语文主题活动中的情感激励研究.docx
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语文主题活动中的情感激励研究
语文主题活动中的情感激励研究
本课题组自2005年5月开始,承担了济宁市中小学校校本研究专项课题-语文主题活动中的情感激励研究,结合本校实际,大胆创新,努力实践,经过一年多的研究实验,取得了比较显著的成果。
参加实验研究的学生,对学习越来越感到有兴趣,平均分、及格率、优秀率明显提高;参加实验的教师普遍认为该教法越来越受到学生的欢迎,老师也越教越有信心,越教越轻松,课题实验收到了预期的效果。
现将实验总结报告如下:
一、问题的提出
语文不仅是交际的工具,而且具有丰富的文化内涵。
积极培养学生热爱祖国的感情,努力激发学生学习祖国语文的兴趣,有效地引导学生主动地学习语文,对于提高语文教学的质量,培养学生良好的思想品德与人文素养,提高学生的创新意识和实践能力,都有着极其重要的意义。
应该承认,当前的中学语文教学取得了很大的成绩,在真正发挥语文教学功效方面,取得了丰硕的成果,为其他学科提供了学习工具,发挥了语文学科的工具性。
但也不可否认,我们的语文教学效率和质量还很低下,学生厌学情绪比较严重。
尤其是普及九年义务教育后,全部小学毕业生都进入初中,每所普通中学中都有一定数量的学生对学习不感兴趣,或正在失去兴趣。
怎样唤起这些学生的信心,激发他们的学习兴趣,从而提高语文教学的质量,是当前中学语文教学焏待解决的问题,也是每一个教育工作者应当认真研究的问题。
语文教学是要讲究感情投入,要讲究情趣的。
学生是学习语文的主人,他们对学习的“内部态度”往往决定学习的质量。
是积极寻求还是消极应付,是兴味盎然地吸收还是厌恶排斥,直接影响教学效果。
教师要十分重视和掌握学生的“内部态度”,千方百计培养他们学习语文的动机,激发他们学习语文的浓厚兴趣。
语文教学要获得成功,学生要学有成效,必须做到学生能带着一种积极的、高涨的、激动的情绪来从事学习,开动脑筋思考,认真地主动地投入读、写、听、说的训练之中,为获得新知识而欣喜,为语文能力的提高而欢乐,而骄傲。
从某种角度说,情感是语文教学的生命脉;而语文主题活动正是培养学生学习兴趣,形成和发展情感的重要途径。
语文主题活动的情感激励研究课题从根本上提出了研究初中语文教学瓶颈问题,具有及时性与前瞻性,这也正与提高我市初中语文教学质量的要求相一致。
二、概念界定
语文学科课程习惯上等同于语文课堂教学,主要向学生授人类长期积累起来的文化精华,侧重培养听、说、读、写尤其是文本阅读和写作能力。
语文主题活动是指在教学过程中学生自主参与的,以学生学习兴趣和内在需要为基础,以主动探索、变革、改造活动对象为特征,以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动。
情感激励则是指充分挖掘和运用各种积极的情意心理因素调动学生热情和创造性的一种手段和过程,对语文主题活动具有激发和调控作用。
相对于传统语文学科课程充满知性分析,丧失人文底蕴的“唯理性教学模式”,语文主题活动更加注重创设学生快乐感兴趣的情感氛围,以“活动”思想影响课堂教学,倡导生活化、活动化、民主化、情趣化,强调了学生的自主性,把强制性的教学活动变成学生主动参与的成长体验过程,在活动中使知识内化为语文能力,最终形成人文素养。
而情感激励策略则贯穿语文主题活动的始终,并起着动力、运行、保证的作用。
可以说,这在一定程度上纠正了目前学科课程忽略情感培养的偏颇,而且真正切准了大语文教育的本质和外延。
三、课题研究的依据
(一)人本主义学习理论
人本主义从研究人的需要出发研究人性,包括人的感情、动机、志向、态度、价值观等,认为学生是学习活动的主体,教育的目的是帮助学生自我实现。
强调学习过程中个体自我实现的心理历程,注重情感交往,重视人的潜能开发,尊重学生,爱护学生,把学生的认知活动与情感联系起来。
(二)建构主义学习理论
建构主义的学习现提出,知识不能简单地通过教师传授得到,而是每个学生在一定的情境即社会文化背景下,借助教师和同学的帮助,利用必要的学习资料,通过人际间的协作活动,依据已有的知识和经验主动地加以意义建构。
其核心可以概括为:
以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
