上,茁壮生长,昂然挺立。
”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾,为什么?
小瓜苗在没有生长的条件下,靠瓜子本身的养分,确实能茁壮生长、昂然挺立,而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
5)“我都愿意为它奋斗,勇敢地活下去。
”
作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?
作者那种难以忍受的病痛,活着会比死了还要难受。
张海迪也是如此,同样是生不如死。
像她们这种情况,活着比死亡还更需要勇气,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
三、体验与反思
1、朗读课文最后三段,说说你学习了此文的思考。
结合你的生活,从你的周围举出一两个例子,谈谈你的认识。
2、启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。
四、作业
1、将自己的认识记下来,作为小作文练笔。
2、比较阅读:
试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。
朗读课文
轻声吟读,勾画出自己喜欢的地方,反复读
学生讨论
讨论加点词的作用
朗读课文最后三段
结合自己的生活谈谈自己的认识。
将自己的认识记下来,作为小作文练笔
引导学生走进文本,细读示例,想像画面,联系自身,谈论对生命的感悟,使感悟更深刻,更透彻。
引导学生层层深入,树立对生命的严肃态度,激发珍爱生命,努力让生命更精彩的意识。
板书设计
19生命生命
飞蛾挣扎求生————生命是可贵的,应当珍惜
瓜苗夹缝中生长————生命是顽强的,应当奋发向上
静听生命的心跳————生命是严肃的,必须对自己负责
让有限的生命体现出无限的价值
教后反思
课时教材分析
教学内容
20*花的勇气
上课时间
2009年4月日
知识点
理解含义深刻的词句的意思,领会作者语言的深妙。
重点
理解作者对生命的感悟,树立无所畏惧的勇气和信心。
难点
理解作者对生命的感悟,树立无所畏惧的勇气和信心。
课前准备
搜集有关资料
三维目标
正确、流利、有感情地朗读课文。
理解含义深刻的词句的意思,领会作者语言的深妙。
理解作者对生命的感悟,树立无所畏惧的勇气和信心。
教学过程
教师活动
学生活动
设计目的
一、激趣导入
春天是生机勃勃的,到处是绿色,到处是鸟语花香。
而娇艳的花朵,无疑是春天里绚丽多姿的一笔。
它用缤纷的色彩,娇弱的身姿,清幽的气息吸引着无数的文人墨客。
你面对千万朵在冷风中怒放的小花时,又会有怎样的感受呢?
二、初步感知
1、自由读课文,注意读准字音,读通句子,质疑。
2、交流反馈
3、指名读课文。
说一说:
作者在维也纳经历了一件什么事?
三、细读课文,理清脉络
1.仔细阅读课文,边读边画出表现作者情感变化的词语,联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
2.请学生完成下面的填空。
作者最初看见草地时,感到_________,因为___________;
扒开草后看见躲藏着小草时,感到_______,因为______________;
离开维也纳前,感到______,因为_______________;
看见花的原野时,感到____________,因为____________;
体会到小花的气魄时,心头_____________,因为_____________。
四、研读课文,品味语言
1.自主研读:
a.再读课文,把自己喜欢的部分多读几遍,仔细体会作者的内心感受,把自己的感受也写在傍边。
b.将自己认为写得好的句子、词语反复品味,想一想作者这样写有什么好处。
2.自主研读:
说一说自己喜欢的地方及原因,教师引导学生共同就某些地方展开评议,各抒自见。
五、感情朗读,交流感悟
1.有感情地朗读自己喜欢的部分,谈一谈自己的感受。
教师引导学生入情入境地朗读,读出声、读出形、读出情。
2.读了这篇课文,你对生命又产生了哪些新的感悟?
结合前面的几篇课文,大胆地谈一谈自己对生命的思考。
六、积累语言,拓展阅读
1.抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
2.这篇课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》,请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。
学生思考
自由读课文
.
