苏教版中职语文基础模块下册第19课《我若为王》word教案.docx
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苏教版中职语文基础模块下册第19课《我若为王》word教案
比较·探究 *我若为王
教学目标:
(一)把握作者的观点,理清全文思路。
(二)了解文章大开大合的结构、假设的论证方法和幻想虚拟的写法。
(三)理解作者对王权意识和奴才思想的深刻认识和无情批判,培养民主意识和健全人格。
教学重点难点:
重点:
揣摩关键语句,挖掘课文的思想内容,批判王权意识和奴才思想。
难点:
理解幻想虚拟和假设论证的写作方法。
教学时数:
一课时。
教学过程:
(一)导语示例
“普天之下,莫非王土;率土之滨,莫非王臣。
”这句话的意思是指作为一国之君,普天之下的土地都属于他一人,天下的百姓都是他的臣民。
古代封建君王享有至高无上的权利,同学们,你想做君王吗?
假如你做了大王,你喜欢有一大群对你卑躬屈膝、趋炎附势的奴才围着你大呼“万岁,万岁!
万万岁!
”吗?
今天我们来看现代作家聂绀弩的杂文《我若为王》,看看作者在大胆的假设下会是怎样的一番情景,其中又包含着什么样的思想认识。
(二)作者及文体简介(投影)
聂绀弩,现代作家,是中国现代杂文史上继鲁迅、瞿秋白之后,在杂文创作上成绩卓著、影响很大的杂文大家。
杂文,直接而迅速地反映社会变化的文艺性的论文,具有短小、活泼、锋利、隽永的特点,一般都是以幽默讽刺的文笔揭示深刻的道理,寓庄于谐。
本文就是一篇很优秀的杂文。
(三)朗读课文,初步感知
(四)具体研读课文
1、问题:
聂先生喜欢做王吗?
【明确】从文章最后两段可知,作者是怎样的观点态度。
(1)表达对奴才的憎恨
(2)提出憎恨的理由
(3)表明铲除皇权和奴才的愿望
(4)呼唤民主制度
(板书:
结论 铲除奴种 改造世界)
2、问题:
作者是怎样得出这个结论的?
【明确】通过假设自己为王之后出现的种种情景,进而否定奴才,否定为王。
(板书:
假设 幻想为王)
3、问题:
本来假设自己为王了,为何又不想做了?
【明确】因为有奴才的存在,憎恶奴才的嘴脸。
4、讨论一:
作者为什么“深深地憎恶一切奴才或奴才相”。
奴才的嘴脸到底有多可恶?
根据文中的具体描写概括奴才相的特点。
师生共同讨论、分析后得出:
(投影)
捧王后 趋炎附势
捧太子、王子 阿谀奉承
捧公主、皇亲国戚 俯首帖耳
捧王 惟命是从 尽力实现王的愿望,不指摘王的过失、罪行
因此,王感到单独、寂寞、孤独,并恍然大悟:
自己也不过是一个奴才的首领。
讨论二:
王权和奴才的关系。
【明确】首先是相互对立的关系。
掌权的人是统治、管理奴才的一方,奴才则接受统治、管理,“君君、臣臣、父父、子子”,地位不同,做奴才的总想做王,做君王的总想压制奴才。
但另一方面,二者相互依存,互为条件,缺一不可。
奴才是君王赖以生存的温床,君王是建立在奴才的地基上的。
以要铲除奴才,也要否定王权,最终实现人人为王,人人不是王的平等、民主的制度。
讨论三:
《我若为王》说,“我”如果当了王,将变成一个暴君,要把臣民连同尊长和师友一齐杀死。
请联系全文,联系本单元有关任一篇的内容,说说你对下列问题的理解。
①、为什么这样做“或者反而是明君”?
②、这里表达的是对什么的痛恨?
③、这样极端的用语,给你的感觉是残酷还是痛快?
