后进生类型4篇.docx
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后进生类型4篇.docx
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后进生类型4篇
后进生类型
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任教学科:
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任教年级:
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任教老师:
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后进生类型4篇
后进生类型第1篇
随着教育改革的深化,全面推进素质教育已成为我国教育发展的根本任务,如何尽快实现素质教育的“两全”。
即“面向全体学生,使学生得到全面发展”,已成为教育界亟待深入研究的课题。
其中,在素质教育中如何实现后进生的有效转化,使后进生同样得到全面发展、全面提高,这是当前每位教师渴求解决的一大难题。
下面就结合一些具体情况浅谈一下物理教学中后进生的转化问题。
1.智力因素型:
这类学生占差生比例很小。
他们的特点是:
智力、能力方面较差,比如抽象思维能力、空间想象力等比较低,但学习习惯较好,意志较强,自我意识水平较高。
2.非智力因素型:
这类学生一般占差生的比例比较多,他们各方面的能力均属中等水平甚至高水平,物理学习困难一般是非智力因素造成的。
比如家庭或社会条件的影响,使其因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显。
3.综合因素型:
这类学生人数比例也不高。
他们的思维能力,语言能力,数理能力、自控能力等综合能力弱,抱负水平低,求知欲、意志和好胜心不强,因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生。
二、后进生状况的分析
后进生一般都是学习基础较差,知识缺漏多,智力稍钝,反应稍慢,学习上懒散,马虎,作业上抄袭,心理上自卑,失去上进心。
因此必须一个一个地主动和他们交知心朋友,建立融洽的师生关系,真诚相待,不歧视,不训斥,做好耐心细致的思想教育工作,进行学习目的教育。
从而激励中差生树立远大理想,激发中差生勇于拼搏的精神,矫正中差生的厌学心理,唤醒他们学好物理的积极性和主动性,填平心理上的鸿沟,得到心理平衡,建立起学好物理的信心。
三、后进生转化的具体措施
通过上面后进生的问题分析,我认为应采取以下措施:
首先,教师思想方面需要耐心、用心、恒心、决心。
这一点是不用多说的,要想成功地转化后进生,教师必须付出大量的汗水和心血。
对较差学生的辅导要耐心,用心;对转化后进生的信念要坚定,要有恒心和决心。
其次,教师教学方面需要设置适合后进生的教学方案,现结合一些课堂事例把几种常见的教学方法,介绍如下:
1.制造悬念引发好奇心法:
这是指在讲授课时,先给学生制造一些悬念,让他们带着这些悬念听教师讲解。
为了解迷不得不听老师从头分析,教师再从中激发他们的好奇心。
比如我在复习牛顿第三定律时,提出悬念:
马拉车时同样车也拉了马,两者的相互作用力相等,但为什么车还是向前运动呢?
是否说明马给车的力大于车给马的力呢?
鸡蛋碰石头,两者的作用力也大小相等,但为什么鸡蛋会碎而石头完好无损呢?
这些是否证明了牛顿第三定律的内容不准确呢?
再比如讲述着火点时,引入“纸锅烧水纸不焦”的演示实验;在讲压力作用效果时,讲述“杂技演员躺在钉床上却安然无恙”……每当我这一讲完,班里的后进生可来劲了,议论纷纷,各抒己见,这样我就顺水推舟地开始讲授新课。
2.联想类比法:
例如在讲解“感应电动势”时,我们可引导学生将感应电动势定义式与加速度的定义式相类比,感应电动势E=△φ/△t,E的大小只与磁通量的变化率△φ/△t有关与磁通量的变化量△φ、磁通量本身φ均无关;而加速度a=△v/△t也是只与速度的变化率△v/△t有关,与速度的变化量△v、速度本身v均无关。
这样就可以使学生把没见过的知识与见过的相比较理解。
把概念掌握的更透些。
从而也启发学生养成一题多想的习惯,也巩固了后进生的旧知识。
3.学生参与课堂教学法:
参与课堂教学是让后进生扬长避短,积极参与各种教学活动。
我在备课时,总要先备差生,了解本班差生各自的特点,本节课他们应扮演哪个角色,让一些平时常被冷落的差生有机会表现自己,同时让其他同学感受到物理学科趣味性。
如我上“声学”中的“音调、响度、音色”这一知识点,就安排了一段录音,让后进生中的“追星迷”来分清刘德华、周杰伦等的歌声,在讲“路程和时间的计算”一节时,就安排了后进生中的足球迷,思考“踢足球时,为什么远球难进,点球易进?
