雨巷再别康桥教案设计.docx
- 文档编号:9580350
- 上传时间:2023-02-05
- 格式:DOCX
- 页数:26
- 大小:34.55KB
雨巷再别康桥教案设计.docx
《雨巷再别康桥教案设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《雨巷再别康桥教案设计.docx(26页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
雨巷再别康桥教案设计
雨巷再别康桥教案设计
【篇一:
雨巷再别康桥教案设计】
1、了解戴望舒及象征主义诗歌,提升诗歌鉴赏能力和审美能力。
2、反复诵读,感受意境,品味语言,把握形象。
3、探讨诗人的情感及诗歌主题,学会从深层次体味感情。
教学重点
鉴赏姑娘的形象。
教学难点
探究诗人的情感及诗歌主题。
教学方法
叠印剥离教学法
教学课时
二课时
教学过程
第一课时
一、朗读,体会情感。
点拨参考:
总体节奏:
舒缓悠扬。
1、第一节
“悠长、悠长又寂寥的雨巷。
”“悠长”,重叠运用,舒缓悠扬的节奏。
这个词,要读出江南雨巷幽深、绵延、空蒙的特点。
“我希望逢着。
”“希望”,应满含深情地读,读出希冀、企盼、向往的感情。
2、第二节、第三节
“丁香一样的。
”丁香,散发出幽微的芳香,仿佛诗人正以鼻嗅之,读出心驰神往的情态。
“哀怨、哀怨又彷徨”“她彷徨在这寂寥的雨巷”,“哀怨”、“彷徨”,重叠运用,读时声音低沉舒缓,要读出诗人哀怨而又彷徨的心境。
“像我一样”“像我一样地”,回环复唱,诗歌的节奏巧妙地拉长,读时也要尽量拉长声音。
3、第四节、第五节
“她静默地走近。
”“静默”,仿佛姑娘迈着轻巧缓慢的步履,向你走来,要读出这份悄无声息中的“静默”色彩,声音要低要沉。
“走过,走近”,仿佛姑娘正向你走来,你热切地注视着,眼神充满期盼和渴望,要读出这种惊喜。
“你梦一般的,你梦一般的凄婉迷茫。
”“你梦一般的”,妙用复沓句式,形成诗歌回环往复的效果,要读出“梦”的飘忽、迷离。
“她静默地远了,远了。
”“远了”,读的声音要越来越轻,读出怅然若失,读出迷茫失落。
二、默读,整体感知。
1、这首诗写得美不美?
是一种怎样的美?
明确:
美,是一种凄凉的美、哀伤的美、朦胧的美。
2、这首诗的意境怎样?
明确:
朦胧、含蓄、空蒙。
3、诗中都有哪些意象?
明确:
意象,就是意中之象,是沾染了诗人情感而有所变形的形象,是诗人情感的载体。
诗中的意象有雨巷、丁香、油纸伞、篱墙。
第二课时
三、品味语言、鉴赏姑娘形象。
1、姑娘是怎样的一个姑娘?
从诗中找出一句来概括。
明确:
“丁香一样的”“结着愁怨的姑娘”。
2、为什么说“结”着愁怨?
“结”字有何意蕴?
明确:
“结”字是用来写“丁香”的。
古典诗中有这样的诗句“芭蕉不展丁香结”“丁香结雨中愁”“结愁干绪”,“结”字写出丁香花的特点。
丁香花,纤小柔弱,清香幽雅。
花片单薄,花蕾丛生如结,不绽放,象征情结或心结。
“结”,有凝固、阴郁的特质,写出了姑娘忧郁的气质,从骨子里散发出淡淡的哀愁,弥漫周身。
3、从诗中找出姑娘的动作、神态描写。
明确:
①动作:
“彷徨”“彳亍”。
这两个词写出姑娘的迷茫、困惑、无助。
②神态:
“冷漠、凄清又惆怅”。
“冷漠”一词写姑娘孤独、忧伤中却透着高贵、傲气,很不容易接近。
③神态还有一个特写,就是姑娘的眼神,用“太息”“凄婉迷茫”来写的。
“太息”,即叹息,写出了姑娘的神韵。
姑娘眼神会说话,会传情,很有内涵。
“凄婉”的“婉”字写出了姑娘性格的另一面,“婉”即“温柔”,姑娘虽然忧伤冷漠,但眼神中却有一丝温柔。
总结:
可见这是一个美丽高贵的姑娘,是一个温柔忧郁的姑娘,是一个很有内涵很有气质的姑娘。
4、诗人与姑娘以怎样的方式相逢?
