碳教学设计共8篇.docx
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碳教学设计共8篇
碳教学设计(共8篇)
第1篇:
碳和碳的氧化物教学设计
《碳和碳的氧化物》教学设计
一、教学课题
第六单元《碳和碳的氧化物》复习课(第一课时)
二、教案背景
本单元知识往往被学生看成是零碎、易懂、难记的内容,而且这部分内容比较多。
复习的过程中希望通过一些趣味性的实验提高他们的学习兴趣。
本单元用两课时进行复习。
第一课时进行物质性质的复习,第二课时进行实验室制取氧气和二氧化碳的对比学习方法复习。
三、教材分析:
“碳和碳的氧化物”是初中阶段一个全面研究元素及化合物知识的单元,涉及知识内容较广,化学反应方程式繁多,物质之间的联系较为复杂。
根据这部分知识内容的特点,本课力求让学生对知识间的相互联系形成整体的感知,帮助学生建立起有序的知识结构,了解C→CO→CO2→H2CO3→CaCO3之间的转换关系。
其中运用的化学知识链的学习模式,其中,对今后的“酸、碱、盐”学习,有着方法指导意义。
三、教学策略:
1、依据《面对面》内容,对复习内容进行合理的重组,通过知识的整理突出知识的内在联系,形成知识结构;
2、进行必要的例题讲评和训练;
3、在重点内容上设置情境,调动兴趣,发展能力。
四、教学方法:
思考、讨论、实验探究、讲解、归纳、练习
五、教学流程:
先设置情境,调动兴趣,从框架图入手,引出CO、CO2和C,再引导学生写出其它碳和碳的化合物的化学式,并找出它们之间的联系,形成知识网络;又联系实际生活,设计实验解答课本上的一些习题,同时想借助趣味性的实验调动学生学习的积极性;再者就是设计了部分练习对有关知识进行巩固。
六、教学目标:
1、知识与技能
(1)通过交叉图近一步认识C、CO、CO2、H2CO3、CaCO3等物质的性质和相互之间的联系。
(2)能正确书写有关的化学方程式。
(3)能正确描述本单元有关实验的现象,并通过网络搜索使语言表述更规范。
(4)能运用所学的知识解决实际问题。
(5)培养学生的归纳总结能力和发散思维能力。
2、过程与方法:
(1)通过理顺碳和碳的化合物之间的联系的活动,使学生学会把所学的知识系统化、网络化。
(2)通过对汽水中气体成分的探究,使学生懂得通过设计实验检验CO2,学会实验设计。
(3)通过探究盛石灰水的试剂瓶瓶壁上白色固体的成分及其清洗方法,使学生懂得运用学过的知识去解决实际的问题。
(4)通过对CO2和CO两种气体的鉴别,使学生掌握物质鉴别的方法。
(5)通过一些表格的练习,使学生学会对比的学习方法。
3、情感态度与价值观
(1)通过学生的自主探究,保持持续的化学学习兴趣,严谨求实的科学态度和实践探究能力。
(2)进一步认识物质的本质和联系。
(3)通过分析日常生活中一些熟悉的现象,使学生感受到人们的生活离不开化学,增强对化学与生活、技术、社会之间关系的理解。
七、教学重点:
C、CO、CO2化学性质的复习
八、教学难点:
1、使本单元的知识形成知识网络
2、本单元化学方程式的书写
3、利用本单元知识解决实际问题。
九、课型:
复习课
十、教学用具:
多媒体、小黑板
第2篇:
《碳族元素》教学设计
教学目标
知识技能:
掌握碳族元素原子结构特点;能推断出碳族元素单质及化合物性质的变化规律;加深对典型碳族元素单质及其化合物的化学性质的理解。
能力培养:
比较碳族元素与卤素、氧族元素、氮族元素性质的相似性和递变性以及对碳及其化合物化学性质讨论,培养学生抽象概括形成规律性认识的能力。
通过实验培养学生观察能力、思维能力。
使学生掌握非金属元素单质及其化合物性质的学习方法。
科学思想:
通过对弱酸的酸式盐化学性质的讨论,对学生进行辩证唯物主义教育。
科学品质:
组织讨论,激发学生求知欲,体验学习乐趣。
科学方法:
观察、实验和科学抽象。
重点难点
重点:
碳族元素性质的递变规律。
碳及其化合物的化学性质。
难点:
碳酸的酸式盐与强酸和强碱的反应。
教学过程
教师活动
学生活动
提问
有人提出:
现代化学是以碳和硅为首的化学,你知道哪些有关碳硅及其化合物的知识?
