川教版七上册教案全套.docx
- 文档编号:9579312
- 上传时间:2023-02-05
- 格式:DOCX
- 页数:60
- 大小:56.93KB
川教版七上册教案全套.docx
《川教版七上册教案全套.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《川教版七上册教案全套.docx(60页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
川教版七上册教案全套
初中历史教案
川教七年级(上册)
第1课 中国境内的早期人类
【课程标准】以元谋人、北京人等早期人类为例,了解中国境内原始人类的文化遗存。
【教学目标】
识记和理解:
记住元谋人、北京人和山顶洞人生活的时代和地点;知道北京人的体质特征;了解他们使用的工具特征及获取生活资料的方式;理解原始人用火的意义。
能力与方法:
通过识图培养观察能力;通过想象原始人生活情景,培养再造想象能力;通过比较北京人、猿类、现代人,帮助学生学习运用比较的方法学习历史。
情感、态度与价值观:
了解中华文明悠长的源头,进行爱国主义教育;认识劳动在人进化中的作用,进行劳动观点的教育;了解北京人与山顶洞人和生活环境,认识人与自然的关系。
【教学重、难点】重点:
是北京人;难点:
元谋人的地位、北京人身体不平衡、山顶洞人人工取火的依据。
【教学步骤】
教师活动
学生活动
备注
一、导入新课
书上的导言,当科学考队员,来考察一下我国境内早期人类的生活情况。
要求学生初读课文,观察《我国境内早期人类活动地区图》,设计考察的线路(按一定的时间顺序)。
调动学生的参与兴趣
学生阅读课
积极参与设计考察线路,初步知道先后顺序。
二、元谋人
要求学生看书,找出“为什么叫元谋人?
(同时解决‘北京人’、蓝田人等名的来历)”“生活的年代与地域?
”
考察:
“作为科学工作者,你怎么知道他已经是人了呢?
”“元谋人的发现,有何重要意义?
”
教师小结。
过渡:
已经发掘的元谋人的遗存不多。
接下来我们重点考察一下北京人。
学生阅读,仔细研究,体验一下考察的感觉。
过渡到下一目。
三、北京人
要求学生阅读课本,看看从哪些方面去考察北京人?
(生活的年代、地域、环境、身体特征、工具的使用、火的使用等)
问题:
你认为有哪些条件(不)适宜人的生存?
比较体质特征(观察真人比较)。
旧石器与天然石块有何不同?
如何制作石器?
观察书上的石器,它们是用来做什么的?
如何获取食物?
依据是什么?
怎么样知道北京人用火?
如何得到火的?
如何保存火种?
使用火有何意义?
教师小结本目内容,说明:
北京人遗址是遗存最丰富的远古人类,于1987年被联合国教科文组织命名为“世界遗产名录。
”
活动:
想象北京人的一天是如何度过的?
学生阅读,先建立一个整体映像
然后分别进行考察(阅读、观察、分析、结论、发言等活动)。
增加学生的自豪感。
四、山顶洞人
大约二十万年后,在北京人生活过的地方,又出现了一种进步得多的原始人类――这就是“山顶洞人”。
引导学生考察一下,山顶洞人有哪些方面比北京人进步(注意哪些方面,列表归纳)。
比较
北京人
山顶洞人
生活年代
体质特征
工具制作
生活
用火
穿着
自然过渡,引起学生的兴趣。
学生阅读教材,填表比较
着重考察:
怎么知道他们会人工取火?
他们是如何钻孔的?
五、收获与疑问
我们今天的科考结束了,你有什么收获呢?
还有哪些问题?
学生回答,作为小结。
拓展思路。
六、练习
书后“学习测评”。
【教学后记】
第2课 原始农耕文化的遗存
【课程标准】简述河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕文化的特征。
【教学目标】
识记与理解:
记住他们生活的时代、地域和种植的粮食作物。
理解自然条件对农耕生活的影响。
能力和方法:
通过识图,培养观察能力;通过观察原始农耕时代的器物,培养审美能力;通过河姆渡遗址和半坡遗址、旧石器和新石器的比较,培养学生掌握、运用比较的方法。
情感、态度与价值观:
认识中国对世界农业起源的贡献,进行爱国主义教育。
体验原始农耕劳动的甘苦及其所创造的价值,认识劳动的价值和意义。
通过他们适应、利用与改造自然,认识人与自然的关系。
【教学重、难点】河姆渡和半坡遗址为重点,前者更重。
难点为新石器的涵义,原始居民的生活及其与环境的关系。
大汶口墓葬所反映的社会情况。
【教学步骤】
教师活动
学生活动
备注
一、导入新课
我们一日三餐吃的主食是什么?