建构主义教学论原则明确指出:
复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣,只有这样,才能激发学习者的学习积极性,学习才可能是主动的。
(三)活动教育理论
活动教育反对“知识本位”、“教师本位”,反对把学生作为知识的容器,反对灌输,反对被动接受,主张尊重学生,解放学生,让学生成为自己学习活动的主人,让学生的天性得到发展,重视学生的学习兴趣和直接经验,鼓励学生通过自主活动和主动学习获得身心和谐发展。
(四)相关的教育文件
《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出,要转变教育观念,改革人才培养模式,积极实行启发式和讨论式教学,激发学生独立思考,培养学生的创新意识和实践能力,切实提高教育教学质量。
新颁布的《语文课程标准》更明确提出:
“应重视提高学生的思想品德和审养情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。
”这些文件,是我们语文实验的法规与指南,为我们的实验研究指明了方向,确定了原则。
四、研究的目标和内容
(一)研究的目标
1、通过实验,进一步转变语文教师的教育理念,更新教育思想,树立正确的语文课程观、教学观和学生观,建构以学生发展为本,有效推进突出语文素质和大语文观的主流意识和观念的形成与发展。
2、通过实验,进一步深化教师教学方式和学生学习方式的改革,努力创设新型的师生关系,培养学生自主、合作、探究学习的意识和能力,使语文教学方式有质的突破,教育教学水平有大的提升,学生的语文学习方式有根本性的转变。
3、通过实验,开展语文学科考试和学生学习评价制度的改革,建立和完善具有多元化、开放性和发展性的考试与评价体系,促进学生全面、健康、和谐地发展。
语文主题活动中的情感激励,意在促进学生心理品质的健康发展和个性的完善,应着眼发展,建立机制,发挥情感的激励和调控作用,培养学生情绪感受能力和情感表现能力,通过语文主题活动的设计和实施,激发学生的学习动力和探究热情,培养学生良好的品德,促使每一个学生自主学习,主动发展,最终总结形成一套行之有效的情感激励策略,加以推广,改变“满堂灌”的局面,带动我校乃至我市初中语文教学质量的提高。
(二)主要内容
其一、情感激励策略
1、激发兴趣
(1)按需施教:
要求教师找准教材与学生发展的结合点,将教学目标定在这个结合点上。
教学中,也可让学生通过自学提出问题,教师按学生提出的普遍性问题施教。
(2)加强教学的艺术修养:
教学语言的生动形象,幽默活泼,教学组织的灵活多样,教学方法的丰富多彩,教学调控的适时机动等等。
(3)教学内容的新鲜感、实用感、亲切感等等。
对传统的教材深入开掘,选择独特的切入点,使学生产生别有洞天之感,生发寻幽探微的冲动。
激发兴趣 方法还有很多,例如:
以情激趣,以境激趣,以疑激趣,以事激趣,以理激趣,直观激趣,表演激趣,游戏激趣,探究激趣,迁移激趣,竞争激趣,争辩激趣等等,教师应结合自己的教学特点灵活应用。
2、激动情感:
(1)要认真指导学生“美读”,联想、品味。
(2)创设情境,利用音乐、美术、实物表演、多媒体演示等手段,渲染气氛以激动情感。
(3)教师精神饱满,表情丰富,做到“以情激情”。
3、激起气氛:
(1)精心设计好学生活动,尽量把时间还给学生,让学生在充分的实践活动中提高语文能力。
(2)讲究活动的科学性及效度。
科学性指符合课程标准和语文学习规律;效度指活动的质量,要有一定的梯度、难度。
提问、点拨等等,要恰到好处。
(3)要有宽松的环境,允许学生七嘴八舌讲话,七手八脚做事。
不强调课堂纪律的“静”、“齐”。
(4)要把握教师扮演组织者、引导者、主持人的角色定位。
4、激活思维
(1)在发散处发散。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,对于许多问题,不要用一个答案或一个结论框死学生。
要诱发鼓励学生发表不同意见。
(2)在求异处求异。
对教材的内容、注释、教师的讲解、教参上的答案,允许学生提出异议,即使讲错了也不批评,还要鼓励。
(3)在空白处补白。
课文中许多省略或潜台词,不妨让学生补充表达完整,以利于培养学生的再造想象力。
5、激励创造:
(1)要树立正确的学生观。
听话、循规蹈矩遵守纪律的学生是好学生吗?