有感情交流吗?
从文中找出语言来回答。
明确:
①相逢方式:
“飘过”(概括)
“静默地走近,走近,又投出太息一般的眼光”(具体)
“静默地远了,远了”
“在雨的哀曲里,消了她的颜色,散了她的芬芳,消散了……”
点拨:
我和姑娘仅仅是擦肩而过,缘分很浅。
我没有递上手中的伞,也没有缔结一段千古奇缘。
②感情交流:
“投出太息一般的眼光”
点拨:
这是一个细节描写,是姑娘与我进行的感情交流,是唯一的交流。
尽管我和姑娘各有各的方向,但毕竟有交会时互放的光芒。
这个眼神,诉说的是一种理解、一种友爱、一种关怀。
四、探究诗人的情感和意象的象征意义。
1、为什么和姑娘以这种方式相逢?
表达了诗人怎样的情思?
姑娘有什么象征意义?
点拨:
②表达了诗人对美好理想的追寻。
姑娘是美好事物的象征。
理想还很朦胧,希望还很渺茫,但毕竟透出一点点星光。
③表达了诗人对心灵慰藉的寻求。
姑娘就是理解、关怀、支持自己的人。
人从本质上来说是孤独的,萨特说“他人就是地狱”,人与人之间总是疏离、隔膜。
对于一个在痛苦孤寂中挣扎的人来说,多希望有一个人能和自己互吐心曲。
哪怕来自路人的一个理解的眼神,一个关切的月光,都将成为生命的支撑。
“茫茫人海心无岸”,我们需要一种心灵的依托。
总结:
古人说:
“诗有可解,不可解,不必解”。
不必追问得那么具体,不必回答得那么确切。
这首诗,或许,就是一种隐蔽灵魂的宣泻。
这是一个人在梦中流露自己的潜意识,像梦一般朦胧。
2、雨巷有何象征意义?
明确:
戴望舒是江南人,杭州人,他少年时期就穿行于江南的这些小巷中。
雨巷阴暗、狭窄、潮湿、幽深、空蒙,墙角长满了青苔,墙面已经剥落了。
走在雨巷,心情很寂寥,很惆怅,也会像天气一样变得湿漉漉的。
身不在雨巷,但心却可能在雨巷,我们的人生有时置于一个逼仄狭窄的境地,你会感觉路越走越窄,一片风雨凄迷,这便是我们人生的雨巷。
课后练习
写一篇随笔,化入为出,把自己的收获用文字记录下来。
下面两题目中任选其一,写一段300字以上的随笔。
(1)《雨巷》读后感
(2)《雨巷》中“姑娘”形象赏析
教案评价
《雨巷》这首现代诗歌,意境朦胧迷离,一位丁香般惆怅的姑娘彷徨在雨巷中,也彷徨在我们的心中。
诗人想表达怎样的情感,我们很困惑。
针对这种情形,本教案采用叠印剥离教学法,由表及里,层层深入地探究诗歌的深层意蕴。
本教案分五个层次,这五个层次中最重要的一层就是对姑娘形象的鉴赏。
首先从诗歌的语言切入,从诗中找出姑娘的神态、动作描写;然后对语言进行品味揣摩,解读姑娘的形象。
其中“冷漠”、“凄婉”这两个词很关键,要探究这两个词的深层意蕴,从而对姑娘形象有一个全面的把握。
特别是“投出太息一般的眼光”中“太息”这个词,表达了姑娘怎样的情感呢?
这一细节描写,也是诗中“姑娘”与“我”唯一的一次情感交流,一定要深入探究。
为什么要鉴赏姑娘形象呢?
是为了进入教学的下一层次。
我们不得不思考,为什么诗人希望在雨巷邂逅这样一位姑娘呢?
为什么仅仅是“走近,走近”“远了,远了”“消了,散了,消散了”这样的相逢方法呢?
