一年级数学下册第一单元第一到五课时26页word.docx
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一年级数学下册第一单元第一到五课时26页word
课堂教学教案
年月日
教材
第章第节/课(总课时)
课题
十几减9
课型
新授课
课标要求
学习
目标
1、经历从实际情景里提出并解决问题的过程,理解十几减9的计算方法,能比较熟练地计算十几减9。
2、在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和思维的灵活性。
3、能应用知识解决生活中相关的实际问题,体会数学的作用。
教学重、
难点
【重点难点】教学重点:
能比较熟练地计算十几减9。
教学难点:
理解十几减9的退位计算方法。
教学准备
多媒体、课件
教学过程
教师活动
学生活动
备注
一、创设情境,提出问题。
同学们,上一节课我们讲到小猴子水果店里的桃子可香甜了,你看(挂图出示)小白兔蹦蹦跳跳跑来了,
它对小猴子说:
“我买9个”。
你们能看图提出哪些要解决的问题呢?
全班交流,提出:
还剩多少个的问题。
应怎样计算呢?
根据回答板书:
13-9=□
二、自主探索,领悟算法。
1、实物操作。
讲述:
假如用小棒来表示,你应该怎样摆、怎样算?
2、请大家先独立思考,再四人一组互相讨论:
13个怎样减去9个?
3、小组汇报:
你是怎样算的?
4、结合学生的回答演示不同的算法。
方法一:
10-9=1 1+3=4
方法二:
13-3=1010-6=4
方法三:
9+()=13 9+(4)=13
……
5、师:
同学们能用这么多方法来计算13-9,真不简单,告诉老师,你喜欢哪一种方法?
为什么呢?
(根据学生的回答进行算法的优化)
6、试一试。
出示:
14-9= 12-9= 17-9=让学生用方法二来计算。
提示:
可以先用小棒摆摆再计算。
指名学生口答,并要求说出算法。
三、巩固应用,深化拓展。
1、做“想想做做”第1题。
(1)引导学生看图,说图意。
(2)先独立完成,再同伴交流。
(3)全班交流算法。
2、做“想想做做”第2题。
让学生独立计算,然后说说算式的含义以及计算的方法。
3、做“想想做做”第3题。
让学生独立计算,然后说说计算的方法。
4、做“想想做做”第4题。
你能帮小蚂蚁算一算吗?
指导书写格式后让学生独立完成在书上。
5、做“想想做做”第5题。
游戏“夺冠军”:
让学生通过计算、比较发现算式间的某种联系,知道可以利用相邻的算式推出得数。
四、总结评价,点拨学法。
师:
想一想,这节课我们学习了哪些新知识?
这些知识你是怎样学到的?
先互相说一说,再告诉大家。
(根据学生回答,板书:
十几减9)
学生观察图意
学生互相说图意。
学生提出问题
全班交流
学生摆学具
小组汇报:
你是怎样算的?
学生交流自己的算法
学生思考后回答
学生用自己喜欢的方法计算
学生口答
学生看图说图意
同桌交流
全班交流
学生独立完成计算说说算式的含义
学生独立计算,然后说说计算的方法
学生独立完成
学生独立完成计算并比较算式之间的联系
学生思考后独立回答
作业
设计
板书
设计
十几减9
方法一:
一个一个地减. 13-9=4
方法二:
先减去3,再减去6.
方法三:
9加(4)等于13.
教学
反思
课堂教学教案
年月日
教材
第章第节/课(总课时)
课题
练习一
课型
练习课
课标要求
学习
目标
1、通过练习,帮助学生较好地掌握十几减9的计算。
力求能正确地算出得数。
2、在观察、操作中逐步深化探究、思考的意识和思维的灵活性。
3、为继续学习十几减8、7打好基础。
教学重、
难点
教学重点:
使学生掌握算法并能正确计算。
教学难点:
熟练十几减9法的计算方法。
教学准备
教学过程
教师活动
学生活动
备注
【教学过程】
一、揭示课题:
上节课我们学习了十几减9的知识,今天我们来做练习加深对知识的理解。
二、巩固练习,加深认识
1、做练习一第1题。
(1)分别出示插图,让学生看图说话,从中提出数学问题。
(2)学生独立计算,完成后同伴交流算法。
2、做练习一第2题。
让学生独立完成在书上,集体交流时让学生比较一下每组题有什么特点,
并通过计算、比较发现算式间的某种联系,知道可以利用相邻的算式推出得数.