有点出格、敢标新立异、发表真情实感、有独立性的学生就不是好学生吗?
对于后者,决不要压制。
(2)更新教学观。
死记硬背,满堂灌的教学法不利于激励创造。
要还学生的主体地位,变讲堂为学堂、当教练不当讲师。
(3)转变教材观。
课文就是例子,是教书育人、培养人的工具,应为我所用。
不要让教材、教参牵着鼻子走。
要让学生创新,教师必须首先创新。
(4)树立“大语文”教育观。
“语文学习的外延和生活的外延相等,”美国教育家华特。
B。
科威涅斯的这句名言,准确地揭示了语文与生活的关系,语文即生活,应开放课堂,回归生活,在广阔的社会文化大背景下开展语文主题活动。
其二、语文主题活动实施策略
(1)多一些活动与参与:
语文学科课程和语文主题活动,二者之间的关系是各有侧重,相互交叉的,我们主张,在实际的教学过程中,努力做到学科课程活动化。
教学中,要安排三分之二的时间让学生活动,活动安排要讲究科学性和效度。
不要为活动而活动,要有明确的目标,科学的内容,并安排好步骤、序列、阶梯。
就一次活动的过程完整性而言,一般有情景创设、任务明确、学生活动、活动展示、成果评价几个环节。
(2)多一些独创与革新:
教师首先要站在创新的高度,审视教材与教参,把这些统统视为手中的工具,为了达到“育人”的目的,选 择好自己的切入点与角度,灵活运用教法,不断“新翻杨柳枝”,开拓新的视角,变换新的招法,使学生产生别有洞天之感,自会引发学生标新立异的冲动。
(3)多一些展示与表扬:
成就感与满足感,是人们从事某些活动的动力源,如果自己的心血化作的成果受到肯定或赞扬,他就会乐此不疲。
对于学生来说,他们写作、写字、练习作业等等,如果得以发表,哪怕就在教室的墙壁上张贴出来供大家欣赏,都是不小的刺激。
参加一次朗读、讲演、讲故事等比赛活动,即使不得奖,他们都会受到鼓舞,如果受到奖励和表扬,他们会兴趣大增。
在整个教学活动的实施过程中,教师的作用主要体现在创设情境、准备条件、激发探索、指导点拨、民主评价等方面。
五、实验的效果
1、对学生个体素质的提升。
(1)开拓求知渠道,拓宽知识领领域。
世界时刻涌现着变化着的信息,均可以报告、辩论、新闻发布、展览、动态透视、焦点访谈等形式引到语文主题活动中来,通过一系列实践活动,如实验、调查、考察、访问,学生可以学到许多学科知识未能包含的东西。
(2)开发各种潜能,训练多种能力。
知识尚可灌输,但能力必须在实践中才能形成。
语文学科课程的“标准化”要求,使得部分学生的潜能不能开发,而主题活动的开设为全面开发一个伯潜能提供了机会。
(3)尊重个性,发展特长。
语文主题活动的社会化和生活化使学生意识到自己不仅是学生,也将是一个公民,公民的道德、良知、责任感和义务感在活动中产生。
语文主题活动的主体性特征会使学生第一次意识到自我的存在,我可以自由选择,自主参与,我可以凭独立的活动证明自身的价值,从而获得自信,获得成功,获得愉悦。
在自主活动中,学科教学的秩序和空间打破了,教学目标和评价标准改变了,原先不能一展所长的本领可能派上用场。
扬长避短,学生个性得到普遍尊重,特长得以充分发展。
(4)养成习惯,开发“情商”。
“我要做”激发了学生参加活动的内驱力,“我能做好”是对活动的自信,“我必须做好”又是意志毅力的磨励,“我做好了”又强化了对活动的兴趣。
这些非认知因素的开发对学生良好性格、健全人格的形成非常重要,对将来进入社会、谋求发展非常重要。
2、对教师个体素质的提升。
虽然教育的目的是使受教育者得到发展,但是语文主题活动的开展,对教师本身的语文素质也是一种考验。
凭一枝粉笔和一本参考书上课的时代已经过去了,没有一定的现代教学技术和阅读技术、交际能力和创造能力、协调水平和组织管理能力,就难以在活动课领域中一展身手。