”在讲述大气压一节时,我安排了两位后进生中的“大力士”来拉马德堡半球……给学生以发挥的空间,实施以学生为主体的自主学习的创新教学。
4.引导学生指点法:
纪律上学习上差的后进生,多数存在学习目的不明确,学习方法不恰当的问题。
教师要给予耐心教育与指导,给钥匙、教学法并深入后进生生活中,寻找机会指出物理知识在日常生活中的运用,让他们明确学习目的。
在学法上,教师在根据后进生的年龄特征、智力水平和原有知识的掌握程度,采取切合实际的学法指导。
根据本学科的特点,我常指导他们以书中的话对照身旁常见的一些物理现象,由理性到感性,再从感性到理性的认知过程。
为克服后进生易忘易错的弱点,常教学生随身携带自制的《知识备忘卡》和《生活中的物理记录卡》,让他们感到学物理有趣、好学。
5.用实际现象解释理念法:
即从日常生活中一些貌似简朴又常被忽视的现象中引入新课。
举例说明时,又从我们身边的事物加以印证。
一般情况下后进生动手能力较强,他们厌倦学习,但在家里常七拼八凑,甚至家用电器等常被拆开,他们虽不懂其中的物理知识,可他们好奇。
这正是物理老师转化的突破点。
如在讲“温度”一节,就先布置学生事先观察家里的寒暑表,并在课堂上分发体温计,即使再差的学生也会读出自己的体温,增强了他们的学习信心。
在讲凸透镜对光的会聚作用时,我提问了一个爱游玩的后进生:
“当你们去野炊时,万事俱备,只欠火苗,怎么办?
在讲生活用电一节时,组织一节课外活动,让全体后进生跟“电工”见习一天,这不仅使他们掌握了知识点,还领悟到了学习的重要意义。
让他们变成“我要学”“我会学”。
总之,后进生的转化问题是我们迫切要解决的问题,我们要尽量促进后进生自主学习,让他们也积极参与、乐于研究、勇于实验、勤于思考,即想办法使他们自觉、自动地去学,这才是首当解决的问题的根本。
后进生类型第2篇
自卑型后进生。
这部分人很多是借读生,一进增中校门就觉得自己智力不如人,竞争不过人,心中存在严重的自卑心理。
其实事物是两面的,自卑与自我只是一墙之隔。
自卑的人说明很在乎别人对他的看法,内心是非常自我,往往对自己不擅长的(例如学习)不会努力,而对于自己擅长的东西(玩、懒散、纪律等)就会不断加强,不断扩大,以满足其内心的满足感。
这就出现了前面讲的好的不学专学坏的。
我班有2-3位是属于这种类型。
少爷型或者溺爱型后进生。
这部分人要么家庭条件好,要么家里只有一个儿子或女儿,父母过分溺爱,要么从小跟爷爷、奶奶过,爷爷奶奶对其过分溺爱。
这部分人的典型特征是自私自利,集体意识差、纪律意识差,生活自理能力差,道德品质差。
可以说有些同学除学习成绩稍微好点外,几乎全身缺点。
我们班就有好几位同学是这种类型。
茫然型后进生。
这部分人属于思想未开窍,少自我意识,少人生目标和追求,安于现状,对自己前途和命运无所谓。
我们班也有部分同学属于这种类型。
对抗型后进生。
这部分人受社会、家长思想影响非常大,看到的都是社会黑暗面,人性缺点。
对同学、老师、班集体和学校近于苛求,对自己则从不反思、纠过,典型的老子天下第一,满口的愤激之词,思想偏激对学校老师充满敌意。
我们班有极个别学生是属于这类。
后进生类型第3篇
新的时代,实现中华民族伟大复兴的事业需要素质教育。
搞好新课改,提高教学有效性,不断深化素质教育,就必须做好后进生的管理转化工作。
后进生的形成受多方面因素的制约,既受自身的智力发育情况,又受其学习动机、兴趣、意志力、学习方法等因素的制约。
实践证明,对后进生的转化实行一刀切的方法是不科学的,转化的效果也不明显。
我们认为行之有效的方法是:
首先区分类型,因材施教;其次,对后进生运用激励的方法,激发他们学习上进的热情。
下面就谈谈一些教师在教学中的具体做法:
一、区分类型,因材施教
学习成绩差是后进生的普遍特点,学生学习差的原因何在?