仔细阅读课文,边读边画出表现作者情感变化的词语
.自主研读
.自主研读
感情朗读,交流感悟
大胆地谈一谈自己对生命的思考
激发学生学习兴趣
学生梳理事情经过时,很容易与作者产生情感共鸣
以作者的情感变迁为线索,引导学生品读语句现象情景,一步步感受小花坚韧的生命力。
板书设计
20*花的勇气
绿色泛滥,不见花儿——乏味
拔开青草,小花密布——欣喜
冷风冷雨,遗憾小路——遗憾
鲜花铺地,感叹勇气——震撼:
生命的意味,是勇气
教后反思
课时教材分析
教学内容
语文园地五第一课时口语交际
上课时间
2009年4月日
知识点
.在口语交际过程中,进一步提高口头表达能力。
重点
在口语交际过程中,进一步提高口头表达能力。
难点
口语交在际过程中,进一步提高口头表达能力。
课前准备
.整理本组课文收集的相关资料。
三维目标
继续深化学生对生命的理解和认识,激发对生命的思考和热爱。
口语交在际过程中,进一步提高口头表达能力。
教学过程
教师活动
学生活动
设计目的
一谈话导入
生命,对于我们每个人来说都只有一次。
如何让自己的生命在有限的时间里得到无限的延伸,是我们每一个人都应该认真思考的一个问题。
通过这组课文的学习,相信大家一定对生命有了更为深刻的理解和认识,这节课就让我们共同交流一下吧。
二自主准备
1.默读提示,了解本次口语交际的内容。
2.出示要求:
内容:
说说自己了解到的生命现象;
讲讲自己知道的热爱生命的故事;
谈谈自己获得的感受、得到的启发。
3.回忆本组学习的几篇课文,浏览搜集的资料,阅读教材中提供的三段文字。
4.选择自己感兴趣的内容,确定交流的角度,想一想自己打算怎样说。
.自己轻声练习讲述。
三畅所欲言
1.自由选择伙伴互相交流,互相评议、指正。
教师参与部分小组的交流,给予个别指导。
2.每小组推荐一名同学上台交流,要求讲话学生清楚流畅地表达,听者认真、安静地倾听。
教师引导学生大胆进行评议、辩论。
四总结评价
1.自我评价:
自己在这节课中发言是否踊跃,表达是否清晰,态度是否大方,思维是否敏捷,
与同学的交流、合作是否积极等。
2.学生评价:
你认为这节课谁的表现最佳?
为什么?
3.教师评价:
总结本节课中学生突出的优点,提出存在的问题及改进意见。
倾听
了解本次口语交际的内容
回忆本组学习的几篇课文,浏览搜集的资料,阅读教材中提供的三段文字。
自由选择伙伴互相交流
自我评价
学生评价
激发学生表达欲望
明确口语交际内容
引导学生大胆进行评议、辩论
学会自我评价,客观评价他人
板书设计
口语交际
说说——自己了解到的生命现象;
讲讲——自己知道的热爱生命的故事;
谈谈——自己获得的感受、得到的启发。
教后反思
课时教材分析
教学内容
语文园地五第二三课时习作
备课时间
2009年4月日
知识点
在口语交际和习作的过程中,进一步提高口头和书面的表达能力。
重点
在口语交际和习作的过程中,进一步提高口头和书面的表达能力。
难点
在口语交际和习作的过程中,进一步提高口头和书面的表达能力。
课前准备
.整理本组课文收集的相关资料。
三维目标
继续深化学生对生命的理解和认识,激发对生命的思考和热爱。
在口语交际和习作的过程中,进一步提高口头和书面的表达能力。
教学过程
教师活动
学生活动
设计目的
谈话导入,激发兴趣
在口语交际课上,同学们畅谈了自己对于生命的理解和感悟,老师认为大家的发言都很有见地。
把你们所谈的内容进行加工整理,写下来就一定会成为一篇篇佳作。
下面就请大家根据同学们的发言,把自己感受最深的内容写下来吧。
阅读提示,明确要求
1.学生默读提示,画出习作要求。
2.投影出示习作要求:
内容具体;
写出真实感受;
题目自定。
试写初稿,反复修改
1.学生进行习作,教师对有困难的学生进行个别指导。
2.好文章是改出来的!
请同学们完成初稿后,自己认真进行修改。
3.小组内互读互改,提出修改建议。
4.按照小组同学的建议,再次修改自己的习作。
朗读佳作,共同赏评
1.每小组推荐一至两名同学,分别朗读各自的习作,可以是全文,也可以是片断。
教师引导学生进行赏析。
2.请部分学生介绍自己习作中的成功之处。
誊写作文,制作墙报
1.再次修改自己的习作,直到满意后再抄写在作文本上。
2.整理习作和资料,办一期以“热爱生命”为专题的板报。
思考
读习作要求
.小组内互读互改
朗读佳作,共同赏评
誊写作文
激发学生学习兴趣
明确写作要求
相互学习,互相促进
板书设计
习作要求:
内容具体
写出真实感受
题目自定
教后反思
课时教材分析
教学内容
语文园地五第四课时
上课时间
2009年4月日
知识点
发现并总结体会句子含义的方法,培养学生良好的阅读习惯。
重点
理解成语故事,体会其中蕴含的道理。
难点
发现并总结体会句子含义的方法,培养学生良好的阅读习惯。
课前准备
搜集关于生命的名言警句
三维目标
理解成语故事,体会其中蕴含的道理。
发现并总结体会句子含义的方法,培养学生良好的阅读习惯。
积累关于生命的名言警句
教学过程
教师活动
学生活动
- 配套讲稿:
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- 关 键 词:
- 第八 第五 单元 教案