这实际上已进入了教学的最深层次,即对诗歌深层意蕴的探究。
本教案是分层解读文学作品的一个典范。
“披文以人情”,层层剥离,不是对诗歌的拆卸和作贱,而是把诗歌的蕴味、情感、灵性融入了我们的心灵。
再别康桥
教学目标
1、了解徐志摩及“新乐派”诗歌的特点。
2、品味语言,感悟意境,反复吟咏全诗。
3、深刻体会诗人抒发的感情,培养对自然景物的感受力。
教学重点
品味语言,体味诗人的情感。
教学难点
鉴赏意象,感悟意境。
教学方法
四步语感教学法
教学课时
三课时
教学过程
第一课时
导入新课:
徐志摩,中国现代文学大家、诗人,是一个具有传奇色彩的人物。
35个春秋,悄然逝去,一首《再别康桥》,却给我们留下了无尽的牵挂和思念。
今天,我和大家共同走近徐志摩,走近那纷繁美丽的情感世界。
一、诵读,体悟艺术美。
1、第一节诗
(1)学生朗读第一段,学生评价,老师点拨。
(2)教师朗读指导:
第一节诗连用三个“轻轻地”,要用轻柔舒缓的语调读,仿佛诗人缓慢而轻柔的步履。
一别几载,康桥已接纳了那么多的学子。
熟识的校园,陌生的面孔,物是人非。
“轻轻地”三字,蕴含了诗人此时此刻那种淡淡的愁绪、那种难言的生疏、那种幽微而又细腻的情感。
2、第二节
(1)学生朗读,同学评价,老师点拨。
(2)教师朗读指导:
“新娘”“河畔的金柳”,此时幻化为美艳的新娘。
这个词,要读出惊艳的喜悦,声音要响要亮。
诗人此时仿佛又回到过去的美好岁月,无比地陶醉和幸福,要读出这种感情的跌宕。
“荡漾”一词,要读出水面荡起层层涟漪的“荡”感,要读出心泉摇曳的多姿。
声音要低柔悠长,满含深情。
3、第三节
(1)学生朗读,同学评价,老师点拨。
(2)教师朗读指导:
“油油的”一词,要读出滑滑的、润润的感觉,要读出“青荇”这种水草的特质。
“招摇”一词,声音可以张扬一些,读出自在无束的感觉。
4、第四节
(1)学生朗读,同学评价,老师点拨。
(2)教师朗读指导:
“天上虹”这个词,要读出“虹”的绚烂明丽,声音要亮要美。
“揉碎”一词,要读出破碎的感觉,声音要低要柔,情绪黯然。
“沉淀”一词,要读出沉淀感来,声音低沉。
“梦”一词,要读出梦幻色彩,声音要有飘忽迷离感。
5、第五节
(1)学生朗读,同学评价,老师点拨。
(2)教师朗读指导:
“漫溯”,声音要悠长深远,读出追寻的色彩,读出对“青草更青处”的想往。
“星辉”,声音要满含欣喜,读出星光粲然的感觉。
“放歌”,声音要高亢喜悦,此时此刻,诗人的情感已达到高潮。
6、第六节
(1)学生朗读,同学评价,老师点拨。
(2)教师朗读指导:
“但”字后,要稍作停顿,因为诗人并没有放歌,并且也不能放歌。
这个“但”字,要读出顿挫感,要读出深沉凝重的色彩。
“悄悄”一词,要轻轻地读,此时,诗人的情感回到“别离”的情境,有一种淡淡的忧伤。
“别离”一词,要读出感伤的色彩,声音低沉舒缓,满含哀愁。
“沉默”一词,回环往复,声音尽量拉长,读出叹息,读出沉重。
7、第七节
(1)学生朗读,同学评价,老师点拨。
(2)教师朗读指导:
“悄悄地”一词,连用三次,要用轻柔舒缓的语调读,要用声音把诗歌推向那种默无声息的境地,声音要略带忧伤,略含无奈。
第二课时
二、品读全诗,鉴赏语言,揣摩意象,体悟情感。
1、教师鉴赏指导:
《再别康桥》是中国现代诗歌史上的经典作品,语言华美。
尽管这是一首现代诗歌,但却处处流淌着中国古典诗歌的韵致。
诗歌是语言的艺术,对语言的深层意蕴的探求,我们获得的是美的感悟、情感的共鸣。
请同学们运用增删调换法和联想想像法,找出你最有感悟的地方,说出你的体会。
2、交流品读结果,教师点拨升华。
(1)第二节诗
意象金柳
①“那河畔的金柳,是夕阳中的新娘”,“金柳”是“新娘”,这是什么手法?