(见附1)
举例。
板书
提问
讲解
板书
第一节碳族元素
一、碳族元素
1.结构特点
画出C、Si的原子结构示意图和电子式,比较它们的相似与不同。
对学生的回答给予正确的评价,重复正确答案后板书。
相似点:
最外层4e。
不同点:
核电荷数、电子层数、原子半径。
一学生到黑板上板演,其余在草稿纸上写。
比较C、Si原子结构的异同。
板书
投影
组织讨论
2.性质变化规律
指导学生阅读课本1~2页,总结规律,填写下表:
(见附2)
从物质结构角度分析金刚石比晶体硅的熔点高的原因?
阅读课文,总结规律,填表。
讨论后回答:
都为原子晶体,但碳原子半径比硅的小,碳原子间键长比硅的短,键能比硅的大,所以熔点高。
讲解
第3篇:
低碳生活教学设计
活动目标:
1、围绕活动主题低碳生活,激发学生的探究兴趣,培养学生的问题意识,了解问题的类型,每个学生能够提出至少一个问题。
在老师的指导下,学生经历问题归类合并并成为子课题的过程。
2、学生学会按照一定的规则进行小组活动,培养互相之间尊重、民主的合作意识和习惯。
3、以小组为单位,围绕所选择的子课题,初步制定并交流研究方案。
活动过程:
课前活动:
课前和志同道合的朋友组成新的研究小组,给自己小组取响亮的名字,并推选出了自己信赖的组长,提出行动口号,成员也做了明确的分工。
一、创设情景,引出活动主题
1、老师带来了一组图片,请看屏幕(大屏幕出示沙尘暴、旱灾、北极熊等)
2、这些图片反映了什么问题?
(指名交流)
3、教师播放课件,向学生简单介绍环境恶化的原因,并提出低碳生活。
为了让我们的生存环境越来越好,让地球更美丽,这次综合实践活动我们就围绕“低碳生活”这一主题来展开,大家同意吗?
4、师生共同确立本次活动的主题。
(板书课题:
走进低碳生活)
二、研究讨论,确立子课题
(一)提出问题,交流问题
1、针对这个研究主题,你有哪些感兴趣的想探究的问题呢?
下面我们先以小组为单位,来交流、记录每位同学的研究问题。
在活动之前,老师有几个小建议,请同学们看大屏幕:
2、提出一个问题往往比解决一个问题更重要,那怎样提出又多又有价值的问题呢?
老师有锦囊妙计送给大家,瞧(课件出示:
方法指导)同学们可以围绕这几个方面提出问题:
3、小组活动。
4、小组交流问题,学生补充问题。
(二)问题归类,形成子课题。
这么多有价值的问题,我们怎样研究呢?
对,和其他主题活动一样,我们要先进行归类、合并,确定研究的子课题,然后分组来研究。
下面我们来确定一下要研究的子课题。
师生共同将问题归类,确立子课题。
(三)选择子课题
经过大家的努力,我们确立了本次活动的三个子课题,你们小组准备研究哪一个?
请根据小组的实际情况,选择要研究的子课题,并说明选题理由。
集体交流。
三、初步制定研究计划,交流评价。
1、制定研究计划
刚才各小组都确定了要研究的子课题,也交流了选题的理由,为了更好地实施研究,我们首先需要制定一份研究方案。
那么,一份完整的研究方案要包括哪些内容?