反思我们的教学:
使用统一的教材,教师在同一时间,用同一速度、同一方法讲课,而面对的是思维、兴趣、意志、性格千差万别的学生,其对知识的兴趣、接受知识的速度、对教师教法的适应程度怎能一样呢?
因此,做好后进生的管理转化工作,应区分类型,找到落后的原因,然后“对症下药”,因材施教,才能提高教学的有效性,从而提高后进生的成绩。
(一)慢智型后进生
他们的特点是肯学,但学习效率低,思维显得迟缓,不是“脑子不开窍”,就是开窍慢。
一般说来,他们形象思维优于抽象思维,好奇好动,求异求趣是他们的天性。
因此,我们在教学中,要注意诱发他们学习的兴趣,表扬他们的优点;在生动直观、形象化的教学上多下功夫。
具体做法有:
1.发挥后进生特点,增强自信心
苏霍姆林斯基说:
“在有经验的教师的教育实践中,最困难、最复杂的问题,正是如何使最差的学生也能看到自己的劳动成果,并体验到思考劳动的自豪感。
”每一个学生都有自己的爱好、兴趣和特长,慢智型学生也是如此,教师及时发现他们的特长,并加以鼓励和表扬,就会激发他们的学习动机和信心。
例如某学生接受能力差,思维迟缓,但一位教师发现他的手特别巧,擅长玩具制作,善于绘画,于是根据他这一特长引导他帮助教师制作一些简单的教具。
这样做不仅能使他特长有了用武之地,同时也使他意识到自己被老师重视和信任,因此激发了他的学习热情和信心。
2.利用直观、形象化教学,提高学习成绩
慢智型学生与快智型学生在智力上的差别不是很大,但要提高他们的学习成绩,就要激活智力活动,巩固所学知识。
比如,课堂上充分利用直观教具、学具,尽量让学生眼看、耳听、动手、动口、动脑,多感官协调活动。
这样就容易把一些抽象的教学知识变为学生自己的感受呈现出来,促使慢智型学生掌握新知识。
(二)自卑型后进生
他们的自尊心比较强,性格内向,郁郁寡欢。
在学习上他们缺乏自信心,过分自卑自责。
有的可能是一开始没把成绩搞上去,日积月累差距拉大了,丧失了信心;有的可能是几次考试失败或在课堂上遭到嘲笑,形成心理创伤,产生了自卑意识,从而对学习产生恐俱心理,进取的热情锐减,常以不说不做来避免别人嘲笑。
长此以往,智力非但得不到良好的发展,而且还会衰退。
对待这两类自卑型后进生,有经验的教师采取的方法是:
1.创造表现的机会,培养学习的兴趣
第一类自卑型后进生由于自卑心理,表现欲望及参与意识差,总认为课堂提问与己无关,思考不积极,学习兴趣差,这对学习很不利。
因此,有经验教师课前复习提问尽量使问题有用而简单,课堂上尽量提问后进生,对答错的绝不讽刺挖苦,而是微笑着启发诱导:
“换个方法想想”,或鼓励“动动脑,你一定能找到正确答案。
”对回答正确的给予肯定的同时加以表扬,如“xx同学真棒!