3、做练习一的第3题。
学生独立完成在书上,再以开火车的形式交流答案。
4、做练习一第4题。
游戏“跳树桩”:
同桌间合作口算。
抽几道题让学生说说计算的思路。
5、做练习一的第5题。
让学生观察图,说一说图意。
学生独立完成在书上,交流时说说自己是怎么计算的?
6、做练习一的第6题。
让学生独立完成计算并在全班交流答案。
7、做练习一的第7题。
先让学生独立完成在书上,交流时说说先算什么,再算什么。
8、做练习一的第8题。
教师指导看图理解题目意思,然后让学生完成在书上,再集体读一读。
9、做练习一的地9题。
指导学生观察图的意思,让学生独立完成后再交流。
10、指导完成思考题。
三、总结评价,点拨学法。
想一想,这节课你有哪些收获?
十几减9你会算了吗?
学生看图说话,从中提出数学问题。
学生独立计算。
同伴交流算法。
全班交流。
学生独立完成在书上。
比较发现每组题目的特点。
组织交流。
理解每组算式之间的联系。
学生完成合作。
组织交流说说自己的思路。
学生独立完成在书上。
组织全班交流。
学生观察图,说一说图意。
学生独立完成在书上。
组织交流时说说自己是怎么计算的组织全班交流。
学生独立完成在书上,集体交流时说说题目所表示的意思
学生看图理解题目意思。
学生独立完成列式计算。
组织全班交流。
学生看图理解题目意思。
学生独立完成列式计算。
组织全班交流。
学生独立思考后自由发言交流。
作业
设计
板书
设计
教学
反思
课堂教学教案
年月日
教材
第章第节/课(总课时)
课题
十几减8、7
课型
新授课
课标要求
学习
目标
1、经历从实际情景里提出并解决问题的过程,理解十几减8、7的计算方法,能比较熟练地计算十几减8、7。
2、在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和思维的灵活性。
3、能应用知识解决生活中相关的实际问题,体会数学的作用。
教学重、
难点
教学重点:
能比较熟练地计算十几减8、7。
教学难点:
理解十几减8、7的计算方法。
教学准备
教学过程
教师活动
学生活动
备注
【教学过程】
一、复习:
出示口算让学生口算。
13-98+818-9
4+78+57+6
二、创设情境,提出问题。
1、师:
新学期开始了,学校鼓号队买来了一些乐器,
看!
(出示挂图)是小号!
师:
有几把?
师:
你是怎么看出来的?
数出来的吗?
师:
真聪明!
刚买回来,音乐组借走了8把。
能提出一个数学问题吗?
(学生提问)
师:
你是怎么列式的?
三、自主探索,领悟算法。
1、请大家先独立思考,再四人一组互相讨论:
15个怎样减去8个?
2、实物操作。
讲述:
如果用小棒来表示,你应该怎样摆、怎样算?
(学生摆学具)
3、小组汇报:
你是怎样算的?
4、结合学生的回答演示不同的算法。
方法一:
15-5=10 10-3=7
方法二:
10-8=2 2+3=5
方法三:
8+( )=15 8+(7)=15
5、算法优化:
这么多种算法,小朋友觉得哪一种最容易算?
6、试一试。
书上P5试一试中也为你们准备了两道题,请你用这种最容易的方法来计算,好吗?