2、教师提供一份规范的小组研究方案表格供学生参考。
3、小组制定活动方案。
4、集体交流活动方案。
5、教师小结。
四、课堂小结,课题延伸
1、引导学生谈本节课的收获。
2、教师小结。
3、师生共同欣赏轻松、好听的歌曲《低碳贝贝》。
4、结束语:
以“地球一小时”活动为起点,让熄灯成为我们实践低碳生活的信号,老师希望同学们通过这个主题的探究对低碳生活有更多的认识和了解,做低碳生活的倡议者、宣传者,带动更多的人加入到低碳生活的行列中来。
板书设计
走进低碳生活
低碳生活的自述
低碳生活我怎么做
低碳生活进社区
第4篇:
碳和碳的化合物专题复习教学设计
碳和碳的化合物专题复习教学设计
一、教学目标【知识与技能】
1.了解金刚石、石墨、C60物理性质的差异及原因,了解一些碳单质的用途。
2.掌握碳单质的化学性质,了解碳还原金属氧化物的实验。
3.知道二氧化碳的主要性质和用途。
4.掌握实验室制取二氧化碳的原理和方法,了解气体制取装置的选择。
5.知道一氧化碳的主要性质和用途,掌握一氧化碳还原金属氧化物的实验步骤。
6.了解自然界中的碳循环。
(低碳生活、碳纳米材料的热点问题及温室效应等)【过程与方法】
1、通过本节课的复习,培养学生的自学能力,提高复习效率;
2、同时让学生学会梳理知识,化零为整,构建知识网络体系的学习方法。
【情感态度与价值观】对学生进行化学知识应用于生产和生活实际的教育,贯彻“学以致用”的思想,培养学生理论联系实际的能力,培养学生的实践能力和“做中学”的学习意识,培养学生循序渐进的良好学习品质。
【教学重点】
1.通过复习,达到熟练掌握碳、二氧化碳、一氧化碳、甲烷、乙醇、碳酸盐的化学性质和用途的目的,并运用其性质解决或解释生活中的问题。
2.建构以二氧化碳为中心的物质相互转化的关系图。
二、教学过程
课前根据学生情况先让学生填写基础导学学案,让学生有的放矢,明确复习计划;【创设情境】
设置关于碳父及其化合物的趣味故事引入复习【角色扮演】
1、学生活动:
让一名学生扮演一氧化碳,进行自我介绍
2、通过介绍进而帮助学生回忆一氧化碳的相关性质并完善
3、然后引导学生自己设计一张二氧化碳的个人名片【对抗竞赛与分组合作】
幻灯片投影关于单质碳的知识并以抢答竞赛的形式完成【对比归纳】
以表格方式对比归纳碳的化合物及其单质碳(金刚石、石墨、C60)各两组物质的性质及用途的异同【提出问题】
1、建构以二氧化碳为中心的物质相互转化的网络图
2、书写相应的化学方程式,介绍典型反应的现象以及所属反应类型【巩固达标】
【实验探究】设置碳酸盐检验的探究实验,学生演示
第5篇:
碳和碳的化合物专题复习教学设计
碳和碳的化合物专题复习泸县一中王云贵
【授课时间】2013年3月29日【授课地点】叙永二中【课题分析】碳和碳的化合物种类繁多,从物质类别上讲涉及到了有机物、无机物中的单质、氧化物、酸、盐。
而从教材单元板块来看,并没有这一单元,也没有把整块知识集中在一起,而是根据内容安排分散于初中化学上、下册教材中,这就需要在教学中特别是复习时对整块知识进行整合。
其中二氧化钠是核心物质,也是初中化学重要的物质,故在教学中以二氧化碳为核心构建物质之间的转化图,并以二氧化钠和碳酸钠作为重点复习内容。
【复习目标】知识和能力目标:
1、二氧化碳和碳酸钠的化学性质及应用。
2、构建以二氧化碳为核心的物质转化图。
3、提升学生对知识的整合能力、应用能力。
过程与方法:
通过练习复习知识、整合知识、应用知识。
情感目标:
渗透元素化合物知识学习的构建观、整合观。
【教学重点】二氧化碳和碳酸钠化学性质和应用;知识网络的构建。
【教学难点】二氧化碳和碳酸钠化学性质的综合应用。
【复习方法】归纳法
【教学准备】PPT课件、学案【教学环节】教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
【开门见山,直入课题】
同学们,我们身边有很多很多的化学物质,其中有一类物质的种类相当多,与我们的生活也有着密切联系,它就是碳和碳的化合物。
今天,教师就带领大家一起复习碳和碳的化合物。
聆听。
直接引出课题。
【展示复习目标】
【复习知识形成网络】
1、对物质进行分类
播放生活中木炭、石灰石、干冰、纯碱、碳酸饮料、天然气燃烧、一氧化碳燃烧图片。
问:
这些图片中含有哪些物质?
