两位数乘两位数的估算教案3篇.docx

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两位数乘两位数的估算教案3篇

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两位数乘两位数的估算教案3篇

两位数乘两位数的估算教案1

　　一、教材内容

　　（P.59例2做一做和练习十四的第5～11题）

　　二、教材分析

　　本课内容是三年级下册第五单元《两位数乘两位数》的第两课时，内容是估算，即两位数乘两位数的估算。

口算是笔算的基础，也是估算的基础，教材先安排口算，在扩大学生的口算范围的同时，为学生下一步学习两位数乘两位数的估算和笔算方法作好必要的准备。

并且，在估算和笔算教学活动中，又可以进一步巩固口算。

这样，有利于提高学生的计算能力。

　　三、教学目标

　　1．了解估算在日常生活中的意义，掌握估算的方法，能正确地进行估算；引导学生运用多种方法进行估算，培养学生的思维能力；培养学生的分析判断能力。

　　2．通过自主探究，合作、交流，展示不同的估算方法。

　　3．体会估算的作用，感受数学与现实生活的密切联系。

　　四、教学环境及资源准备

　　多媒体课件

　　五、教学过程

　　1.复习

　　练习十四第5、6题。

　　整十整百数的口算方法是怎样的？

　　组织学生在小组中开展比赛，看谁算得又对又快。

然后集中订正答案。

　　2.新课引入

　　计算在我们的日常生活中应用非常广泛。

但在实际生活中，有些计算并不要我们得出准确的结果，只要估算一下大致的结果就行了，这就要求我们学会估算，

　　（揭示课题：

两位数乘两位数的估算）

（1）出示教材第59页例2的情境图。

　　师：

请同学们观察图画，图上的小朋友在议论什么呢？

　　从小朋友的话语中，你知道了哪些信息？

　　师：

要知道礼堂里的座位能否坐下350名同学，你是怎么想的？

　　（学生根据已有知识经验都能很快回答出来。

）

　　（教师根据学生回答板书：

22×18）

（2）师：

请大家回忆一下，以前我们在估算乘法的时候，是怎样估算的呢？

　　师：

22×18怎样估算？

同学们小组合作讨论一下。

　　教师巡视，指导估算能力较差的小组。

　　师：

通过上面三种估算方法得到的结果，大家认为有350名同学来听课，能坐下吗？

　　（3）教师：

刚才同学们通过运用不同的方法，估算得到三种不同的结果，你们认为哪一种估算的结果最接近准确结果？

　　组织学生再在小组中讨论、分析。

　　教师鼓励学生开动脑筋，大胆地思考。

　　（4）小组合作交流后，引导学生出估算的方法：

　　估算时，先把两位数看成最接近它的整十数，然后再进行计算，尽量接近准确数。

　　生：

估算乘法时，把接近整十整百的因素，看作是整十整百的数，再进行口算，就能估算出乘法的结果。

　　生：

分小组汇报估算的方法，教师根据估算的方法板书：

　　①18≈2022≈20

　　20×20=400

　　大约有400个座位

　　②18≈20

　　22×20=440

　　大约有440个座位

　　③22≈20

　　18×20=360

　　大约有360个座位

　　生齐答：

能。

　　六、巩固练习

　　1）第59页“做一做”

　　①看清题意，独立完成。

　　②选择自己喜欢的方法算。

　　③说一说你是怎样估算的。

（2）第61页第7题：

投影出示情境图。

　　引导学生观察图，说说从图中得到什么信息。

　　①人人动手独立完成，将估算结果写在作业本上。

　　②同桌交流，说说估算的方法。

　　③投影展示学生的算式，说说估算方法，集体讲评。

　　（3）第61页第8题。

　　①小组合作学习，理解题意。

说说从“学生们已经种了93棵树苗”中，你可得到什么信息？

　　②人人动口在小组交流估算方法。

　　③请个别同学汇报。

　　（4）第62页第9题，夺小红旗游戏。

　　①以小组为单位，按箭头所指的方向开始计算。

　　②请优胜组派代表介绍经验。

　　③给优胜小组插上小红旗。

　　（5）独立完成练习十四第12题。

　　七、全课

　　通过这节课的学习，你有什么收获？

　　八、作业

　　练习十四第10、11题。

　　九、教学反思

　　教学中通过出示情境图，引出估算这一问题让学生思考。

由于学生已经学习过乘数是一位数的乘法估算，教师在教学中让学生自己探索估算结果与方法。

学生在探索中得到三种不同的估算方法，估算完再让学生笔算出精确的结果，通过比较估算结果与精确结果，让学生明白把两个乘数分别看作与它们最为接近的整十数，估算的结果会准确些，同时让学生知道先估算再计算，可以帮助验算。

