学校社会工作本土化研究.docx
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学校社会工作本土化研究
学校社会工作本土化研究———北京某小学为例
摘要
本文的研究问题主要是学校社会工作本土化过程中遇到的困境,在此基础上结合自己的实习提出社会工作专业的解决办法和建议。
采取质性研究的方法,通过访谈的形式搜集资料,资料搜集主要分为两部分,第一部分,通过访谈参加小组活动的同学,了解他们对于小组活动的态度和感受,以及他们对于学校社工今后开展专业服务内容的期望,另外通过访谈来到舒心坊(实习单位学校社会工作者主要的办公场所)玩的同学,了解舒心坊对于他们的改变和影响。
第二部分,访谈学校的主任,了解实习单位对于学校社会工作的看法,总结在实习中学校社会工作的发展现状及困境。
通过研究得出了学校社会工作在本土化过程中主要存在以下问题:
1.教育部门和社会各界对学校社会工作的概念认识不清,将社会工作者在学校的服务狭隘地理解成心理健康教育或志愿者服务2.学校社会工作服务的面向单一,没有确切的角色定位3.学校社会工作人才困乏并且需要加强实务训练4.学校社会工作服务目标定位不清,没有整合出具有自身特色的本土服务模式
关键词:
社会工作,学校社会工作,本土化
SchoolSocialWorkindigenizationresearch--aprimaryschoolinBeijingasanexample
Abstract
Inthispaper,themainresearchissuesareencounteredintheprocessoflocalizationofschoolsocialwork,onthebasisofcombiningmyownpracticeofsocialwork,Iwillputforwardmyadvicesorsolutions.Iadoptqualitativeresearchmethod,throughinterviewsdatacollectionwhichmainlydividedintotwoparts,thefirstpart,throughinterviewingstudentsparticipatinginthegroupactivitiestounderstandtheirattitudesandfeelingsofthegroupactivities,andtheirexpectationfortheschoolsocialwork’sprofessionalservicecontentinthefuture.Thesecondpart,throughinterviewingthedirectoroftheschool,understandingtheinternshipunitperceptionofschoolsocialworkandsummingupinthepracticeofschoolsocialworkdevelopmentsituationanddifficulties.Throughstudytheschoolsocialworkinthelocalizationprocessanditmainlyexistthefollowingproblems:
1.Thedepartmentofeducationandthesocialfromallwalksoflifehavedistinguishwiththeconceptofschoolsocialwork,socialworkersinschoolserviceismisunderstandednarrowlyintothementalhealtheducationorvolunteerservice2.theschoolsocialworkserviceorientedtothesingle,noclearroleposition3.Faintschoolsocialworktalentstrainingandtheneedtostrengthenpractice4.Schoolsocialworkservicetargetisnotclear,notintegratedtothelocalservicemodehasitsowncharacteristics.
KeyWords:
SocialWork,SchoolSocialWork,Localization
一.研究的缘起及目的
(一)研究缘起
作为一名学校社会工作的学生,当带着满腔的热血青春去到学校实习时发现,“什么是社会工作?
”“没听说过啊”“什么是学校社会工作?
”“哦,就是学校的心理老师吧?
”此时作为一名社工系的学生,只能站在那里,然后就是万剑穿心的感觉,瞬间感觉肩上的担子很重啊。
在这种错误的思想指导下,实习单位会用和普通师范学校毕业的老师一样的标准要求我们的工作,然后完全把我们当做师范院校的实习生一样,让我们做很多行政性质的工作,当然我们一直在阐释我们的专业,我们和普通老师区别是什么,我们的特点有什么,我们有自己的专业实习任务,但是人的认识改变过程是一个漫长的过程,仅仅需要我们这么短的时间是很难使他们树立一个对于社会工作,对于学校社会工作一种正确,全面,准确的定位和认识的,所以我认为对于学校社会工作的宣传和推广是很有必要的,当然这对于社会工作的本土化也是非常重要的。
另外,在实习的过程中发现,学校的老师对于心理老师很了解,也有比较清晰和准确的定位,但是对于学校社工的认识就有些差强人意,所以,在以后的发展方向中,在学校社工和心理老师的两者中做一个区分是很有必要的。