这些物质涉及哪些类别呢?
观看回答
联系生活,从生活走进化学,激发学生兴趣。
从物质类别上复习碳和碳的化合物。
2、碳单质
简介:
常见的碳单质有金刚石、石墨、木炭、活性炭等,而木炭和活性炭具有吸附性,可用于净水等。
聆听
认识碳的单质。
过度:
碳单质如何转化为碳的两种氧化物呢?
一氧化碳又如何转化为二氧化碳呢?
思考,回答
归纳:
C、CO、CO2之间的转化。
设疑,激发思考。
3、CO
简介:
一氧化碳化学性质、用途。
强调:
化学方程式书写细节。
完成练习1;
复习CO化学性质。
4、CO2
过度:
二氧化碳在空气中含量极少为0.033%,它与我们的生存有着怎样的影响呢?
过度:
二氧化碳又具有哪些性质和用途呢?
引导:
H2CO3、CaCO3又怎么转化为CO2呢?
说明H2CO3、CaCO3具有什么化学性质?
完成练习
2、3;完成练习4(学生黑板展示化学方程式的书写,同学纠错;分析二氧化碳C端收集的原因。
)
3、学生从练习题中归纳并补充CO2的化学性质,同时构建CO2转化为CO、H2CO3CaCO
3、
Na2CO3的转化图。
4、学生构建H2CO3、CaCO3转化为CO2的转化图,归纳H2CO3、CaCO3的化学性质。
通过练习、知识归纳突破重点物质的复习;提升学生归纳知识的能力。
5、Na2CO3
过度:
CO2能转化为
Na2CO3,而错误!
链接无效。
俗称什么呢?
设疑:
错误!
链接无效。
又怎么转化为错误!
链接无效。
?
强调分析:
错误!
链接无效。
化学性质。
完成练习5
1、完成练习6;(先小组讨论,再练习;同时学生黑板展示答案、同学纠错、补充不同答案、分析解题思路。
)
2、归纳碳酸钠的化学性质。
构建Na2CO3与错误!
链接无效。
复习物质的俗称。
错误!
链接无效。
化学性质是重点,通过练习、归纳、分析强化。
7、有机物
简介:
甲烷
构建:
甲烷和二氧化碳的转化图。
认识甲烷。
8、物质转化图
点拨:
碳及其化合物种类很多,老师在这里只是带领大家以二氧化碳为核心构建了与部分物质之间的转化图,还有其他物质如:
小苏打、葡萄糖与二氧化碳之间的转化请同学们下去继续完善;今天,老师要交给你们的学习方法是:
在学习元素化合物知识时,我们要善于抓住知识之间的某种联系,对零散的知识进行整合。
明确学习元素化合物知识要进行归纳、整合。
交给学生学习方法。
【综合应用】
导入:
知识网络图中我们要重点掌握二氧化碳和碳酸钠的化学性质,并能解决一些综合问题。
总结:
解题方法。
完成综合例题。
(学生通读一遍题干;小组讨论;完成练习,同时学生黑板展示;教师引导,学生分析思路。
)
通过综合应用题强化重点知识;引导学生审题,分析,
逐步养成正确审题的习惯;提升学生分析能力,解决问题的能力。
【小结】
结束语
1、对应复习目标。
2、学生交流:
这节课你学到的复习方法?
你在知识方面的收获、疑惑?
3、小组表现?