　　板书设计：

两位数乘两位数的估算

　　22×18≈

（1）18≈2022≈2022×18≈20×20=400

（2）18≈2022×18≈22×20=440

　　（3）22≈2022×18≈20×18=360

两位数乘两位数的估算教案2

　　教学目标：

　　1、结合生活情景，用迁移的方法学习三位数乘两位数的估算，掌握估算方法，感受估算与生活的联系，形成初步的估算意识。

　　2、经历与他人交流算法的过程，体会算法的多样化。

　　3、能根据具体情景选择最优化的方法，感受估算的应用价值。

　　教学重点：

　　探索并掌握三位数乘两位数的估算方法，体现算法的多样化。

　　教学难点：

　　联系实际情景灵活选择最优化的估算方法。

　　教学准备：

　　教学课件

　　教学过程：

　　一、情景导入

　　课件出示：

售房信息

　　滨湖花园有两室一厅住房一套，面积86m2，售价894元/m2

　　师：

想买这套房子需要准备多少钱才够？

怎么解决？

　　生：

86894

　　师：

你打算怎样算呢？

　　生1：

直接计算。

　　生2：

估算。

　　课件出示：

下面哪种情况下使用估算比直接计算更方便呢？

　　A、我在准备房款的时候

　　B、房主在收房款的时候

　　师：

是的，在生活中很多时候我们不需要知道准确的结果，只需要一个大概的结果，这就需要估算，今天我们就来研究三位数乘两位数的估算。

（板书课题）

　　首先我们来研究果园里的估算问题。

　　二、探究新知

　　1.出示例3：

桃园里有桃树647棵，平均每棵收桃48千克，桃园里大约一共能收桃多少千克？

　　列式：

64748

　　2.独立估算，汇报估算方法。

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《三位数乘两位数的估算》教学设计生1：

把647看做600，把48看做50，60050=30000，所以6474830000

　　生2：

把647看做650，把48看做50，65050=32500，所以6474832500

　　3.你喜欢哪种估算方法，用简短的话概括喜欢的理由。

　　生1：

第一种好算生2：

第二种接近

　　师：

两种方法都可以。

　　4.即时练习：

①447193202421878

　　②用估算的方法判断下面算式的积是几位数

　　6894819623

　　③用估算的方法判断58538的积应该是（）

　　A、2230B、22230

　　5.45496怎样估算呢？

　　①、独立思考后估算。

　　②、汇报估算方法。

　　生1：

把45看作50，把496看作500，50500=25000，所以4549625000.

　　生2：

把45看作40，把496看作500，40500=__0，所以45496__0.

　　生3：

把496看作500，45500=22500，所以4549622500.