学生做完后,小组内互相检查,交流算法,指导做错的学生更正。
三、巩固应用,深化拓展。
1、做“想想做做”第1题。
(1)引导学生看图,说图意。
(2)让学生独立完成在书上,再集体交流算法。
2、做“想想做做”第2题。
让学生先看图独立完成在书上,集体交流时让学生说出题目所表示的意思。
3、做“想想做做”第3题。
先计算,再比较。
使学生加深认识“想加算减”的方法。
但不要求统一算法。
4、做“想想做做”第4题。
学生独立完成在书上,看谁算得又对又快。
交流时可以根据学会的错误说说计算方法。
5、做“想想做做”第5题。
游戏“过独木桥”:
同学们,如果你们算对了就可以过桥了,看谁先过桥。
(1)小组合作口算。
(2)比较十几减8和十几减7的相同点和不同点。
四、总结评价,点拨学法。
师:
想一想,这节课我们学习了哪些新知识?
这些知识你是怎样学到的?
先互相说一说,再告诉大家。
(根据学生回答,板书:
十几减8、7)
学生独立完成口算交流。
学生观察图。
口答
学生提问。
学生独立思考列式,口答。
学生先独立思考,再四人一组互相讨论:
15个怎样减去8个?
学生实物操作。
交流汇报自己是怎么计算的。
学生观察方法并理解方法的不同。
学生自己选择喜欢的方法。
学生用自己喜欢的方法独立完成计算。
小组内交流自己的算法和答案。
全班交流。
学生看图,说图意。
学生独立完成在书上,再集体交流算法。
学生先看图独立完成在书上,集体交流时让学生说出题目所表示的意思。
学生先计算,再比较
学生独立完成在书上。
学生合作完成游戏。
比较十几减8和十几减7的相同点和不同点。
学生独立思考后交流。
组织全班交流。
作业
设计
课堂作业
13—8=14—7=
12—8=16—7=
板书
设计
十几减8、7
15 - 8 =7
方法一:
15–5=10 10- 3=7
方法二:
10–8=2 2+5=7
方法三:
8+(7)=15
教学
反思
课堂教学教案
年月日
教材
第章第节/课(总课时)
课题
练习二
(1)
课型
练习课
课标要求
学习
目标
1、通过练习,巩固十几减8、7的计算方法,逐步掌握“算减想加”的计算方法。
2、通过计算过程中规律的发现,使学生养成观察思考的习惯。
3、熟练运用所学的知识解决简单的实际问题。
教学重、
难点
“算减想加”的逐步掌握。
教学准备
挂图,口算卡片。
教学过程
教师活动
学生活动
备注
一、复习:
口算下列各题
17-816-816-715-7
14-914-815-812-8
11-712-717-915-7
请学生说说在计算十几减9、8、7时是怎么思考的
二、巩固练习,加深认识。
做练习二第1题。
先让学生独立完成在书上,交流时让学生说说加减法之间的联系,引导加深理解“想加算减”的方法。
三、计算发现,总结规律。
做练习二第2题。
学生独立完成在书上,观察算式的变化,说说有什么发现?
集体交流时再说说计算方法。
二、同桌游戏,合作活动。
做练习二的第3题。
(1)谈话:
我们小朋友在课堂上积极动脑,真像勤劳的小蚂蚁,你们瞧!
(2)以同桌为单位帮助小蚂蚁开展竞赛,看谁先算完。
(3)小结:
计算中用方法,才是又聪明又勤劳的小蚂蚁。
三、结合图意,解决问题。
做练习第5题
(1)先指导学生读题,理解题目意思。
(2学生独立列式计算,集体交流时说说是怎样想的?
四、补充练习。
1、计算下列各题:
9+2-7=6+7-9=9+3-8=
4+7-9=8+()=147+()=12
3+8-7=7+()=149+()=12
2、小明家养的鸭和鸡共有13只。
(1)鸡有6只,鸭有多少只?
□○□=□
(2)鸭有7只,鸡有多少只?
□○□=□
3.妈妈买了16个苹果,吃了7个,还剩()个。
□○□=□
五、全课总结:
小朋友今天你学到了什么?