知识、方法的回顾、小结。
【板书设计】知识网络图。
【教学反思】【基础练习】
用CO气体来还原氧化铁实验装置如下,请根据题目要求回答下列问题:
(1)A装置玻璃管中的现象反应方程式为_
_____。
(2)C装置是对尾气进行处理,因为尾气中含有有毒气体。
2、世博“零碳馆”是中国第一座零碳排放的公共建筑,“零碳”中的“碳”主要指()ACO
BCO2
C
CH4
D
C
3、空气成分中导致全球气候变暖的主要气体是,自然界消耗二氧化碳的主要途径是植物的作用
4、下图是实验室用碳酸钙与稀盐酸反应制取二氧化碳并验证其性质的实验装置图,试根据题目要求回答下列问题:
(1)仪器a的名称是;装置A中发生的方程式为,装置B常用来检验二氧化碳气体,可以观察到澄清石灰水变浑浊,发生的反应方程式。
装置C中可观察到的现象反应方程式
(2)装置D中观察到下层蜡烛先熄灭,上层蜡烛后熄灭,说明二氧化碳密度比空气大,它不能燃烧,也不能支持燃烧。
由此可知,二氧化碳在生活中可用于。
(3)实验室用装置E来收集二氧化碳时,二氧化碳应从(填“c端”或“d端”)通入。
5、下列俗称与化学式不相符的是()
A干冰H2O
B烧碱NaOH
C纯碱Na2CO3
D小苏打NaHCO3
6、把下列化学方程式补充完整①加入一种酸
Na2CO3+
=CO2↑+
+
②加入一种碱溶液
Na2CO3+
=CaCO3↓+
③加入一种盐溶液
Na2CO3+
=CaCO3↓+
【综合应用】
7、为了通过一些现象说明CO2与NaOH发生了反应,某班同学分两组作了如下探究实验:
(1)把一支收集有CO2的试管倒立在装有饱和NaOH溶液的烧杯中(如图),看到试管内液面上升。
这种现象是因为试管内外产生()
A.温度差
B.重力差
C.压强差
D.浮力差
(2)同学们经过分析讨论,认为实验中产生液面上升现象的原因可能有两种。
一种是因为CO2与溶液中的NaOH反应,消耗了CO2,你认为另一种原因是。
第6篇:
碳单质教学设计及教学反思
《组成燃料的主要元素——碳》教学设计及教学反思
一、教学目标A:
知识与技能:
(1)了解碳单质的种类、结构、物理性质及用途。
(2)开始对同一种元素可形成多种不同的单质有认识。
B:
过程与方法:
(1)发现化学研究物质的一般方法:
结构、性质、用途及它们之间的关系。
(2)培养学生观察能力、探究能力、分析和归纳能力以及相互交流协作能力。
(3)能用所学知识解释日常生活与之有关的化学问题。
C:
情感态度价值观:
(1)通过实验的探究、观察、分析,培养学生严谨细致、一丝不苟、实事求是的科学态度和探索精神。
(2)通过小组内同学之间的交流、合作,增强学生的团结协作、勇于动手,积极参与的精神。
(3)通过碳单质知识与日常生活的紧密联系及有关探究实验,激发学生学习化学的兴趣和热情。
二、教学重点、难点
重点:
碳单质的物理性质、用途及他们之间的关系。
难点:
金刚石、石墨物理性质不同的原因。
三、教学方法
实验探究法、讨论法
四、教学过程教师活动学生活动设计意图
一、情境创设,导入新课
上节课,我们学习了一种燃料氢气,这节课我们接着学习组成燃料的主要元素,就目前已知的一百多种元素中,老师认为碳元素是最神奇的碳元素,不仅是因为它是世界上组成物质最多的元素,而是因为它的单质有着很多神奇的性质,两千多年前我国的古人就知道用炭黑来书写文字,一百多年前,英皇权杖上镶嵌的这颗砖石叫非洲之星库里南,以及被誉为改变21世纪的神奇材料石墨烯,(ppt展示图片)这些看似毫不相关的物质,它们的组成元素都是碳元素,那么为了更好地了解它们,这节课我们首先来认识几种碳的单质展示金刚石,提问在哪见过金刚石?
学生:
戒指、玻璃刀
根据它们的用途推测一下其具有的性质板书:
1、折光性好------用做装饰品
2、硬度大--------切割玻璃、做钻头
展示石墨,灰黑色有金属光泽不透明固体,提问你在生活中的哪里见过石墨?
学生:
铅笔
提问
1、铅笔为什么能用作铅笔芯?
学生:
质软
提问
2、铅笔里含铅吗?
----不含,它是石墨和黏土的混合成分展示素面画,分析铅笔上的H和B代表的意义提问
3、用手触摸几下铅笔芯,有什么感觉?