……导入农业及农业的起源而导入本课的新课学习。
(科考队进入下一站,来到浙江余姚……)
利用学生熟悉的内容谈话,接近历史与现实距离
二、河姆渡遗址
该遗址是何地发现的?
发现了些什么?
这些发现能说明什么问题?
能画出河姆渡原始居民的房屋吗?
除此以外,他们还从事哪些生产活动?
你知道稻谷是如何种植、储存、加工、食用的吗?
当地的气候条件怎么样?
这与先民的这些生活习惯有什么关系?
指导学生阅读P12史海拾贝。
这是南方的原始居民的农耕文化。
那北方的原始居民的农耕文化是否一样呢?
学生看书、寻找、发现
理解生活的需要制造相应的工具
理解河姆渡原始居民的生活及其与自然环境的关系
知道最早种植水稻与粟
过渡,引起学生继续探究的兴趣。
三、半坡遗址
要求学生看书找找“半坡遗址原始居民的生产生活是否与河姆渡原始居民一样?
”“有哪些不一样?
”“为什么会出现这样的现象?
”
观察书上的石器和陶器,看看它们有什么用途?
是如何使用的?
你能根据书上P10小字的描述和你的理解复原出半坡人的居住的房屋吗?
带着问题看书,有的放矢
大胆猜测、想象
学生看书,然后自己试图画出半坡人居住的房屋。
教师活动
学生活动
备注
四、大汶口遗址
在山东泰安附近,比河姆渡和半坡晚些的时候,出现了一处更先进的原始农耕文化遗址,即大汶口遗址。
现在请大家看看书,想想河姆渡、半坡、大汶口三处遗址的其同点?
各有什么特点?
指导学生阅读小字,想一想“大汶口墓葬的差异反映了什么历史现象?
”
学生在教师的指导下,通过阅读教材,去归纳发现。
五、小结
我国是世界上最早种植水稻和粟的国家。
我国的原始农耕文化具有起源早、成就大、存在南北两大类型。
认真听,自豪感。
六、学习活动与学习测评
当堂测评、巩固。
巩固知识、激发兴趣。
【教学后记】
第3课 远古的传说
【课程标准】知道炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传说,了解传说和史实的区别。
【教学目标】
识记与理解:
记住远古传说中的重要人物,记住汉族的前身和始祖。
理解炎帝和黄帝与农业起源关系的传说的实质,理解“禅让”的含义和实质。
能力和方法:
培养从传说中提取有用信息的能力、帮助学生掌握以传说印证历史的基本方法。
情感、态度与价值观:
了解华夏族形成的历史,培养崇敬中华民族人文始祖的情感。
了解以禹为代表的远古居民的优秀品行,继承和发扬中华民族的优秀传统,体验禹治水的艰辛并了解其业绩,体会人生的价值。
【教学重、难点】重点:
农业起源的传说和华夏族的形成。
禹治水的传说。
难点:
部落、部落联盟的构成和性质。
“禅让”的含义和实质。
【课前准备】课前收集有关黄帝、炎帝、蚩尤、大禹治水的传说故事。
【教学步骤】
教师活动
学生活动
备注
一、导入新课
历史讲究真实可靠,传说难免夸张虚构。
但不少传说生动地反映了人类的历史,包含着极有价值的内容。
上一课时,我们从考古发掘的物证来学习了原始农耕文化,本课时要通过传说来认识农耕文化。
看看那些流传久远的传说中,包含了有关远古农耕文化的哪些有用的历史信息?
听,集中注意力。
制造悬念,激发兴趣。
二、炎帝和黄帝的传说
中国人都自称是炎黄子孙,你知道是怎么来的吗?
讲解“炎”、“黄”之意及其传说(或抽学生来讲)
整理出华夏族的来历:
从中知道了哪些有关农耕文化的重要信息?
谈后世祭祀炎、黄(谈两碑上的字),华夏之祖
调动参与兴趣
听或自己讲
清晰明了,便于掌握。
学生发表自己的看法。
三、禅让的传说
简要讲:
黄帝以后很久,尧禅舜、舜让禹。
要求学生概括其过程的共同点。
然后得出结论。
让学生简单发表一下关于如何看“禅让制”的看法。
听讲、看书、归纳得出结论。
四、治水的传说
禹之所以在舜死后出任部落联盟的首领。
必定是他的德才出众、威望很高。
何以见得?
