小学数学口算乘法数学教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学数学口算乘法数学教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析

本节课在学习之前，三年级上册已经借助小棒图让学生理解算理，掌握了两位数乘一位数的笔算乘法。

三年级下册又出现两位数乘一位数的口算，借助方块图理解算理，没有笔算的过程。

41页例1学生的思维能力应由会笔算提升至口算出两位数乘一位数，再迁移口算几百几十乘一位数。

通过对比学习，促进算法的有效迁移。

三年级的孩子学习数学，需要有较多的动手操作和直观表象作为支撑。

借助直观手段（方块、点子图）与算式对应，数形结合，引导学生亲历建构两位数乘一位数口算的过程。

让学生经历知识的形成过程是必要、必须的。

学情分析

计算本身是枯燥乏味的，机械地教学更使学生厌烦，这是学生对数学失去兴趣的一个重要原因。

因此，教师要注重适当的创设一些具体生动的学习情境，让学生在一种愉悦的氛围中学习，是他们感到学习数学是有趣的。

本课学习是在学生熟练掌握整十数、整百数、整千数乘一位数的基础上进行的，教师除了要帮助学生巩固以前的知识，还要注意沟通本课新知与旧知识的联系，引导学生把整十、整百数乘整十数的乘法转化成整十、整百数乘一位数的乘法来计算,加深对乘法意义的理解。

大部分学生年龄8、9岁，思维还处在形象思维阶段，创设学生感兴趣的问题情境，并且情景贯穿于整节课的主线，一是降低学生的思维难度，二是激发学生浓厚的学习兴趣。

评测练习

1.做一做。

60×10=     30×20=     40×20=  13×200=   90×90=

100×60=    80×80=     5×300=   11×30

2.填一填

3.“智慧城堡”

（1）帮小兔子回家

40×40=   23×20=   300×3=   80×40=   600×3=   70×90=   

（2）神奇的宝塔

20×3= 200×3= 200×30= 43×2= 430×2= 430×20=

（3）小蜜蜂采花蜜

19×20= 89×30= 50×68= 24×40= 71×80=

（4） 体育场的观众席共分20个方阵，每个方阵有座位35个，这个体育场可以容纳多少名观众？

35×20=700（名）

4.解决问题。

我给大家带来了一些糖葫芦

（1）1串糖葫芦12个山楂，穿30串这样的糖葫芦需要多少个山楂?

（2）1串糖葫芦卖3元，30串能卖多少钱?

教材分析

在例2中，通过橙子每盒6个，10盒有多少个这个问题进行引入，提出6×10的口算方法，把

1、“课程标准”对这部分内容的要求：

让学生在具体生动的情境中学习计算，培养学生对数学的兴趣；引导学生独立思考、合作交流，体验探究的乐趣；注重学生对计算过程和方法的理解。

2、口算乘法的组成部分：

口算乘法内容：

教材第41页,42页的买的情境图，在例1中从实际生活情境引出“每筐装15盒草莓，买3筐草莓有多少盒”这个问题进行引入，让学生对两位数乘一位数的乘法进行口算练习，从15×3拓展到150×3.使学生体会到他们要学习的内容来自现实生活。