学生:
滑腻感
利用此用途可以用作什么?
-------润滑剂应用:
生锈的锁放一些铅笔芯即可打开案例分析
1999年,北约曾使用了一种“石墨炸弹”。
这种炸弹爆炸后释放出大量纤维状的石墨,它们覆盖在发电厂的设备上,造成设备停电,解释这是为什么?
播放视频了解石墨的导电性学生:
解释电厂停电的原因石墨具有导电性------用作电极
除此之外,石墨还具有耐高温的性质------可以做冶炼金属的干锅材料解释有轨电车用石墨做电刷利用了石墨的导电性和耐高温性展示金刚石和石墨物理性质的差异对比
思考:
都是由碳元素组成的单质,为什么物理性质差异这么大?
展示金刚石石墨的微观结构学生:
因为碳原子的排列方式不同
除了金刚石和石墨以外,生活中我们还常常用到木炭、活性炭、炭黑、焦炭等,它们主要由石墨的微小晶体和少量杂质构成,我们叫他无定形碳。
他们还是纯净的碳吗?
这些无定形碳又有什么性质?
讲述一则“红糖”变“白糖”的故事:
很早以前,有一家红糖厂,一天突发一场火灾,大火过后,木制结构的厂房一片狼籍,一缸缸的红糖变成了白糖„„设问:
为什么红糖变成了白糖呢?
红糖中的色素到哪里去了呢?
木炭的吸附性
实验3:
活性炭的吸附性展示实物:
防毒面具
活性炭疏松多孔,吸附能力强。
卖炭翁商店上呈现的碳素墨水引出炭黑。
焦炭有什么用?
冶炼金属,后续内容会提到。
在碳家族中,还有一种神奇的单质C60,因为其型似足球,我们也称之为足球烯,分析C60是由分子构成,并且每个C60分子是由60个C原子构成,由于其神奇的性质被广泛应用在催化、超导、材料、生物、医学等领域。
丰富多彩的碳家族也在不断填充着新的成员,比如石墨烯、碳纳米管,由于可以制成一个原子尺寸厚度的材料,表现出了良好的热力学电学性能,在电子工业上有很大的应用前景。
结合金刚石、石墨和活性炭的结构、性质和用途,讨论物质的结构、性质和用途之间有什么关系?
学生总结:
结构决定性质、性质决定用途,反过来用途反映性质、性质反映结构。
过渡:
通过以上学习,我们知道碳元素形成的单质有多种,而且物理性质差异很大。
那么,它们的化学性质如何?
通过分析碳原子核外电子排布得出常温下,碳的化学性质稳定。
设问:
科学家是如何知道金刚石和石墨都是由碳原子组成的单质的呢?
是因为它们燃烧的产物都是碳的氧化物,由此我们得出碳的第二条化学性质,可燃性,在前面的学习中,我们学习过木炭的燃烧,同学们试着写出其化学方程式学生C+O2=CO2讲解,这是碳的完全燃烧,从化学方程式的意义生分析每12份质量的碳结合32份质量的氧气生成44份质量的二氧化碳
如果氧气不充足,则生成一氧化碳,写出其反应方程式,其量的意义在于每24份质量的碳结合32份质量的氧气生成88份质量的二氧化碳,完全燃烧和不完全燃烧氧气的消耗是不一样的,产物不一样,并且热值也是不一样的,碳作为组成燃料最主要的元素,我们当然是希望它放出的热量越多越好,不仅碳单质不完全燃烧会产生一氧化碳,所有含碳燃料比如酒精汽油等不完全燃烧也会产生一氧化碳甚至碳颗粒,所以为了保证燃料的充分燃烧,一定要保证充足的氧气。
学生完成当堂检测。
板书:
一、碳的单质
1、金刚石
正八面体无色透明固体、折光性好----------装饰品
硬度大--------切割玻璃金属
做钻头
2、石墨
灰黑、质软---------铅笔芯
导电
-------电极
滑腻---------润滑剂
耐高温-------冶炼金属的材料
二、碳的化学性质
1、常温下,化学性质稳定
2、可燃性
C+O2=CO22C+O2=2CO
教学反思:
本节课的教学知识贴近生活
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- 关 键 词:
- 教学 设计