课程计划又迫使教师在这一方面继续进修学习。
因此,活动的开展过程,也是教师业务素质的提高过程。
这种发展体现为专业知识结构的重建、教学业务水平的提高、社群人际关系的改善。
教师业务素质的提高,又使语文活动的效果进一步提高,良好的教学效果又使学生个体素质提升,这种良性循环必然带动集体的进步。
3、对集体风纪的影响。
这里的集体指的是学生团体、班级和学校。
活动的效果使集体风纪有所变化可以在下面这些方面考察到:
(1)学生团体形式增多了,凝聚力增强了。
(2)班风改观。
语文主题活动的深入开展必然带来个体精神面貌的改观,个体精神面貌的改观必然使班风更加健康,这样的班风必然是生动活泼的,民主平等的,积极向上的,竞争合作的,创造求新的,面向实际的,追求荣誉的。
(3)学校形成了特色。
如果一个学校的某一门学科的活动(譬如语文)搞得有声有色,那么就能带动其他学科的活动课也求质保量。
每一个学科的活动都如火如荼,那么多数学生的特长就能找到用武之地。
这种“人尽其才、人尽其用”的活动氛围又刺激了每一个学生去寻找、发挥自身的特长。
各种活动的深入开展会促进学科课程教学的改革,而学科教学的深入改革又强化了育人的整体效果,如此,“整体提升”人的素质就不再是一句空话。
总之,在语文主题活动中渗透强烈的情感教育,利用各种形式对学生进行情感培养,有利于诗化语文教学,有利于构建平等、民主、和谐的新型师生关系,有利于学生个体心理的健康发展,也有利于推进我校二期课程改革,其成效是十分显著的。
六、结论与分析
(一)实验结论
语文教学中应该利用各种教学形式对学生进行情感培养,并要寓德育于情感教学之中,这样,不仅可以调动学生的学习积极性,激发学生的学习动力的热情,而且可以培养学生良好的品德。
正如教育改革家魏书生所说:
课堂虽小,却有着广阔的钻研天地,钻进去,入了门,师生双方都有无穷的乐趣,能极大的提高教学效率。
(二)实验分析
1、结论的确定符合教育学、心理学、中学语文教学法、青少年学生身心发展规律。
心理学认为:
“良好的心境和激情,能使人的认识活动和意志活动积极起来。
”语文教学法上认为:
语文教学中,教师要“透过学生的学习表现,看到学生的兴趣动机、意志性格、创造精神等更深一层的东西并随时加以点拨,才能最大限度地调动学生学习的主动性,提高语文教学的质量。
”从实验的效果来看,教师使学生的认识活动和意志活动积极结合起来,且调动了学生最大限度的兴趣与积极性,所以,实验的效果突现出来了。
2、教师应该坚持不懈的学习理论知识,只有在充分学习、掌握好现代化教育理论上基础上,才能真正转变观念,领会课题实验的思想、精神实质,才能搞好实验研究。
否则,所谓的创新教学将是盲目而无效的实践。
3、采用情感激励策略,开展语文主题活动,教师应紧紧把握激发学生学习兴趣这个情境,考虑如何为不同学生设置有利的学习情境至关重要,它的设计好与差直接影响学生的创新学习。
教师应该在教学活动中,积极地设计和促成一种民主的、活泼的、适合于学生情感发展的心理文化氛围,使学生的身心在这种氛围之内得到真正完善的发展。
通过一年多的研究与实验,我们得出结论:
采用情感激励策略,开展语文主题活动,确能改变“满堂灌输”、“机械重复”的课堂教学,营造出一个富有情趣和创新特点的课堂导学氛围,这模式,符合新世纪培养创新型人才的需要,效果确实很好,值得在教育教学中大力推行,以便更好地推进语文教学,推进学生语文素质的全面提高。
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- 语文 主题 活动 中的 情感 激励 研究