还是让我们一起来了解禹治水的传说。
要求学生讲述大禹治水的传说。
然后问,禹治水为什么能够取得成功?
然后小结:
禹治水成功,树立了崇高的威望。
处理辅栏的读读、说说。
过渡、导入。
学生好表现,给他们提供表现的平台,取得成功感
五、情感升华
我们从他们身上学习什么?
这些都是我们中华民族的传统美德,要将其发扬光大。
学生自由发表意见
六、拓展学习
P16学习活动。
要求学生讲其他的传说故事,要说出传说的名称、点出反映了什么历史现象或提供了什么重要的信息?
学生讲。
【教学后记】
第4课 夏朝和商朝
【课程标准】简述夏朝建立的史实,知道禅让制到王位世袭制的演变。
了解夏、商的更替。
【教学目标】
识记和理解:
记住中华大地上国家产生的大概时间和标志,记住商朝后期的都城。
理解夏朝在我国历史的重要地位。
了解商朝繁荣的主要表现。
能力与方法:
通过对夏、商历史特点的概括,培养概括能力。
通过对禹、成汤等历史人物的评价,培养评价历史人物的初步能力。
初步了解公元纪年法。
情感、态度与价值观:
学习国家形成的相关知识,进行历史唯物主义观点的教育。
通过夏、商历史的学习,更多地了解祖国悠久历史,进行爱国主义教育。
培养是非分明、爱憎分明的情感。
【教学重、难点】夏朝的建立和商朝后期的都城。
难点:
夏朝建立的标志;国家的含义。
【教学步骤】
教师活动
学生活动
备注
一、谈话导入新课
禅让的最后一个部落联盟首领是谁?
大家想不想知道从这以后又是怎么演变的呢?
导入三:
大家知道皇帝吗?
知道皇位是如何继承的吗?
你又知道这种称为“世袭“的制度开始于何时吗?
认真听,吸引起学生进一步学习了解的兴趣。
从谈论学生熟悉的问题入手,拉近历史与现实距离
二、夏朝----我国的第一个王朝
1、夏朝的建立:
讲解夏朝的建立。
事实上,禹已按照自己的愿望建立起了一个王朝。
这在历史上称为----夏朝,建立的时间约公元前2070年。
借助于数学上的“数轴“解释”公元“纪年法。
本目理论性强,又缺乏相应的历史物证,教师讲解为主,学生认真听讲。
回答教师提出的问题。
2、夏朝的统治
①禹死后,其王位是如何继承的呢?
这与禅让有什么不同?
你如何看待这种王位的继承方法?
②要求学生谈启是如何巩固其统治地位的?
并提醒学生注意“奴隶“两个字。
③为什么把禹开始这个政权称为国家呢?
它与前面的部落联盟有何不同?
学生通过阅读教材、结合自己课外了解的知识谈自己对这几个问题的看法。
然后教师归纳整理,以突破难点。
三、商朝的建立与迁都
1、商朝的建立:
过渡。
然后
指导学生阅读小字的问题“说说夏桀是一个怎样的君主?
你认为成汤灭夏的战争是正义的还是非正义的
2、商朝的迁都:
原因、情况、影响。
进入下一问题的学习。
认识是非善恶,战争的正义与非正义的性质
为下一目的学习铺垫
四、商朝的盛衰
1、商朝的疆域:
学生阅读教材上的地图,说说。
2、经济的发展:
观察插图说明了什么?
然后阅读教材,说说商朝表现?
并要求学生来概括。
3、商朝的灭亡:
知道,找找夏、商亡的共同原因。
培养读图能力。
学生阅读教材,培养学生分析、对比、归纳、概括的能力,同时认识到国家兴亡与暴政的关系
五、小结:
学生:
讲了哪些问题,有何启示。
培养综合、概括的能力
【教学后记】
第5课西周的兴亡
【课程标准】:
了解西周的更替,说出西周分封制的主要内容。
【教学目标】:
识记与理解:
识记周武王灭商、西周的建立与结束;理解分封制的主要内容。
能力与方法:
培养学生文史结合学习历史的方法与能力,以及分析比较的能力,提高学生阅读分析历史材料的能力。
情感、态度与价值观:
认识人心向背决定战争的结果,客观历史地认识分封制的作用,认识到正确根据变化了的形势,调整统治正确的重要性。
【教学重、难点】教学重点是分封制的主要内容。
而分封制实行的必要与其得以维系的缘由是本课的难点。
【教学过程】
教师活动
学生活动
备注
一、导入新课:
大家看过电视《封神榜》吗?