有何情味?
点拨:
比喻。
让“金柳”幻化为美丽的新娘,这是绝美的比喻。
柳宗元“一树春风万千枝,嫩于金色软于丝”,杨柳细、嫩、柔、软,春风吹来,万千枝条婆娑起舞,婀娜多姿,牵扯着离人的愁绪,弄得人心烦意乱。
志摩是深谙中国古典文学的,让康河畔的金柳幻化为美艳的新娘,这里一定有离情,也体现了诗人唯美的情怀。
②“荡漾”换成“浮现”,可以吗?
为什么?
点拨:
换了,情味就变了。
“荡漾”写出了一种心泉摇曳的美。
心泉波动,荡起层层涟漪,写出了诗人温柔而又缠绵的情怀。
那康河畔的艳影,会永存诗人的心间。
我们可以用这个词造一个句子,如“你的笑容荡漾在我的心间”。
(2)第三节诗
意象青荇
①“油油的”换成“轻快的”,可以吗?
点拨:
不可以,“油油的”,有一种光滑、细腻、随意的感觉。
写出水草色浓,青翠碧绿;写出水草态美,美好轻盈。
②“招摇”换成“摇摆”“摆动”,可以吗?
点拨:
不可以。
a“招摇”,贬义,如“招摇过市”“招摇撞骗”,张扬外露。
诗中却是褒义,写出水草的无拘无束,有一种自在地狂野。
诗人想做一条水草,隐身于水底,接受康河的爱抚和洗礼。
b“招摇”,也有“摆手”“招手”的意思,康河里的水草向诗挥手致意,对诗人的到来表示欢迎。
③“甘心”有何情味?
点拨:
心甘情愿的意思。
物我合一,表达了诗人对康河的永久感情,愿意永远留在康河,“生于斯,长于斯”。
徐志摩至情至性,一生的三大追求是爱、自由与美。
“甘心”二字,表达了诗人对自由的渴求。
(3)第四节
意象天上虹
①“揉碎”这个词用得好吗?
是不是有点破坏情调呢?
这个词换成“辉映”,可以吗?
点拨:
a“揉碎”一词,实际上是说天上虹辉映在拜伦潭中,但是浮藻掩映,斑驳陆离,才会形成破碎感,用得很准确。
b表面上说虹碎了,实际上是说梦碎了。
拜伦潭有诗人最美好的记忆,诗人曾在榆阴下读书、乘凉、遐思。
梦是美丽的,但现实是残酷的。
康桥唤醒了志摩内心的浪漫和诗意,滋润他饥渴的心田。
但他唯美的情怀,他浪漫的情致,在这里得到了极致的张扬。
但一别数载,物是人非。
“揉碎”这个词里,有世事的变迁,有人生的无奈,有岁月的沧桑,有生活的艰辛。
②“沉淀”一词好在哪里呢?
有何情味?
点拨:
历时久远,经时间岁月的筛选,最终保留下来的,都是最真最美的记忆。
“沉淀”一词,写出了梦的永存。
梦虽破碎了,但残留于心底的,最终会成为晶莹璀璨的记忆。
(4)第五节
意象星辉
①“漫溯”一词换成“漫游”,可以吗?
为什么?
点拨:
溯,逆流而上,写出了追寻之状,《诗经蒹葭》中就有“溯洄从之,道阻且长;溯游从之,宛在水中央”的句子。
②船能“载”满星辉吗?
“载”字有何妙处?
点拨:
“载”字写出了星光斑斓、波光闪亮、晶莹澄澈的境界。
星辉可载可感,这是人的浪漫。
古典诗词就有“只恐又溪舴艋舟,载不动许多愁”“满载一船明月,平铺十里湖光”的句子。
我们今天说的“你的眼中写满哀愁”“我的心中盛满忧伤”“你的眉宇之间,锁着我的爱恋”,同样也是化抽象为具体,让感情可盛可载。
(5)第一节、第七节
意象云彩
①为什么“悄悄”“轻轻”地“来”“走”?
换成“匆匆地”可以吗?