【明确】第1小题:
把臣下、子民杀绝是“暴君”,但所做者是“不准一个奴种留在人间”,这自然“反而正是明君”。
第2小题是对大题题干(含第1小题)涉及话语的进一步解读,即自然不是作者真要杀人,而是表达了对封建王权思想,尤其是对与之紧密相连的奴性主义、奴性思想的极度的痛恨。
第3小题又是大题题干(含第1小题)涉及话语的进一步解读。
这样的极端用语,应该是给读者以批判(痛斥)奴性思想和王权思想的痛快淋漓的感觉。
5、问题:
作者当时是民国国民,在民国时期难道还真有人想做王吗?
作者怎么会提出这个话题的?
【明确】由一部影片的名字:
“我若为王”提出话题的。
(板书:
引题 “我若为王”)
问题:
这个片名意味着什么问题,为何会引起作者这么多的思考?
【明确】“我若为王”说明“我”仍处于奴才的地位。
“我若为王”说明奴才总是艳羡王权,并以“为王”为最高理想。
到了民国,身为民国国民,却还有如此“封建的残物”,说明封建主义基础还很牢固,民国还没有真正的民主制度,国民的封建意识还很浓厚,没有树立起民主思想。
“我若为王”这个片名正是还有奴才的明证,也就成为“世界还大有待于改进”的理由。
“我若为王”这个电影名字,不但触发了作者写作的欲望,而且引起了作者下面深沉的思索,作者把批判的矛头实际指向封建专制主义,消灭奴才,消灭王权。
6、问题:
《皇帝的新装》《黑信》《我若为王》这三篇文章意义深刻,都生动有趣。
探讨它们其中一篇使你读来趣味横生的原因。
选择一篇进行分角色朗读或表情朗诵。
【明确】《皇帝的新装》主要是夸张地表现出自欺欺人的人性弱点的滑稽可笑以及夸张地表现出封建统治者皇帝的愚昧腐朽的滑稽可笑,所有与此有关的细节读来生动有趣;设计出的那个使人人陷入自相矛盾的恶性循环怪圈的巧妙前提(即骗子那句“愚蠢和不称职者看不见新布料”),即暴露人性弱点的这个智慧设计显得生动有趣。
《黑信》主要是故事情节,这个荒诞喜剧十分有趣(当然《皇帝的新装》的故事情节也荒诞可笑,生动有趣);夸张地表现出国王这个“世界上最傻的傻瓜”,特别是其中几个喜剧性的细节(读了五十篇才知为匿名信,气得不停地叨念自己是傻瓜,自己把信的内容公之于众),这种喜剧性的讽刺笔调读来生动有趣;描述警察局长可笑的“踌躇满意”“一鸣惊人”“无人不知”“下台大吉”,十分有趣。
《我若为王》主要就是“理趣”“智趣”,特别是表现这一理趣、智趣的处处闪耀机智火花的似乎信手写去的文笔特别精彩生动。
其重点又在三处:
一就是全篇这种“假定又假定”的假定性的笔法。
这样可以放开写,无论怎样极端,似乎只是在骂自己,其实是对封建王权思想和奴性思想,对社会劣根的辛辣讽刺。
二就是最后三段的连续的大转折、大飞跃、大升华,简直是神来之笔,富有深刻的哲理、深邃的思想、深入的洞察,内涵极为丰富用笔却极为洗炼。
三是极端用语所表现的喜笑怒骂皆成文的风趣;写得似乎一点不留情面,似乎残酷至极,而只要有正常语感的读者都感觉到是一种酣畅至极的痛快淋漓感。
此外,全文中的反复、排比、因果相承等独特表达也加强了荒谬感、可笑感,使文中的讽刺处处读来趣味盎然。
(五)探讨本文的论证方法
由板书可知,文章引出话题后,进行假设,进而否定,最后得出结论,这是运用了假设论证的方法和虚实结合的手法。
(六)布置作业
1、复习课上内容,加深对本文假设论证写法的理解。
2、完成《伴你学语文》中的相关练习。
【附】板书设计:
我若为王
引题 “我若为王”
假设 幻想成王
结论 铲除奴种 改造世界
29答司马谏议书
王安石
教学目标:
1、知识与能力目标:
能理解文句的意思,积累一些常用文言词语的意义和用法。
2、情感与价值目标:
能够把握文章的主要观点,探究文章中所包含的信息。
3、过程与方法目标:
体会作者坚持改革,决不为流言俗议所动的决心。
[#&%^~]
教学重难点:
[#%~&*]
1、领略《答司马谏议书》简明扼要,铿锵有力的词语的运用。
2、作者在本文中对实施变法出现四个问题的解答。
[%~&^*]
课时安排:
二课时
教学过程:
第一课时[@#*~%]
一、导入新课:
(灯片1)这是王安石的一首诗,王安石是一位文学家,他也是中国古代一位著名的政治家,他在政治上最突出的贡献是什么?