有哪些收获?
还有什么疑问?
学生独立完成口算。
组织全班交流,让学生说一说自己是怎么计算的。
学生独立完成在书上。
学生说说加减法之间的联系。
组织全班交流。
学生独立完成在书上。
学生比一比,说一说自己有什么发现。
组织全班交流。
学生听清楚要求。
以同桌为单位帮助小蚂蚁开展竞赛。
组织全班交流。
学生读题,理解题目意思。
独立思考怎么列出算式
同桌交流后全班交流,说说自己是怎么想的。
学生独立完成计算后校对。
学生独体理解题目意思。
独立列式计算。
同桌交流后全班交流
学生独立思考后交流。
作业
设计
板书
设计
教学
反思
课堂教学教案
年月日
教材
第章第节/课(总课时)
课题
练习二
(2)
课型
练习课
课标要求
学习
目标
1.通过练习,使学生能熟练地进行十几减9、8、7的计算。
2.让学生经历数学信息的搜集、问题的提出和解决的全过程,培养学生分析和解决实际问题的能力。
3.加强数学与生活的联系,体会生活中处处有数学,培养学生学习数学的积极情感。
教学重、
难点
重点:
通过练习,使学生能熟练地进行十几减9、8、7的计算。
难点:
让学生经历数学信息的搜集、问题的提出和解决的全过程,培养学生分析和解决实际问题的能力。
教学准备
口算卡片、挂图
教学过程
教师活动
学生活动
备注
一、复习
1、口算卡片,学生抢答。
12-910-917-98+4
11-915-918-99+3
7+716-913-919-9
二、基础练习,完成练习二6
1、学生弄清题意,然后独立完成,最后进行练习反馈。
2、学生独立完成计算。
3、比较每一组的题目,看看自己有什么发现。
4、组织交流自己的发现。
师:
根据这个发现,小朋友们可以想加法算减法。
二、基础练习
1、完成练习二第7、8题。
让学生独立完成练习计算。
组织集体校对答案。
2.大家都顺利通过了老师的考验,现在我们要向森林出发了。
师:
森林里有两只小动物,你知道它们是谁吗?
(出示情境图)
师:
它们在森林里要来比比谁先回到家。
师:
你们愿意帮助它们回到自己的家吗?
师:
很好。
现在请一、二两组的小朋友把小松鼠送回家,请三、四两组的小朋友把小老虎送回家,我们比赛一下,看看是小松鼠先到家,还是小老虎先到家,好吗?
3、做练习第5题和第10题。
先指导学生读题,理解题目意思,然后让学生独立列式计算,集体交流时说说用什么方法做的,
为什么要这样做?
三、补充练习:
1
.列式计算。
原来有()个桃,吃掉()个,还剩()个。
□-□=□
2、一共有()个圆片,反面向上的有()个,正面向上的有()个。
□-□=□
四、总结评价,点拨学法。
想一想,这节课你又有哪些新收获?
你能说出十几减8、7的计算方法。
学生独立完成。
选几个题目说一说自己是怎么计算的。
学生独立完成计算。
比较每一组的题目,看看自己有什么发现。
组织交流自己的发现。
学生加强对加减法之间的联系的理解。
学生独立完成练习计算。
校对答案。
学生独立完成,比赛谁先到家。
导学生读题,理解题目意思。
学生独立列式计算
集体交流。
说说用什么方法做的,为什么要这样做。
学生独立解答后。
追问:
你是怎么想的?
为什么这样列式?
第二小题为什么要用减法?
你是怎么想的?
谁来说一说?
学生自由发言。
作业
设计
必做题:
完成《补充习题》第6页的2、3、4
板书
设计
希望以上资料对你有所帮助,附励志名言3条:
1、宁可辛苦一阵子,不要苦一辈子。
2、为成功找方法,不为失败找借口。
3、蔚蓝的天空虽然美丽,经常风云莫测的人却是起落无从。
但他往往会成为风云人物,因为他经得起大风大浪的考验。
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