在例2中，通过橙子每盒6个，10盒有多少个这个问题进行引入，提出6×10的口算方法

3、口算乘法是在学生掌握了整十数、整百数、整千数乘一位数的基础上进行的，为估算打下扎实的基础。

义务教育教科书

数学三年级下册

口算乘法

教学设计

汶上县实验小学

口算乘法（例1，例2）教学设计

【教学内容】

教材第41页例1,42页例2及做一做。

【教学目标】

1.知识与技能：

让学生能够掌握两位数乘一位数，整十、整百数乘一位数或两位数的口算方法，并能熟练计算，培养学生发现问题、解决问题的能力。

2.过程与方法：

在具体生动的生活情境中，让学生经历两位数乘一位数，整十、整百数乘一位数或两位数的口算过程，学会口算方法。

3.情感与价值观：

引导学生从数学的角度观察周围的世界，激发学生学习数学的兴趣。

【教学重点】

引导学生经历两位数乘一位数，整十、整百数乘一位数或两位数的口算过程，学会口算的方法。

【教学难点】

能正确进行口算乘法中的相关练习，并且能联系生活实际，解决实际中的相关问题。

【教学准备】

多媒体课件

【教学过程】

教学过程：

一、创设情境，引入新课

1、谈话：

孩子们，你们喜欢吃水果吗？

今天我给大家带来了一些水果，你们喜欢吃什么水果？

2、水果中也有许多数学知识，课件出示例一：

仔细观察，你得到哪些数学信息？

3、汇报：

每筐装15盒草莓，妈妈准备要买3筐.

4、请学生根据图中的数学信息提出数学问题。

3筐草莓有多少盒？

5筐草莓有多少盒？

……

大家真是善于思考和发现，会学习的孩子，提出了那么多的问题！

我们就选择第一个问题来进行研究，今天我们一起来学习新知识大家有没有信心学好？

（生：

有）

二、探究新知

（一）学习例1

1、教学例1：

学习两位数乘一位数的口算方法

（1）课件出示例1问题：

3筐草莓有多少盒?

