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教育心理学
学习动机:
激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向
成就动机:
是在成就需要的基础上产生的,激励个体乐于从事自认为
要或有价值的工作或活动,并力求成功的一种内在推动力量。
自我效能感:
指人们对自己是否能够成功的进行某一成就行为的主观
判断。
班杜拉提出。
陈述性知识:
关于是什么的知识,是对事实,定义,规则和原理等的
描述。
程序性知识:
关于怎么做的知识,如怎样进行推理,决策或者怎样解
决某类问题。
学习迁移:
在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或形成的影响。
简单的说是一种学习对另一种学习的影响。
智力技能:
又称心智技能或智慧技能,它是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式。
问题解决:
一般指形成一个新的答案,超越过去所学规则的简单应用而产生一个解决方案。
创造力是创造能力的简称。
是根据一定目的运用已有知识,产生出某种新颖独特,有社会或个人价值的产品的能力。
有两种表现形式发明和发现,创造力的构成包括创造性的想象力和思维能力。
头脑风暴法(脑激励法)其核心思想就是把产生想法和评价想法区分开来。
其基本做法是:
教师先提出问题,然后鼓励学生快速联想,寻找尽可能多的答案,不必考虑该答案是否正确,教师也不做评论,一直到所有可能想到的答案都提出来
学习策略是学习者为了提高学习效果和效率、有目的﹑有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案
品德是指个人依据一定的道德行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳固的特征。
教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确描述,是在教学活动中所期待得到的学生学习的结果。
学生的学习动机是否越强越好?
为什么?
不是虽然学习动机具有加强学习的作用,但是学习动机强度与学习
效率并不完全成正比。
过分强烈的学习动机往往使学生处于一种紧张
的情绪状态之下,注意力和知觉范围变得狭窄,由此限制了学生正常
的智力活动,降低了思维效度。
因此学习动机存在一个最佳水平,即
在一定范围内,学习效率随学习动机强度增大而提高,直至达到学习
动机最佳强度而获得最佳,之后则随学习动机强度的进一步增大而下
降。
因此不是越强越好。
成就动机水平不同的人在完成任务和选择目标上有什么表现?
成就动机水平高的人在完成任务和追求成功的倾向强,在选择目标
时,选择难度适中的目标和课题。
成就动机水平低的人在完成任务防止失败的倾向强,在选择目标时,
选择容易的或困难的目标和课题。
韦纳是如可对成功与失败进行归因的?
归因不同对学生的学习产生
怎样的影响?
1.个人将成功归因于能力和努力等内部因素时,他会感到骄傲,满
意,信心十足,而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时,产
生的满意较少。
相反,如果一个人将失败归因于缺少能力或努力,则
会产生羞愧和内疚,而将失败归因于任务太难或运气不好时,产生的
羞愧则较少。
2.在付出同样努力时,能力低的人应该得到更多的奖励。
3.能力低而努力的人受到最高评价,而能力高却不努力的人则应受
到较低评价。
教师如何培养和激发学生的学习动机?
一、加强教学吸引
(一)创设问题情境,激发探索兴趣
(二)加强教学内容的新颖性,吸引学生的注意力
二、利用原有兴趣、动机的迁移
三、充分利用反馈和评定
四、恰当的利用奖励和惩罚
五、合理组织合作与竞争
六、知道学生进行积极归因,增强对成功的希望
七、让学生体验成功,增强他们的自我效能感
陈述性知识的表征形式有哪些?
1.命题:
是由词语表达的意义或观念的最小单元,是陈述性知识的小单元。
2.命题网络:
两个或多个命题彼此联系组成的命题网络。
3.图式:
人们对有关各种属性组合的知识的贮存方式行为。
为什么陈述性知识的基本单元是命题,而不是词语?
学习迁移其主要类型有哪些?
举例说明
学习迁移可以从不同角度分类:
1.按迁移发生的领域分类:
知识、技能、情感、态度
2.按迁移发生的方向分类:
顺向迁移、逆向迁移
3.按迁移发生的效果迁移:
正迁移(积极)、负迁移(消极)
4.按迁移发生的范围迁移:
特殊性迁移、一般性迁移(布鲁纳)
5.按迁移发生的程度分类:
自迁移、近迁移、远迁迁移
6.按迁移发生的意识水平分类:
低路迁移、高路迁移
7.按迁移发生的情景分类:
横向迁移(水平)、纵向迁移(竖向)
学习迁移理论的基本观点是什么?