”“xx进步很快”等。
他们往往为得到肯定和表扬而兴奋不己。
这样坚持一段时间后,后进生的参与意识大大增强,思考和回答问题积极主动,不再为回答错而感到难堪,不再因自卑而羞于开口,学习的兴趣和学习成绩都有很大提高。
2.创造取得成绩的环境和机会,增强自信心
第二类自卑型后进生,由于多次失败,没有成功的机会,因此就觉得自己笨而丧失了学习信心。
针对学生的这一心理,有经验的教师总是因势利导,根据后进生的不同水平,在课堂提问、布置作业、单元测试等方面适当降低要求。
例如,在平时考试时,给学生基础卷、提高卷两套试题,程度不同的学生做不同的试题,同时给学生一道不低于10分的附加题,难度适中。
这样的考试大大缩小了后进生与优生的分数差距,减少了他们心理上的压力。
同时使后进生体会到“我其实是很聪明的,经过努力,我一定也能搞好学习”,从而树立他们的自信心。
(三)懒情型后进生
他们主要是不爱动脑筋,往往对感兴趣的事异常活跃,而对抽象、枯燥的知识厌恶,不屑一顾。
他们精力旺盛,但贪玩,课堂上注意力不集中。
这种后进生主要是丧失斗志,缺乏意志力。
对于这样的学生,有经验的教师做法是:
克服惰性,磨练意志。
例如面对班级里个别上课半睡眠,下课来精神的学生,一位教师经过观察这类学生的言行,发现他们学习成绩不好的主要原因是完全丧失斗志,上课听讲不专心。
大脑处于僵化状态,遇题不用脑,易导致恶性循环。
这位教师就给其指出:
“我发现某某你很聪明,一点也不比别人笨,成绩不好的主要原因是你太懒,不愿用脑,这样怎能搞好学习呢?
只要你上课专心听讲,肯动脑筋,一定是上游学生,不信咱试试!
”这类学生在表扬鼓励和严格要求下,学习成绩都逐步提高了。
当这类学生做好难度一般的习题时,这位教师又会有意识地适当增加难度,让其“试试,你准行,发挥你的聪明才智吧!
”逐渐使这类学生充满自信,克服了惰性,磨练了意志,学习成绩有显著提高。
(四)逆反型学习后进生
他们智力很好,也有一定的学习能力,常由于偶然被教师伤害而存心不好好学习,故意与老师唱反调,学习成绩往往大起大落。
这主要是教师教育方法不当或不公正,使学生产生障碍而形成了逆反心理,他们错误地用不好好学习来报复老师。
矫治这类学生的问题,最重要的是疏通师生关系,消除对立情绪,学生就会从老师的信任、希冀中获取力量,努力学习。
例如一位教师刚接手某班时,发现班上有名后进生很有威信,班上三分之二的学生受他指挥,但不久这位教师就发现,他不仅自己跟教师唱对台戏,还带领班上的学生与老师公然作对。
在一次植树活动中,他指使其他同学故意把树栽得东倒西歪,乱七八糟的。
最可气的是他竟故意把题做错,给他讲解,他说会,问他为什么做错,他说:
“看到老师发火,我就高兴。
”经了解得知,以前有位老师因某件事误会他了,此后他对老师有了敌意,不相信任何老师,并伺机报复老师。
这位教师弄清这个情况后,不仅没有批评他,相反只要他做错了题,就耐心给他讲解。
先是让他担任小组长,后来是班长,并向他提出管理好班级的要求,每次组织活动,都事先跟他商量,让他出谋划策。
这种做法,消除了师生对立情绪,并让他得到了老师的充分信任,使他的领导才能得到了正确发挥,同时使他本人由后进生转化为全面发展的“三好生”。
二、运用激励的方法,激发他们学习上进的热情
教育心理学告诉我们,后进生同样具有进取心。
不管什么类型的后进生,一方面他们学习基础差,在学习中表现欲差,少有激情,缺乏起码的信心和勇气。
另一方面,他们又渴望进步,渴望受到尊重,渴望取得好成绩。
针对这种情况,一位教师在教学中运用激励法,从实际出发,制定出一套切实可行的措施,激发他们学习上进的热情。
(一)订立阶段性目标,激励学生不断进步
对于学习成绩差的学生,首先引导他们制定出阶段性的学习目标,从低到高,激发他们为实现这个目标而努力学习。
达到一个目标后再提高标准,拉着他们步步登高,不断进步。