谁来说说它讲述了一个什么样的故事而导入。
注意引导学生神话作品与历史的差别是非常大的。
用学生熟悉的内容,引起学生的兴趣,同时引导学生正确对待文艺作品
二、西周的建立
1、周族的发展:
简要讲述。
2、周灭商:
抽学生来讲周灭商的牧野之战,并要求学生概括出一个相关的成语来。
并谈一谈这一战的胜败最关键的因素是什么?
3、西周的建立:
学生一起说西周的建立时间与建立者。
教师运用书上的地图说明西周的来历。
提高学生参与的热情。
让学生通过分析认识人心的向背是战争胜败的最关键性的因素。
观察地图、识读地图
三、分封制
1、学生一起阅读教材以后,抽一学生来主持:
对其余的学生进行提问。
由学生来主持,热情很高
参与积极
可能的问题:
为什么要实行分封制?
都分封的是些什么人?
主要有哪些诸候国?
分别在哪条大河流域?
诸候与周王之间有什么样的权利与义务?
起了什么作用?
你认为分封制能长期的巩固西周的统治吗?
2、学生或教师进行归纳整理。
有关分封制利与弊的分析,为以后春秋的学习打下基础。
培养、提高归纳概括能力
四、西周的结束
点出西周末年,由于各种矛盾交织,决定了西周灭亡的必然命运。
最终在周幽王在位时的前771年,被犬戎攻破镐京而统治结束。
要求学生阅读书上的小字找找西周在周幽王时灭亡的主、客观原因有哪些?
学生阅读教材,找出原因,训练概括能力
五、小结全课:
学生来小结全课的内容。
教师补充。
六、学习与探究:
学习测评,阅读“史海拾贝“。
布置作业:
心得与疑问。
【教学后记】
第6课春秋争霸
【课程标准】知道春秋争霸的史实。
【教学目标】
[识记与理解]:
识记春秋的年代与特点、春秋五霸、晋文公与楚庄王称霸,吴越争霸的史实,理解齐桓公成为春秋第一霸主及各霸主成就霸业的共同原因。
[能力与方法]:
通过讲解、阅读教材、归纳比较的方法,学习本课的历史,培养提高学生综合概括的能力。
[情感、态度与价值观]:
认识分封制的崩溃导致春秋争霸,学习齐桓公的胸襟与用人、容人之量,认识正确处理人与人之间关系的意义,认识霸主成功的共同原因在于改革而国强。
【教学重、难点】重点:
齐桓公成为春秋第一个霸主。
春秋争霸的原因则是本课的难点。
【教学过程】
教师活动
学生活动
备注
一、导入新课:
复习分封制的权利与义务而导入。
回忆,为学习打下基础
二、春秋五霸
1、东周的建立:
西周结束,周平王迁都洛邑,东周开始。
并说明东周包括整个春秋时期和战国。
2、春秋的特点:
讲解特点:
一是王权的衰落(原因、表现及影响),二是诸候争霸。
指导阅读“引文“。
3、春秋五霸:
学生勾在书上,并在地图上找出这些诸候国在地图上相应的地方。
本部分内容理论性强、学生缺乏必要的直观材料来帮助理解,所以要求学生认真听讲,阅读教材,并且落实在书上。
这说明了什么变化?
反映了当时历史的什么特点?
三、齐桓公首霸
1、看地图。
“读读”:
说的是什么人?
与齐桓公称霸有何关系?
引导学生阅读教材,有何感想。
3、指导阅读小字,看看齐桓公与管仲的关系在他当国君前后有什么变化?
由这种变化你想到了什么?
4、有了强大的物质基础后,是如何成为霸主的呢?
学生看书解决。
训练识读历史地图。
培养学生从史料中提取有效信息。
对学生进行人与人之间关系的教育的渗透。
培养综合概括能力。
四、晋楚争霸
阅读,找出“晋文公与楚庄王能够称霸,分别与哪次重要的战役直接相关?