(一)早期的迁移理论
1.形式训练说
2.相同要素说(共同要素说)
3.概论化理论(概括说)贾德
4.格式塔的关系理论(关系说)
(二)现代迁移理论:
认知结构的形成是产生迁移的根本。
传统上被称为技能的东西,在现代信息加工心理学中被称为什么?
传统上被称为技能的东西,在现代信息加工心理学中被称为?
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智力技能的主要理论有哪些?
其基本观点是什么?
程序性知识的表征形式是什么?
1产生式a是表征程序性知识的最小单元(如果。
。
。
那么。
。
表示的规则成为产生式)b产生式是由条件和行动两方面组成
C基本原则是:
如果条件为c,那么实施行动AC-A
2产生系统许多个产生式组成产生式系统,前一个产生式的活动构成后一个产生式的条件。
问题解决的主要特征是什么?
主要特征:
1.以目标定向,旨在求得问题的答案。
2.解决新的问题,即所遇到的问题是初次遇到的问题。
3.是一个思维过程,它将以掌握的概念,简单规则重新组合,以适用于当前问题。
4.个人化,具有相对性
问题解决的一般过程是什么?
(一)理解与表征问题
(二)寻求答案1算式法2.启发法
手段目的分析法
逆推法
爬山法
试误法
关键点捕捉法
(三)执行方案
(四)评价结果
影响问题解决的因素是什么?
(一)问题因素1.问题的刺激特点2.功能固着3.反应定势4.酝酿效应5.原型启发
(二)个人因素1.有关的知识经验2.智慧水平3.认知特征4.动机的强度
如何培养学生的问题解决能力?
(论述)
1培养和鼓励学生主动质疑
2设置难度适当的问题
3帮助学生正确表征问题
4帮助学生养成分析问题的习惯
5辅导学生从记忆中提取信息
6训练学生陈述自己的假设及其步骤
教师如何培养学生的创造力?
(论述)
1营造宽松民主的教学氛围
2鼓励学生独立思考,主动探究
3促进学生思维的灵活性
a用开放性和发散性问题引导学生进行思考
b用尽可能地创造条件,让学生接触各种不同的概念,观点和材料,以帮助他们更敏感的感受和理解周围的世界。
4尊重个性差异,强调机会均等
5平衡自由和纪律
创造力的特征是什么?
创造力的特征:
1问题的敏感性:
即容易接受新现象发现新问题
2.观念的流畅性:
思维敏捷,反应迅速,对于特定的问题情境能顺利给出多种反应或答案
3.思维的灵活性:
即具有较强的反应能力和适应性,具有灵活改变定向的能力,能自由发挥联想
4.思维的独创性,首创性:
即产生新的非凡思想的能力,表现为产生新奇,罕见首创的观念和成果
创造力与智力的关系如何?
创造力和智力的关系并不呈正比关系,智力测验是不能推测创造力的。
但是,智力低,创造力会低。
创造力低,智力可以是高的,也可以是低的。
创造力高,则智力一定高。
虽然高智商不是高创造力的充分条件,但是高智商是高创造力的必要条件。
认知策略有哪些?
你常用的策略有哪些?
是如何运用的?
P370
一复述策略
1利用记忆规律2合理复习3自动化4亲自参与
5情境相似性和情绪性生理状态相似性6心向,态度和兴趣
二精细加工策略
1认为联想策略a记忆术b灵活处理信息
2生成策略a摘录和划线b记笔记(1准确记录2详略得当3层次分明4多留空间5提速)
三组织策略
1列提纲2做图表3运用理论模型
学习策略教学的原则是什么?