例如某学生语文、数学考试总是不及格,他感到自己读书无望,思想日趋消沉。
这位教师发现后,就与他谈心,鼓励他拼搏上进,还和他一起制定了下学期成绩达标计划,这个学生看到了通过努力可望又可及的目标,鼓足了干劲,坚定了信心,经过一年的时间,他的成绩提到了班级前几名。
(二)设立奖励机制,激励学生树立自信心和自豪感
在班中设立优秀奖,同时设立“进步奖”,这样在班内造成一种竞争、进取、奋发向上的气氛,获了奖的学生十分自信自豪,未获奖的人有信心下次争取。
这种方法不仅可以使后进生得到鼓励,而且可以激发他们持久的学习积极性。
例如这位教师班里有一对双胞胎兄弟,哥俩都不遵守纪律,不爱学习,成绩很差,他就采取竞争激励的方法,对他们提出要求:
“你们俩比一比谁是好孩子,进步快,谁能得奖。
”哥俩真的开始了竞赛,哥哥比较能坚持,进步很大,弟弟三分钟热度之后,又恢复老样子。
学期末,这位教师给哥哥发了“进步奖”。
哥哥上台领奖时,这位教师知道弟弟心里不是滋味,就顺势鼓励他:
“老师相信你能克服困难,坚定意志,下次和哥哥一样获奖。
”经过激励,下学期期末,弟弟终于如愿以偿地登上了领奖台。
后进生转化工作是一项复杂而艰巨的工作,我们教师应采取相应的措施,分类转化,因材施教,持之以恒,反复教育,才能切实做好后进生转化工作,才能通过新课改,提高教学有效性,真正实现素质教育培养全体学生德、智、体、美、劳等诸方面全面发展的目标。
后进生类型第4篇
1.逆反心理型
这类学生是由于家长对孩子的期望值过高,长期超负荷压力,使他们产生逆反心理。
有些家长“望子成龙”心切,对孩子期望过高,认为孩子可塑性强,在高压政策的威胁下,逼孩子“跳高摘果实”,不承认有误差,导致学生产生逆反心理,形成厌学心理;家庭专短式的教育,使后进生产生逆反心理。
有些学生从小得不到家长的呵护,稍有错误就受到家长的训斥打骂,久而久之,产生了强烈的逆反心理,你越说,他越烦;你越打,他越硬,导致父母与孩子之间没有交流,不能沟通,产生抵触心理,仇视他人,厌恶他人,出现了报复和攻击行为;长期得不到教师的关心爱护,使后进生产生逆反心理。
有些教师对学习成绩好、表现好的学生特别偏爱,而对学习成绩差、品德差的学生特别嫌弃,爱理不理,使学生产生了疑惧心理和对立情绪。
2.自卑感心理型
自卑感心理型的后进生主要表现为对自己缺乏正确的认识,在交往的过程中缺乏正确的认识,总觉得自己不足的地方太多,优势太少,失去交往的勇气和信心。
有的学生由于基础知识不牢或其他原因耽误功课,学习遇到困难,自己也下了功夫,仍不能解决,便对自己的能力产生怀疑,逐渐丧失交往和学习信心和勇气,总以为自己的天资不如别的同学,好象比别的同学矮了半截。
有些家长“望子成龙”心切,但教育方法简单粗暴,发现学生自信心消失,自尊心毁灭,自暴自弃。
3.自由散漫型
这类学生表现为交往、学习和生活的过程中,采取不负责任的态度,只是按照自己的意愿,随着自己情绪的变化来交往、学习和生活。
有的家庭离异,父母双方谁也不理睬孩子,孩子没有合法的抚养人和监护人,缺乏良好的家教,放任自由,形成了自由散漫的个性;有的学生家长去外地打工赚钱,把孩子留在家里或交给自己的亲戚或朋友来照看。
他们也不能无时无刻的帮你看着孩子,所以会出现无法照看或照看不周的情况,这就是导师学生形成散漫的个性;一些家长文化素质低,对孩子过于放任,对孩子的问题漠不关心,以至于孩子形成了自由散漫的态度。
4.孤僻冷漠型
这类学生由于受到离异父母的冷落,或从小外界过多的批评,因此总觉得自己不如别人,自卑感强,行为怪癖、偏执,为人孤独,不愿与人交往,几乎没有朋友和人际交往,渐渐在心理建立起情感的屏障,对集体和他人漠不关心,麻木不仁,班集体的任何活动都不想参与,集体荣誉也似乎与他不相干。
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