(变法)对,回顾历史,一些力图富国强兵的变法者往往遭到传统势力的阻挠,王安石也不例外。
作为改革者的王安石与作为保守派的司马光是两股针锋相对的势力。
他们都试图说服对方,实现自己的政治主张。
司马光曾多次写信质疑王安石的变法,王安石也写了一封信回复司马光的质疑,这封信就是《答司马谏议书》。
(灯片2)在这封信中王安石以坚定的态度和明确的观点坚持自己的政治主张,对司马光来信中的观点一一驳斥。
[*#@^%]
二、文题解说,了解写作目的:
[#^*~&]
(灯片3、4、5)“书”是古代的一种文体,就是书信的意思。
古人写信,多有题目,说明是写给谁的。
信题多为“报……书”、“与……书”、“上……书”、“答……书”等等,如:
《报任安书》(司马迁)、《与朱元思书》(吴均)、《上枢密韩太尉书》(苏辙)、《答司马谏议书》(王安石)。
《答司马谏议书》这个文题的意思是:
回给司马谏议大夫的信。
宋神宗熙宁二年(1069年),身为参政知事(相当于宰相)的王安石开始推行新法。
第二年,当时任翰林学士、右谏大夫的司马光给王安石写了一封三千六百多字的长信,列举新法的种种弊端,要王安石放弃新法,恢复旧制。
本文就是王安石的复信。
三、了解作者(灯片6)
四、读通课文,疏通文意[@%^&~]
(1)教师范读课文。
朗读时语速稍慢,注意突出句子内部的停顿,最大限度地便于学生能对照修正自己预习时揣测不当的停顿。
[^%#*@]
(2)认读下音。
怨谤(bàng) 难壬人(nán) 胥怨(xù) 盘庚(gēng) 会晤(wù)
(3)分段理解词句
第1自然段
词:
[^*~%&]
某:
古人在信稿上用“某”,代替自己的名。
窃:
我私下,谦词。
[%#^~*]
每:
往往,常常。
术:
方术,方法,这里指政治主张。
重:
又。
反复:
指书信往来。
具道所以:
详细说明这样做的理由。
见恕:
原谅我。
句:
重念蒙君实视遇厚,于反复不宜卤莽,故今具道所以,冀君实或见恕也。
译:
又想到您看待我一向很好,对于书信往来是不应简慢无礼的,因而我在详细地说出我所以这样做的理由,希望您或许能够谅解我。
第2自然段
词:
儒者:
这里指读书人。
侵官:
侵犯官员的职权。
征利:
与民争利。
以致:
因而招致。
[#~@^&]
修之于朝廷:
在朝廷上讨论修改。
举:
施行,推行。
辟:
驳斥,抨击。
难:
责难。
壬人:
善以巧言献媚的人。
壬:
“佞”的假借字。
固前知:
本来事先就知道。
句:
盖儒者所争,尤在于名实。
名实已明,而天下之理得矣。
译:
我们读书人所要争论的,特别是在“名称”(概念、理论)与“实际”是否符合上。
“名称”与“实际”的关系明确了,天下的真理也就有正确的认识了。
今君实所以见教者
译:
现在君实用来指教我的。
[%~@]
某则以谓受命于人主,议法度而修之于朝廷,以授之于有司,不为侵官;[^#*~%]
译:
我却认为接受皇上的命令,议订法令制度,又在朝廷上修正、决定,用来交给主管官署去执行,不算是“侵官”。
辟邪说,难壬人,不为拒谏。
[@~#^%]
译:
排除不正确的言论,批驳巧言谄媚的坏人,这不算“拒谏”。
至于怨诽之多,则固前知其如此也。
译:
至于怨恨诽谤的很多,那是本来早就该料到会这样的。
第3自然段[#@&*~]
词:
恤:
忧虑,顾念。
汹汹然:
大吵大闹的样子。
[*^#@&]
胥:
相与。
特:
仅仅。
度:
计划。
度(duó):
估计,考虑。
是:
认定做得对。
膏泽斯民:
施恩泽给这些人民。
事事:
做事。
前一“事”字是动词,后一“事”字是名词。
守:
墨守。
知:
领教。
句:
盘庚之迁,胥怨民也[~@^#%]
译:
盘庚迁都的时候,老百姓都一起埋怨。
盘庚不为怨者故改其度
译:
盘庚不因为有埋怨他的人的缘故而改变他的计划。
如曰今日当一切不事事
译:
如果说现在应该什么事都不去做
第4自然段
无由:
没有机会。
不任:
不胜。
[@*#^%]
区区:
拳拳,专诚、恳挚的意思。
五、练习:
1、“不恤国事”中的“恤”字,其意思是:
()
A)忧愁B)顾念C)怜悯D)单薄
2、下列各项中“度”字的读音与“度义而后动”中相同的有:
()
A)以己度人B)审时度势C)豁达大度D)置之度外
3、下列句中加点字词在文中的意思,不正确的一项是:
()[~%^]
A、以致天下怨谤也致:
招致B、某则以谓受命于人主以谓:
认为。
C、举先王之政,以兴利除弊举:
列举。
D、非特朝廷士大夫而已特:
仅仅。
4、对下列两组句中加点字的意义和用法,判断正确的一项是()
则固前知其如此也上乃欲变此
斯固百世之遇也天下胜者众矣,而霸者乃五
A、两个“固”字相同,两个“乃”字也相同B.两个“固”字不同,两个“乃”字也不同
C.两个“固”字相同,两个“乃”字不同D.两个“固”字不同,两个“乃”字相同
5、下列句中加点的“见”字意思与其他三项不同的一项是:
A、今君实所以见教者B、冀君实或见恕也
C、终必不蒙见察D、是而不见可悔故也
6、选出与“某则以谓受命于人主”中“某”指代的人称相同的一项:
()
A、王师北定中原日,家祭无忘告乃翁B、更若役,复若赋,则何如[#@^*~]
C、尔其无忘乃父之志D、盖余所至,比其好游者不能十一
六、诵读回味[#^&%@]
七、布置作业
1、诵读课文,巩固课上文言字词的积累。
[*~@]
2、用正楷或行楷字书面翻译全文。
[@*#^~]
[*%#^@]
第二课时
一、复习检查
翻译下列句子。
①所操之术多异故也。
②名实已明,而天下之理得矣。
[@*&%~]
③至于怨诽之多,则固前知其如此也。
二、集体诵读,把握文脉
全文分为三部分:
第一部分:
这段主要阐明写这封信的原因和目的。
因为两人之间有分歧,所以写信表明自己的立场和态度。
第二部分:
全文驳斥的重点部分,作者以“名实已明,而天下之理得矣”为论证的立足点,分别对保守派谬论进行驳斥,表明自己坚持变法的立场。
第三部分:
进一步明确自己的立场和态度,想让我从此不要做这些事儿,墨守前人的所作所为,那就是不是我所敢领教的。
第四部分:
书信常规的结束语。
三、研读课文,讨论问题:
1、王安石为什么要写这封书信?
.