(论述)P391
1.特定性,学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。
即通常所说的具体问题机体分析。
研究者们发现,同样一个策略,年长和年幼的,成绩好和成绩差的,用起来的效果就不一样。
例如,向别人写出阅读的提要可能是一种有效的学习方法,但对年幼学生可能比较困难。
同时,还要考虑学习策略的层次,必须给学生大量的各种各样的策略—不仅有一般的策略,而且还要有非常具体的策略,比如各种记忆术
2.生成性,有效学习策略是重要的原则之一,就是要利用学习策略对学习的材料进行重新加工,产生某种新的东西,这就要求学习者进行高度的心理加工。
要使一种学习策略有效,这种心理加工是必不可少的。
生成性策略程度高的有:
给别人写内容提要,向别人提问,将笔记提列成纲,图解要点之间的关系,向同伴讲授课的内容要求。
生成性程度低的策略有:
不加区分的划线,不抓要点的记录,不抓重要信息的肤浅的提要等,这对学习都是无益的。
3.有效的监控,教学生何时何地与为何使用策略似乎策略非常重要,但教师却常常忽视这一点。
这可能是因为他们没有意识到其重要性,也可能是因为他们认为学生自己能行。
我们要知道,如果交代清楚何时何地与为何使用一个策略,那么我们就更有可能记住和应用它,有效监控的原则仅仅意味着学生应当知道何时与如何应用他们的学习策略以及当这策略正在运作时能将它说出来
4.个人效能感,我们不能忘记成绩和态度之间的关系,学生可能知道何时与如何使用策略,但是如果他们不愿意使用这些策略,他们的一般学习能力是不会得到提高的。
教师一定要给学生一些机会使他们感觉到策略的效力。
策略训练课程必须包括动机训练。
学生应该清楚的意识到一分努力一分收获。
教师要树立这样一种意识:
在学生学习某材料,要不断向学生提问和测查,并且根据这些评价给学生顶成绩,由此促进学生使用策略,并感到使用学习策略,学习就会有所收获。
道德和品德的关系是什么?
区别
1道德是一种社会现象,品德是个体心理现象
2道德是社会学,伦理学的研究对象。
品德是教育学,心理学的研究对象
3道德发生发展有赖于社会的发展。
品德的发展有赖于集体的存亡。
联系
品德是社会道德在个人身上的具体体现,而社会道德也无法脱离个人的品德而存在。
皮亚杰的”儿童道德认知”发展论分哪几个阶段?
他的基本观点是什么?
自我中心阶段:
(2-5岁)也称无律阶段,该阶段的儿童以自我为中心,既不是道德的,也不是非道德的
权威阶段:
(6-8岁)也称他律阶段,该阶段的儿童的道德认知一般是服从外部规则,接受权威指定的规范。
只根据行为结果来判断对错。
可逆性阶段:
(8-10岁)也称自律阶段,该阶段的儿童不再无条件的服从权威。
公正阶段:
(11-12岁)也称真正地自律阶段。
基本观点:
从他律向自律转化
1从单纯规则到真正意义的规则。
2从客观责任到主观责任
3从服从的公正到公平和公道的公正
4从抵罪性惩罚到报应性惩罚
柯尔伯格的道德发展阶段论是如何划分的?
1前习俗阶段:
以事情结果及与己的利害关系判断
(1)服从与惩罚的道德定向阶段
(2)相对的功利主义的道德定向阶段
2习俗水平阶段:
个人逐渐认识到团体的行为规范,进而接受并付诸实践
(1)人际和谐的道德定向阶段
(2)维护权威或秩序的道德定向阶段
3后习俗水平阶段:
超越现实道德规范的约束,达到完全自律
(1)社会契约的道德定向阶段
(2)普遍原则的道德定向阶段
教师如何促进学生健康品德的形成与发展?
(论述)
教师要言传身教,以身作则
(一)训练学生良好的品德行为
(二)从认识入手,促进学生道德观念和价值观的发展,可通过说理或小组讨论,辩论的形式进行
(三)培养学生健康的道德情感
1创设情感体验的情绪
2培养学生的移情能力
3通过角色扮演的游戏唤起情感的共鸣
(四)提供榜样,促进学生进行有意义的观察学习与模仿
(五)教育教学活动中渗透品德教育
设置教学目标有何意义?
1有利于促进学生学习
2有利于促进课堂行为和交流
3有利于教学测验和评价
梅杰和格兰伦德是如何表述教学目标的?
梅杰行为目标表述法1行为的表述2条件的表述3标准的表述
格兰认知目标表述法:
先用描述内部心理过程的术语陈述概括的教学目标,然后用观察的行为做例子使这个目标具体化
怎样实现的明教学目标的明确化?
1目标表述应是学生学习的结果,不是教师的教学行为
2目标应尽可能表述的得体,可以观察,测量,具有可操作性
3目标应反映学习结果的类型和层次
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