第一次战役,我们可以用哪些成语来说明呢?
哪些成语与楚庄王称霸有关。
简略处理。
学生阅读教材找成语,文史结合学习历史。
体现什么智慧?
五、吴越争霸
1、阖闾是如何成为霸主的?
它采取了哪些措施?
2、越王勾践被吴国打败后是如何重新振作的?
与之相关的成语你知道哪些?
勾践称霸对你有何启示?
学生阅读教材,整理出答案来,互相补充。
六、小结:
学生小结本课的内容。
问:
你发现这些霸主能够称霸的共同原因是什么?
请你联系我们今天的改革开放,谈谈你的看法。
训练学生综合历史的能力学习历史,联系古今
七、学习与探究:
学习活动:
讲故事,说成语。
【教学后记】
第7课 战国争雄
【课程标准】知道战国七雄的史实,通过商鞅变法等史实,认识战国时期的社会变革。
【教学目标】
[识记和理解]:
记住战国时期的起止时间,战国七雄的名称和地理方位。
理解战国时期战争的特点,了解合纵与连横的含义。
[能力与方法]:
通过对战国时期战争特点的的概括,培养概括能力。
通过对孙膑、白起等历史人物的了解和评价,培养评价历史人物的初步能力。
通过对战国形式图的学习,培养学生释读历史地图的能力。
[情感、态度与价值观]:
学习战国时期的相关知识,进行历史唯物主义观点的教育。
通过合纵与连横。
培养是非分明、爱憎分明的情感。
【教学重、难点】重点:
战国时期的起止年代,战国七雄的名称和地理方位。
难点:
对战国时期的战争的特点的理解,合纵、连横的含义及其形成的原因。
【教学步骤】
教师活动
学生活动
备注
谈话导入新课
我们上节课学习了“春秋争霸”,作为一个时期的名字,春秋和战国常常是连在一起的。
我们了解了春秋争霸的情况,战国争雄的局面又如何呢?
春秋争霸战争和战国争雄战争有什么不同?
就让我们一起走进战火硝烟的战国。
请大家先把课文认真预习一遍,包括课文中设计的所有信息,看书的同时找出你没有弄懂的问题,5分钟后我们一起讨论解决。
认真听,吸引起学生进一步学习了解的兴趣。
学生认真研读教材
讲授新课
一、“战国七雄”
观察地图,谈发现。
然后引出:
战国七雄是哪七个诸侯国?
“三家分晋”,七个国家的分布有何特点等
学生认真听讲,回答教师提出的问题,在老师的问题指导下再读教材,并作下笔记。
二、战国时期的战争
细读教材,看看战国时期战争有哪些特点?
读教材“围魏救赵”、长平之战,然后请几个同学来复述这两次战役。
思考:
体现了哪些战争艺术、成语?
简述长平之战的影响。
学生阅读教材、结合自己课外了解的知识谈自己对这几个问题的看法。
然后教师归纳整理,突破难点。
三、合纵与连横
阅读教材:
何为纵、横?
什么是合纵?
什么是连横?
是怎样做的?
为什么要这样做?
这样做有何影响?
在地图上出示意出来。
阅读小字,评人物的行为。
“朝秦暮楚”。
认真听讲,仔细看书,积极思考回答老师的问题
认识是非善恶,战争的正义与非正义的性质
四、课堂小结
战国时期的社会特点?
春秋时期的战争和战国时期的战争在作战目的上有何不同?
战国纷争有哪些?
学生分组自由讨论,然后汇报讨论成果。
【教学后记】
第8课 商鞅变法
【课程标准】知道战国七雄的史实,通过商鞅变法等史实,认识战国时期的社会变革。
【教学目标】
识记和理解:
记住商鞅变法的时间,秦国七雄的地理方位。
理解战国时期社会生产力进步的特点,了解秦孝公的继位和商鞅到秦国,理解商鞅变法的内容和对秦国的影响。
能力与方法:
通过对战国时期生产力进步的概括,培养分析历史图片和概括有效信息的能力。
通过对秦孝公、商鞅等历史人物的了解和评价,培养评价历史人物的初步能力。
通过对商鞅变法内容和影响的学习,培养学生合作学习、课堂讨论、比较分析的能力。
情感、态度与价值观:
学习战国时期的相关知识,进行历史唯物主义观点的教育。
通过秦孝公任用商鞅变法、变法遭遇阻力的学习,培养是非分明、爱憎分明的情感,认识到改革也是需要勇气、需要付出的。
【教学重、难点】重点:
商鞅变法的内容和影响。
难点:
1、对战国时期生产力进步的理解。
2、对商鞅变法内容的理解。
【教学步骤】
教师活动
学生活动
备注
谈话导入新课
破题导入。
学生自由发言,然后总结。
发言,思考。
讲授新课
一、秦孝公求贤
1、观察教材44、45页的三幅图中,你可以得到那些有效的信息?