因为司马光写了一封长信,对王安石的变法横加指责,故王安石写此信为自己辩解。
2、“所操之术多异故也”中“术”指什么?
[*%#&^]
“术”指二人所持的治国之道、政治主张。
3、司马光如何指责王安石变法?
指责王安石变法是“侵官、生事、征利、拒谏。
”(可引用课文中句子作答。
)
4、本文是一篇书信体的驳论文,作者批驳了司马光的什么观点?
“侵官、生事、征利、拒谏,以致天下怨谤也。
”(“侵官、生事、征利、拒谏、致谤”)
5、作者认为判断是非的原则是什么?
[^~*]
名实已明,而天下之理得矣。
(名实相符是辩别是非的原则)
6、从文中看,王安石为什么要进行这场变法?
[@~%#^]
人——“习于苟且”,士大夫——“不恤国事”“同俗自媚于众”,上——“欲变此”
7、侵官、生事、征利、拒谏”在文中具体指什么事?
“受命于人主,议法度而修之于朝廷,以授之于有司”;“举先王之政,以兴利除弊”;“为天下理财”;“辟邪说,难壬人”。
8、在如此严峻的情形面前,王安石对变法持怎样的态度?
文中哪些语句集中体现了他的这种态度?
[~*%^&]
坚持变法,义无反顾。
集中体现立场的语句:
“度义而后动,是而不见可悔故也”;“如曰今日当一切不事事,守前所为而已,则非某之所敢知”。
[%#@~*]
9、作者重点批驳对方的什么观点?
这样批驳有什么好处?
“(变法)以致天下怨谤也”(致谤)[*@%~#]
抓住要点、驳倒要点,司马光信中其他的细支末节也就不攻自破。
言简意明,要言不烦,理足气盛,毫不枝蔓。
10、请概括本文的中心思想。
[*#%^@]
本文逐条驳斥司马光对新法的责难,批判了士大夫因循守旧、苟且偷安、不恤国事的保守思想,表示了坚定不移地推行新法的决心。
11、写作借鉴:
本文层次清晰,条理分明。
首先交代写信的原因,言语委婉有致;接着进行合情合理地辩驳,有理有据,层层深入;最后表明态度,不失赠答之礼。
全文一气贯通,结构严谨,这是同学们需借鉴的[%@^#&]
四、拓展:
1、出示“王安石变法主要内容一览表”,讨论:
你赞成哪一种观点?
你觉得天下“怨谤”、众人“汹汹然”的根本原因是什么?
[&@~#*]
新法触犯了大地主、大官僚的利益。
[^~&*@]
2、你是如何评价司马光的?
司马光给王安石写了一长信,列举实施新法的弊端,阻挠王安石变法,他是政治上的保守派;但是司马光在学术上是一位贡献很大的历史学家,他用十九年时间主编了我国最大的一部编年体通史《资治通鉴》,后人把他和司马迁称为史学界“前后两司马”。
五、作业
1、翻译第三段答题:
[*#%^@]
1)、这段文字可分为几层?
在“则众何为而不汹汹然”句后划分为两层。
2)、作者引用“盘庚迁都”这一历史典故的意图是什么?
作者引用“盘庚迁都”的历史典故意在表明自己坚持变法的决心决不动摇。
3)、这段文字还揭露了什么问题?
揭露了士大夫不恤国事、专以向众人献媚取宠为能事的丑恶嘴脸。
[@^&*%]
2、如果你生活在那个时代,你是赞同变法还是反对变法?
课后通过图书馆或网络进一步丰富相关资料,为自己选择一个身份,用文言给王安石或司马光写一封信,表明自己的态度。
答司马谏议书
司马光:
侵官生事征利拒谏
↓↓↓↓
受命于人主议法举先王之为天下辟邪说天下—怨谤
度而修之于朝廷政以兴利理财难壬人众—汹汹然
王安石:
上乃欲变此,而某不量敌之众寡,欲出力助上以抗之—
(本题为提高题,让有兴趣、学有余力的学生试做。
)
(六)板书设计
[~%@#^]
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