点拨:
a不忍破坏情境,不忍打破这寂静无声的氛围,表达了诗人对康桥温柔细致的情怀、体贴入微的心境,这种悄无声息恰恰是一种最深刻、最美丽的情感。
b物是人非、孑然一身、形单影只的愁思。
康桥已非昔日的康桥,志摩已不是先前的志摩。
亲切中有些许陌生,熟悉中有些放疏远,这种感情又有多么幽微多么难言,这便是志摩的“别”。
②不带走“云彩”,有何深义?
点拨:
a连一片云都不带有,不忍惊扰康桥,这是一种温暖细致的情思。
b感伤、眷恋,还有绝决的情感。
康桥于自己,是灵魂,是归宿;但现在却有着那么遥远的距离,一切都无从寻觅,怎不让人怅然若失呢?
c“云彩”,体现了诗人飘逸、浪漫、洒脱的情思,古典诗词中有“浮云游子意,落日故人情”“片云天其远,永夜月同孤”的诗句,其实志摩又何尝不是天边那朵飘逸的云呢?
第三课时
三、美读,综合领受。
(1)教师或优秀学生范读。
(2)学生自由朗读全文,完成美读。
四、写读,化入为出。
(1)根据自己的学习所得,写一段语感随笔(200至300字)。
(2)背诵全诗。
教案评价
文学是语言的艺术,在对语言的涵咏、玩索过程中,我们获得的是美的体验和感悟。
探求语言的深层意蕴,是语感教学的途径和手段。
语文素养,体现的是人的修养、品格、情感。
拥有细腻丰富的心灵世界,才可能对自然人生有诗意而浪漫的感受。
这篇《再别康桥》的教案,采用四步语感教学法。
在对诗歌语言的朗读、品读、美读、写读的反复玩味过程中,一步一步地走近诗人的内心世界,走近康桥的美丽境界。
其中品读是最重要的教学环节。
徐志摩首先是中国诗人,深受中国古典诗歌的熏染,文字功夫了得。
这首《再别康桥》,他炼字神妙,于自然灵动中营造了浪漫而又美丽的诗境,让人赞叹。
其中泛舟康河一节诗,显现给读者的,是晶莹璀璨的康河夜景,一个“载”字,点石成金,意蕴无穷。
同时,徐志摩又是现代诗人,深受西方文明的浸染。
从某种角度说,是康桥开启了他的性灵,滋养了他的性情。
康桥的一草一木,都与他合而为一,融入他的骨髓。
“荡漾”一词,写出志摩细腻而又诗意的情感世界,美妙绝伦。
“招摇”一词,表面写水草摇摆,但实际上表现的是诗人洒脱而又浪漫的情致。
这样的例子不胜枚举,诗中处处都可触摸到。
语感教学,是语文教学本质的回归。
没有语感,便没有情味,没有诗意,从而一切都变得黯淡无光。
让我们在语感教学中去感受生活的真谛、人生的意义。
【篇二:
雨巷再别康桥教案设计】
文章来源
课件www.5ykj.com雨巷
目标
1、朗读品味,体会作者思想情感。
2、理解诗歌意象,把握意象的象征意义。
重点
朗读品味,理解诗歌意象。
教学难点
把握意象的象征意义。
一、导入课文
《沁园春长沙》里,我们一起领略了一代伟人毛泽东的豪迈大气,今天让我们撑一把油纸伞,一起走进戴望舒的《雨巷》,聆听潇潇春雨,感受20世纪30年代知识分子的心声。
二、朗诵诗歌,整体感知
1、播放《雨巷》背景音乐,老师以低沉、伤感的语调朗读诗歌。
学生倾听,体会本诗的感情基调
明确:
凄美、伤感、哀怨、惆怅
整体上给人一种朦胧的意境美。
2、学生反复朗读诗歌,体会作者情感和诗歌的意境美。
3、指定一学生和着背景音乐有感情朗读诗歌。
诵读指导:
感情基调把握准确,要知道忧伤并不等于无力,不能让人觉得软绵绵的,要从内心体会。
语调节奏轻重处理:
如第一节最后的“姑娘”,第二节“哀怨又彷徨”,第三节“彳亍”,第四节的“飘过”等等地方要重读,声音要舒缓,不要急。
4、思考:
这首诗歌写了什么内容?