这样,学校对于我们的专业服务内容和期待会和对于心理老师的期待有所区别,其实,我觉得我们学校社工的服务要比心理老师宽泛的多,我们不仅仅关注学生的心理,还会关注学生周围的一切,充分利用学生周围的一切社会资源,发掘学生的潜能,使其适应学校社会的发展学习生活,有时在解决学生的问题时,我们也许还会关注学生的家庭,所居住的社区,周围的同学等等。
我们的专业视角和服务技巧也不同于心理老师,但是学校的老师会自动认为我们就是学校的心理老师,所以他们会把班级里稍微看着有些不太合群,表现有些不太“正常”的孩子,认为心理“有问题”,然后推荐给我们,请求我们帮助这些孩子解决心理问题,但是,当我们接触这些孩子的时候,我们发现这些孩子很正常啊,根本没有老师说的那么严重,比如有一次,一个五年级的班主任说她班上的一个孩子老是和她顶嘴,甚至老是和数学老师吵架,而且也不爱学习,每天作业也不交,和班上的同学也从不说话或是一起玩耍。
我们随后开始和这位同学接触,一段时间过后,发现他其实是个不太能够很好控制自己情绪的孩子,每次和他的班主任发完脾气后,他其实特别后悔,但是又不好意思开口和老师道歉,至于和数学老师吵架是因为他的数学老师用一些侮辱性质的语言对他进行人身攻击,他忍无可忍的了,所以就和数学老师吵了起来,后来这个孩子来我们这里玩的时候,发现这个孩子其实很爱学习,因为他懂得很多的课外知识,而这些课外知识都是自学的,并且他和我们也很懂礼貌,每次见到我们也会主动打招呼,领取玩具之前也会征求我们的同意。
所以我们和学校老师的视角有着很大的不同,他们一位地认为我们就是帮助他们的学生解决心理问题这一想法会对于学校社会工作的发展存在一定的制约作用,对于学校社工的工作内容,工作性质出现错误认识,不利于学校社工专业服务开展,所以在以后,必须对于学校社工和学校的心理老师区分。
(二)研究目的
所以本文结合实习经历探究学校社会工作在本土化过程中遇到的困境,并且提出社会工作专业性的建议,为学校社会工作的发展做尝试性的探索。
二.文献综述
(一)相关概念的界定
1.学校社会工作
笔者在大三上学校社会工作这门课程时,关于学校社会工作的界定,会因不同的国家和文化架构而异,因此导致学校社会工作的的服务领域和服务对象的界定也会有所不同。
例如美国学校社会工作学者罗斯(Rose,G)与马夏尔(Marshall,TonyF)认为:
“学校社会工作所涵盖的工作类似于个人咨询,但此类工作有赖训练有素的社工去完成。
学校社会工作者已被视为专家之一,随同过去已经组合而且现在仍然组合在一起的查勤人员、护士、心理学家和职业咨询人员,共同提供咨询和协助服务,此种服务乃众所周知的学生人事服务。
”(Costin,1969)。
[]
而台湾学者林胜义在其所著的《学校社会工作》一书中指出,学校社会工作是属于社会工作领域的一种专业服务,是学校辅导工作的一环,经由专业工作者运用社会工作的理论与方法,协助学生与学校、家庭及社区之间建立良好的关系,以准备现在及未来的生活,从而达成学校教育之目的。
[]《中国社会工作大百科全书》提出“学校社会工作为政府、社会各方面力量或私人经由专业社会工作者运用社会工作理论、方法与技术,对正规或非正规教育体系中全体学生,特别是处境困难学生提供专业服务。
其目的在于帮助学生或学校解决所遇到的某些问题,调整学校、家庭及社区之间的《中国社会工作大百科全书》提出“学校社会工作为政府、社会各方面力量或私人经由专业社会工作者运用社会工作理论、方法与技术,对正规或非正规教育体系中全体学生,特别是处境困难学生提供专业服务。
其目的在于帮助学生或学校解决所遇到的某些问题,调整学校、家庭及社区之间的关系,发挥学生的潜能和学校、家庭及社区的教育功能,以实现教育目的乃至若干社会目标。
以上三个不同的定义,首先美国的罗斯和马夏尔的关于学校社会工作的服务对象范围是最窄的—仅仅是学生,而服务内容是为学生提供类似于咨询性质或是协助性质的服务,这恰恰和我们实习所在的单位的老师们对于学校社会工作或是社会工作的认识是完全吻合的,所以这也是造成学校社会工作和心理学,学校社会工作者和学校心理老师的角色定位混淆的原因之一。
所以笔者完全不同意这一定义。
而林胜义和美国社会工作者的定义相比,服务对象有所扩大,将家庭和社区纳入到了学校社会工作服务对象的范围,但是这一定义的目标只是局限于“为了达成学校教育之目的”,这样在实际中,尤其是在服务方案的计划和实施,很容易使学校社会工作者处于一种被动和单纯的配合的地位,要知道社会工作者和学校老师所秉持的价值观是由很大差异的,有时针对一些特定问题可能是会有价值观冲突的,此种情况下,学校社会工作者可能会沦为学校老师的完全的“个人秘书”,老师会认为他们指责所在就是帮助自己更好地教育学生,所以老师会把自己的本职工作交给学校社会工作者去干。
所以笔者也不会采取这一定义。
最后,相对于前两种定义而言,笔者将会采用《中国社会工作大百科全书》关于学校社会工作的定义,它不仅关于学校社会工作的对象和恰当,而且也很好的指出其目标,可以说很好的弥补前两种定义的缺点。
2.本土化
本土化所反映的是一种变化和过程,它指的是外来的东西进入另一社会文化区域“(本土”)并适应后者的要求而生存和发挥作用的过程。
本土化不但强调外来者对它所进入的社会文化区域的适应性变迁,而且特别强调后者的主体性,即它是站在后者的立场上来提出问题和分析问题的。
社会工作在中国的本土化是指产生于外部的社会工作模式进入中国(这是一套经济的、政治的、社会文化的制度体系),同其相互影响进而适应中国社会的需要而发挥功能的过程。
在这里应该注意的是社会制度的异质性和文化的差异。
[]
(二)国内外研究状况和相关领域中已有的研究成果
从起源来看,学校社会工作是社会工作发展中很早的一支,早在20世纪初,英国、美国和德国就几乎同时发展结合
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