说明什么问题?
后归纳,讲解经济发展及社会进步的趋势。
2、阅读。
为什么“求贤”?
结果如何?
补充舌战。
观察发言,在老师的问题指导下再读教材、归纳。
二、商鞅主持变法
1、归纳:
为什么要变法?
师生介绍如何开始变法?
2、细读教材,找出是如何变法的?
引导分析:
改变了什么法?
确定了哪些新法?
损害了什么人利益?
什么人获利益?
为什么要这样变?
会产生什么影响?
在学生充分发言的基础上,师生小结。
3、变法内容中,你认为那一条最重要,为什么?
4、法令中那一条对今天的政治生活影响最大?
学生阅读教材、结合自己课外了解的知识谈自己对这几个问题的看法。
然后教师归纳整理,以突破难
点
讨论课堂,举手表决,加深理解,进一步熟悉教材。
三、商鞅变法的历史影响
1、在讨论的基础上,归纳变法带来的变化?
2、朗读教材,落实在书上。
3、介绍都江堰、郑国渠。
4、指导阅读,了解商鞅的结局。
讨论:
变法是成功还是失败?
充分发言后,指出成与败要看是否达到了目的。
过渡、引入
仔细看书,积极思考回答老师的问题,并记下笔记。
认识是非善恶,明确我们今天的改革的意义和我们在改革中应该有的态
课堂小结学生自己小结
培养综合、概括的能力
【教学后记】
第9课 秦朝的统一
【课程标准】了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实,探讨统一国家建立的意义。
【教学目标】识记和理解:
记住秦朝建立的时间,秦朝中央政府的重要官职。
理解秦朝中央集权制度是怎样建立起来的?
秦始皇为了巩固统一采取了哪些措施?
能力与方法:
通过对秦统一全国的历史条件的概括,培养概括能力。
通过对秦朝建立的历史意义的分析,培养评价历史事件的初步能力。
通过对秦朝中央集权制度的建立的概括,秦始皇巩固统一的措施的概括,培养学生释读历史图片的能力,归纳分析的能力。
情感、态度与价值观:
学习秦朝时期的相关知识,进行历史唯物主义观点的教育。
通过秦始皇功绩的概括,培养学生尊重历史、是非分明、爱憎分明的情感。
【教学重、难点】重点:
秦灭六国的意义。
秦朝专制集权制度的内容与巩固统一的措施。
难点:
1、秦朝专制主义中央集权制度的主要内容。
2、秦朝巩固统一的措施。
【教学步骤】
教师活动
学生活动
备注
谈话导入新课
回忆商鞅变法与长平之战的影响,合纵与连横。
回忆发言。
讲授新课
一、“秦王扫六合”
1、1、读李白诗,分析反映的历史事实。
找出完成统一的时间、都城、人。
讨论:
秦统一全国的主客观原因,师总结。
讨论:
统一的历史意义,生小结。
2、讨论:
统一后发生了哪些变化?
阅读,回答教师提出的问题,在老师的问题指导下再读教材,并作下笔记。
讨论、发言,得出结论。
二、秦朝专制主义中央集权制度的建立
1、谈话法解决“皇帝”的称号及其权力。
2、如何治理国家?
讨论后阅读教材,然后归纳,落实在书上。
3、分析理解其权力的中央集权。
讨论:
优与劣。
学生阅读教材、结合自己课外了解的知识谈自己对这几个问题的看法。
然后教师归纳整理。
三、巩固统一的措施
1、观察插图,谈发现,说明了那些问题?
2、为什么要这样做?
做了后,有什么好处?
3、发言后,归纳:
为了巩固统一,在经济、文化上分别采取了哪些措施?
谈分的影响。
仔细看图回答1、战国时期各国的货币不一致,2、秦始皇把原形方孔的秦国铜钱作为统一的货币。
思考回答老师的问题。
课堂小
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 川教版七 上册 教案 全套
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)