明确:
“我”彷徨在雨巷,希望逢着一个丁香一样的姑娘,但是,最终还是与她擦肩而过。
三、研读诗歌,探究意象
诗人在诗歌里往往选取一些形象来传达自己的思想感情。
这些凝聚着诗人情感的形象,我们称之为意象。
多个意象组合在一起构成的艺术境界,叫意境。
1、本诗中有哪些主要的意象?
明确:
油纸伞雨巷丁香篱墙我丁香一样的姑娘
2、具体赏析,这些意象具有哪些象征性内涵?
①油纸伞:
复古、怀旧
未做具体的描写,给读者以想像空间。
油纸伞本身就有复古,怀旧,神秘,迷蒙的特点。
而且和雨巷很好地接合起来了。
时间是暮春,在寂寥的下着小雨,平添了一份冷漠,凄清的氛围,撑着一伞风雨独立消魂的形象,把它放于独特的环境中能产生独特的意象。
②雨巷:
悠长、寂寥
由“雨”和“巷”两个意象构成的。
如何理解“巷”这个意象?
诗中用什么样的词来形容“巷”呢?
分析:
作者幼小时住在杭州大塔儿巷,他小学、中学走的都是长长的青石板路,“巷”可以说是他很熟悉的景。
作者用“悠长、寂寥”来形容“巷”:
“悠长”写出了小巷的幽深;“寂寥”表明了这是一条空巷。
这时候的“雨”应该是怎样的雨?
(学生讨论,回答)
明确:
雨是细雨
分析:
“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁。
”(秦观《浣溪沙》)
“试问闲愁都几许?
一川烟草,满城风絮,梅子黄时雨。
”(贺铸《青玉案》)细雨迷蒙,天色阴沉就易产生伤感(诗歌用“哀曲”来形容“雨”这一意象)。
小巷本来就让人感到幽深,寂静,再加上蒙蒙细雨,意境充满了朦胧美。
③篱墙
这个篱笆墙是颓圯的,“颓圮”写出了小巷的残破,让人有种哀怨,凄凉的氛围。
小巷里有“颓圮的篱墙”,“颓圮”写出了小巷的残破;还有让人怀旧的具有隐蔽和遮挡作用的油纸伞,再加上蒙蒙的细雨,阴暗潮湿,青砖灰瓦青石路面,色调阴冷,这几个意象构成了一个阴冷、迷蒙、破败、空寂的背景。
④丁香一样的姑娘
湿漉漉的天气,湿漉漉的巷道,“我”的心情同样也是湿漉漉的,然后“我”却“希望逢着/一个丁香一样”的姑娘,为什么是“丁香一样”呢?
分析:
丁香形状象结,开在暮春时节,开花为淡紫色或白色,在中国古典诗词中,丁香象征着美丽、高洁和愁怨。
丁香是古典诗词里常见的意象:
摊破浣溪沙
李璟
手卷真珠上玉钩,依前春恨锁重楼.
风里落花谁是主,思悠悠.
青鸟不传云外信,丁香空结雨中愁.
回首碧波三楚暮,接天流.
代赠
李商隐
楼上黄昏欲望休,
玉梯横绝月如钩.
芭蕉不展丁香结,
同向春风各自愁.
所以说,丁香总是和“愁”联系在一起,而雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。
而且丁香花虽美,但容易凋谢。
所以,以丁香为象征的姑娘也是容易消失离去的
诗中如何描绘“姑娘”和“丁香”之间“一样”的地方?
明确:
“她是有/丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳/丁香一样的忧愁”
哪些地方体现姑娘的忧愁呢?
明确:
“像我一样/像我一样地/默默彳亍着/冷漠、凄清,又惆怅。
”
“静默地走近”、“叹息般的眼光,丁香般的惆怅”,充满忧郁、哀伤。
她是有
丁香一样的颜色,
丁香一样的芬芳美丽高洁
丁香一样的忧愁
在雨中哀怨,哀怨彷徨
哀怨又彷徨;
她静默地走近
走近,又投出
太息一般的眼光,
她飘过
像梦一般地,
像梦一般地凄婉迷茫。
走近、飘过、像梦一般…
远了、到了颓圮的篱墙、走尽雨巷…
消了颜色、散了芬芳、消散了太息般的眼光、消散了丁香般的惆怅…
缥缈、空虚、美好转瞬即逝
⑤我
“一切景语皆情语”,在这样的环境中,诗人的心情应该是怎样的呢?