怎样列式呢？

组织学生畅所欲言，发表自己的看法，教师适时地出示：

3筐草莓，每筐15盒，一共有多少盒？

用什么方法来求呢？

你是怎么想的？

学生回答：

15×3=      （盒）（板书）

（2）15×3怎样计算呢？

你能想出几种算法？

学生汇报对15×3﹦的计算情况

组织学生独立思考，把自己想到的算法在小组中交流、讨论。

每筐15盒，2筐就是15+15=30（盒），3筐就是15+15+15=45（盒），15+15+15可以写成15×3，所以15×3=45（盒）。

另一名学生汇报算法，教师板书：

10×3=30   5×3=15   30+15=45

学生在汇报时，教师追问为什么这样想，要求学生进一步说清算理。

（具体方法就是将两位数拆分成一个整十的数和一个一位数，分别相乘，最后想加的和就是得数。

3个15就是3个十和3个5的和）

（3）有人能尝试用竖式计算这个算式吗？

我们上学期学过两位数乘一位数，我是列竖式进行计算的。

15

×3

45

小结：

先算10×3﹦30,再算5×3﹦15，30＋15﹦45

口算方法：

十位上的数乘一位数＋个位上的数乘一位数。

学生回答：

15×3=      （盒）（板书）

教师追问：

运算的答案和口算的答案一样吗？

（一样）记得验算一下检查结论是否正确。

3、学习三位数乘一位数的口算方法

（1）课件出示例

（一）问题：

想一想150×3﹦？

（合作探究三位数乘一位数的方法）要求学生想一想15×3的结果是多少。

（2）这道题你还会计算吗？

因为15×3＝45所以150×3＝450

100×3=30050x3=150300+150=450

（二）教学例2

1、橙子每盒6个，要求10盒有多少个。

谁能告诉我算式怎么列？

结果怎么求。

学生自由回答，教师根据回答情况引导学生写出下列算式：

6×9=54   54+6=60   6×10=602

2、出示例2第

（1）题下面的4个算式题。

提问：

观察算式，你发现了什么？

学生做题并观察，然后分组交流自己的发现。

引导学生观察并小结：

整十的数乘一个一位数可以先将0去掉进行计算，再在计算结果上，先前去掉了几个0，就添上几个0，便得到最后结果。

3、教学例2第

（2）题

指导学生将例1和例2第

（1）题中的方法结合起来解答下面的小题。

采取以下歨骤：

（1）整十的数怎么做？

（去掉0,20变成了2）

（2）12×2时，应该怎么做？

（12分解成10和2）

（3）列出算式并计算出结果。

（2×10=20,×22=4）

（5）最后怎么办？

（末尾去掉几个0就添生上几个0结果为240）

三、知识运用

通过刚才的学习，大家已经掌握了口算方法，你敢接受老师的挑战吗？

1.做一做。

60×10=     30×20=     40×20=  13×200=   90×90=

100×60=    80×80=     5×300=   11×30

2.填一填

3.下面我们一起走进“智慧城堡”，看一看里面有什么等着大家？

（1）首先，我们看到了一只小兔子回不了家了，同学们来帮帮他吧！

40×40=   23×20=   300×3=   80×40=   600×3=   70×90=   

（2）小兔子高高兴兴地回到了家，看前面有什么？

（神奇的宝塔）

20×3= 200×3= 200×30= 43×2= 430×2= 430×20=

（3）同学们，真棒！

看前面的花好漂亮！

我们一起去看看吧！

19×20= 89×30= 50×68= 24×40= 71×80=

（4） 小蜜蜂采到了很多很多的花蜜，它嗡嗡叫着向同学们表示感谢！

前面那个大广场是什么地方，我们快去看看吧！

体育场的观众席共分20个方阵，每个方阵有座位35个，这个体育场可以容纳多少名观众？

附答案：

35×20=700（名）

4.解决问题。

我给大家带来了一些糖葫芦

（1）1串糖葫芦12个山楂，穿30串这样的糖葫芦需要多少个山楂?

（2）1串糖葫芦卖3元，30串能卖多少钱?

  四、课堂小结

师：

这节课你学到了什么？

师生总结：

我们学会了怎样用口算的方法来计算乘法，多加练习，相信我们的口算能力会不断加强。

  板书

口算乘法

例1:

15×3= 45 （盒）      例2:

6×10= 60 （个）

10×3=30                6×9=54

5×3=15                 54+6=60

30+15=45               6×10=60

效果分析

本课能密切联系学生的学习生活实际，精心选取典型的的情景事例，结合学生已有的生活经历和体验创设教学情境，设计符合学生实际的课堂活动，课堂辩论，同位互相说一说等活动形式，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性；设计科学合理、有思维价值的问题，让学生在感悟、讨论、交流、辩论中深化自己的思想认识，形成正确的价值观念，同时培养学生自主合作、分析探究问题的能力。

在学习过程中，让学生自主探究、合作交流、汇报总结的方法来把握知识的形成过程。

教学反思

1．借助实际问题学习口算方法。

充分利用教材中提供的相应的生活实例和问题情景，创设生动的情景，让学生发现、提出数学问题，接着探究口算方法，进而解决所提出的实际问题。

我发现把探讨口算方法的活动与解决实际问题融于一体，学习材料饱含生气，对学生有吸引力，容易激起学生学习的兴趣。

同时，在解决实际问题中探讨口算方法，又可以使学生深刻理解为什么要口算，切实体会口算的意义和作用。

2.引导学生主动探索口算方法。

让学生经历知识的形成过程，是《新课标》倡导的重要改革理念之一。

本节教学，我预设了学生自主、合作、讨论的学习情境，旨在让学生运用已有知识和已有的口算方法，探索新的口算方法。

在学生自主探索的基础上，适时组织讨论、交流，以完善学生对口算过程与算理的理解，并逐步学会用数学解决问题，获得成功的体验。

课堂教学中，学生均能主动参与学习，只是不太善于根据固有经验迁移运用，对口算方法的表述也不够准确。

在这方面，我虽及时为学生指正，但是效果不是十分明显。

可见，在这方面，我仍需加强学习、锻炼，以便给学生做好点拨、指导。

3.提倡、鼓励口算方法多样化。

4.在进行教学设计时，我倡导学生运用、体验多种口算方法，但实际教学中，却发现多数学生方法单一，而且经我点拨后，未见很好的效果。

课后，我深入思考，认为本班学生已学习过本节内容，应是教师曾强调：

两个乘数相乘，可以先把0前面的数相乘，然后看两个乘数的末尾共有几个0，就在积的末尾添写几个0所致。

这也给我启示，教学中，应注重发展学生的多角度思维，鼓励学生运用不同的方法解决问题，并通过比较、交流，培养学生“能为实际问题选择适当方法”的能力，从而发展学生的数感，而非简单地教会。