　　③、小组讨论：

分析三种估算方法的优点和缺点。

　　④、全班汇报。

　　第一种：

都估大了，优点是好算，缺点是离准确值较远。

　　第二种：

一个估大，一个估小，离准确值近，又好算。

　　第三种：

优点是接近准确值，缺点是不好算。

　　6.小结：

这三种方法都有自己的优点，在这个算式中选择任何一种估算方法都可以，但在实际生活中是不是选择任何一种方法也可以呢？

　　三、巩固应用

　　1.售房问题该怎样估算呢？

（估大）

　　2.四年级同学乘车去秋游，车票和门票为49元/人，104人一共大约要多少元？

买票的问题又该怎样估算呢？

（估大）

　　3.全球最大的海盗船位于我国大连，该船拥有102人的超大载客量，全天只能运行22次，在没有其他旅客的情况下，我校__名学生一天之内是否都能玩一把？

（估小）

　　四、全课小结：

通过这节课的学习，你有什么收获？

两位数乘两位数的估算教案3

　　教材分析：

　　本单元是在学生能够比较熟练地口算整十、整百数乘一位数，两位数乘一位数（每位乘积不满十），并且掌握了多位数乘一位数的计算方法的基础上进行教学的。

本单元主要内容有：

口算乘法、笔算乘法。

　　本单元的口算乘法主要包括两项内容，第一项内容是整十、整百数乘整十数。

它是在口算整十、整百数乘一位数的基础上进行教学的。

第二项内容是估算，即两位数乘两位数的估算。

它是在学生学过两、三位数乘一位数的估算和掌握了乘法的基本口算方法的基础上教学的。

口算是笔算的基础，也是估算的基础。

教材先安排口算，在扩大学生的口算范围的同时，为学生学习新的估算和两位数乘两位数笔算方法做好必要的准备。

并且，在估算和笔算教学活动中，又可以进一步巩固口算。

这样，有利于培养、提高学生的计算能力。

　　本单元的笔算乘法的内容是两位数乘两位数，是在学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的。

本单元的笔算乘法分两个层次编排。

先出现不进位的，突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。

接着，编排进位的，让学生经历两位数乘两位数需要进位的笔算过程，帮助学生掌握笔算乘法的方法。

　　两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。

因为，学生掌握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。

而且，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。

　　本单元加强了“解决问题”的教学。

首先，把计算内容都置于实际生活的背景之下，如送报纸（送信）、估座位、购书等。

让学生在现实问题情境中理解计算的意义和作用，探讨计算方法。

然后，为学生提供生动有趣、有意义的、联系生活的情境材料，让学生运用所学的计算方法解决实际问题。

计算教学与解决问题教学有机地结合在一起，有利于学生体会计算的作用，感受数学与现实生活的密切联系。

并且，对于培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感是十分有利的。

　　教学目标：

　　1、使学生会口算整十、整百数乘整十数，会口算两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十）。

　　2、使学生经历两位数乘两位数的计算过程，掌握两位数乘两位数的计算方法。

　　3、使学生能结合具体情境进行乘法估算，并解释估算的过程。

　　4、使学生能够运用所学的知识解决生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的作用。

　　重点难点：

　　两位数乘两位数笔算

　　第二课时

　　两位数乘两位数的乘法估算

　　教学内容：

　　教材第59页例2及做一做，练习十四第7～8题。

　　教学目标：

　　1、结合具体情景，在积极参与和讨论合作学习的过程中进行乘法的'估算，会说明估算的思路。

　　2、能运用所学知识解决日常生活中简单的实际问题。

　　3、给学生创设主动探索估算知识的空间，培养估算意识，提高估算能力。

　　重点难点：

　　会进行乘法的估算，会说明估算的思路。

　　教具准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、你能说出下列各数的近似数各是多少吗？

　　39、74、68、99、17、44

　　2、下列算式，你能估算各题的结果吗？

你是怎么想的？

　　28×4

　　62×7

　　89×7

　　12×8

　　37×3

　　81×6

　　二、亲身经历，探索新知

　　1、出示例题2的主体图。

　　引导学生观察：

用自己的话叙述一下主体图向我们提供了有关多媒体教师里的哪些信息？

　　2、教学例题2。

　　教师：

根据画面的内容，口头编一道应用题。

　　出示例题2：

多媒体教室一共有18排，每排22个座位，现在有350名同学来听课，能坐得下吗？

（1）教师：

这一道题只要我们判断多媒体教师能否坐得下350名同学，因此不用大家计算，只要估一估就可以了，大家想应什么方法估算？

以四人为一小组进行讨论。

（2）汇报：

要判断350名学生能否坐得下，必须估算出多媒体教室大约有多少个座位。

　　方法一：

18≈2022≈__×20=400（个）所以350名学生能坐下。

方法二：

18≈2022×20=440（个）所以，350名学生能坐下。

方法三：

22≈20__×20=360（个）所以，350名学生能坐下。

　　小结：

大家根据已学在估算知识，想出了三种方法，通过这一道我们知道估算在我们日常生活中的作用是非常大的。

　　（3）总结出估算的方法

　　估算时，先把两位数看成最接近它的整十数，然后再进行计算。

　　三、巩固练习，运用新知

　　1、完成教科书第59页的做一做

　　让学生看清题意，独立完成。

然后教师讲评。

提问：

你是怎么估算的。

　　2、完成教科书第61页练习十四的第7题。

（1）引导学生观察图，说说你从图中得到什么信息？

（2）独立完成，将估算结果写在课堂本上。

然后教师讲评。

　　3、完成教科书第61页练习十四的第8题。

（1）理解题意，根据题目画面的内容说说从“学生已经种了93棵树苗”中，你可得到什么信息？

（2）说一说你是怎么估算的？

　　四、课堂总结

　　本节课你有什么收获？