联系全诗,找出描写“我”心情的词语。
明确:
独自、彷徨、默默彳亍、冷漠、凄清、惆怅
分析:
“我”是个怎样的形象?
“我”是个怀着“希望”的,有美好理想追求的青年形象,但又是孤独、迷茫的。
四、知人论诗,把握诗歌意象的象征意义
我们感觉到这首诗很低沉、伤感,充满着愁绪和无奈。
我为什么会这样哀怨?
为什么会产生这样失落、惆怅的情感呢?
有句话叫知人论诗,只有了解了诗人及背景,才能更好地理解诗作。
1、作者简介
戴望舒,原名戴梦鸥,浙江杭州人,中国著名的现代诗人,代表作《雨巷》、《我用残损的手掌》,诗集《望舒诗稿》、《望舒草》、《我的记忆》。
戴望舒曾在1925年入上海震旦大学学习法文,期间受到法国象征派的影响,从中汲取了朦胧的意象和阴郁的情调,以及表现潜意识的隐喻、暗示、通感等艺术手法。
《雨巷》是他这个时期的代表作,诗中营造了一种朦胧而幽深的意境,获得了广泛的好评,诗人也因此赢得了“雨巷诗人”的美誉。
2、背景材料
此诗写于1927年的夏天,蒋介石发动反革命政变,反动派对革命者的血腥屠杀,造成了笼罩全国的白色恐怖。
原来热烈响应了革命的青年,一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。
他们在痛苦中陷入彷徨迷惘,他们在黑暗中渴求着新的希望的出现,在阴霾中盼望雨后绚丽的彩虹。
戴望舒也是些革命青年中的一个,他从事革命的文艺活动,加入了共产主义青年团,用他热情的笔投入了党的宣传工作。
1927年3月,还因宣传革命而被反动当局逮捕拘留过。
因此,他这时候所写的《雨巷》便自然贮满了彷徨失望和感伤痛苦的情绪。
3、结合诗歌创作背景,把握诗歌意象的象征意义及主题
《雨巷》是一首运用象征手法的抒情小诗。
现代诗歌中的意象往往具有象征意义,所以,我们在欣赏诗歌的时候一定要展开丰富的想象,以有限的意象,概括出尽可能丰富的生活内容。
现在请同学们联系诗人的经历和写作背景,展开联想,诗中的雨巷、丁香般的姑娘和我象征了什么?
作者想要表达的主题到底是什么?
(学生思考探讨,各抒己见)。
①雨巷:
黑暗而沉闷的社会现实
②姑娘:
姑娘形象其实就是诗人的理想。
他的彷徨求索,就是为了寻找姑娘——理想。
姑娘出现了,但是她的步履,她的颜色,连同她的太息与惆怅,莫不带有可望而不可即——执著追求但又无法把握的象征意味。
诗人表达了他追求美好理想的信念是徒劳的那种孤苦心情。
③我
撑着油纸伞,独自
彷徨在悠长、悠长
又寂寥的雨巷,
我希望逢着
一个丁香一样的
结着愁怨的姑娘。
表现诗人对理想,人生和美好事物的追求。
她彷徨在这寂寥的雨巷,
撑着油纸伞
像我一样,
像我一样地
默默彳亍着
冷漠,凄清,又惆怅。
表面上是说姑娘,实际上是在说诗人自己。
他因为理想难以实现,心情是冷漠,凄清又惆怅的。
撑着油纸伞,独自
彷徨在悠长,悠长
又寂寥的雨巷,
我希望飘过
一个丁香一样地
结着愁怨的姑娘
虽然理想渺茫难以实现,但诗人仍然怀着对理想的追求和憧憬,继续追寻着丁香一样的姑娘。
小结:
诗中的“我”在寂寞的雨巷中“彷徨”。
希望逢着一个丁香一样的颜色丁香一样的芬芳又带着淡淡忧愁的姑娘,这个姑娘仿佛是“我”的影子。
作者希望她能找到出路,同时又希望自已也能找到出路,但是连这最后一点希望也消失了。
“消散了她……眼光”,
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 再别康桥 教案设计
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)