《高年级课外阅读导引单设计与运用的研究》结题报告.docx
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《高年级课外阅读导引单设计与运用的研究》结题报告
《高年级课外阅读导引单设计与运用的研究》结题报告
前言
居住在农村的大杂院,麻将声、电视声、吵闹声远比读书声来得猛烈,这里的孩子也要成长,作为他们的老师,我们希望他们健康、优质的成长。
对孩子们而言,假如从小就体味到读书是一桩快乐的事情,就会终生享受书籍所带来的无穷乐趣。
也许这就是社会、学校与家庭共同给予他们的最好的童年礼物。
那么如何将这份举足轻重的童年礼物送给农村的孩子们呢?
目前,农村小学生课外阅读的指导已引起大家的重视,怎样从不同年段孩子的特点出发激发课外阅读兴趣,怎样能使大多数孩子养成课外阅读的习惯,怎样有效地引导他们多读书,读好书,读整本书,怎样才能为提高他们语文素养给予最大可能的帮助……我们一直在思索,一直在努力。
2011年12月,我们携手东河区区域课题组的同仁们开始了《高年级课外阅读导引单设计与运用的研究》课题实验,也开始了我们且行且歌且珍惜的旅程。
1.课题研究综述
1.1课题研究缘起及相关背景
1.1.1课题研究背景
21世纪,知识的快速累积与替代更新将超过以往,单一学习课内知识将无法适应新时代的学习需求,只有善于博览群书并终身学习的人,才不会被淘汰。
因此,在一些国家和地区,已经将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施,“阅读浪潮”大有席卷全球之意。
韩国在世界上率先设立了“读书节”。
日本政府认识到,下一代阅读与否,关系到国家的未来,因此大力提倡儿童阅读。
而据调查统计,近年来,我国国民图书阅读率有走低的趋势。
第四次“全国国民阅读与购买抽样调查”显示,以识字者总体样本为基数计算,国民中有读书“习惯”的读者大概只占到5%左右。
每人每年平均阅读量只有4.5本,远低于犹太人的64本、前苏联的55本和美国的50本。
如何才能使阅读成为中国人的日常习惯呢?
我想最好的办法就是从小培养。
然而,更令人担忧的是,我国的课外阅读不尽人意。
虽然素质教育提倡多年,但应试的“指挥棒”仍然高悬,真正的阅读被边缘化。
《语文课程标准》非常注重学生阅读能力的培养,第一次明确规定了课内外阅读量和背诵的篇数:
小学阶段背诵古今优秀诗文160篇。
课外阅读总量不少于145万字。
因此,加强对学生课外阅读的指导,提高学生阅读能力,也是当前小学语文教学的一项重要的任务。
教师可以结合本校学生的实际情况编排好课外阅读指导序列,有计划地引导学生进行课外阅读,有效地激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力,从而提升学生的语文素养。
1.1.2课题研究缘起
在我区课外阅读活动的整体推进中,我们先后在全区范围内做了一系列工作,如:
向全区小学生分年级推荐了课外阅读书目,并以部分实验校为基地,有针对性、有重点地做了“过程性导引跟进”“阅读成果汇报”等小专题研究,基本探索出“荐读课”“导读课”“读书汇报课”等几种课外阅读课雏形,比较有利地推动了全区小学生课外阅读的进程。
但是,在推行课外阅读的实践中,我们仍然有许多的困惑和问题,梳理如下:
课外阅读放任自流。
教师课外阅读指导跟进不够,目标模糊,读无指导,读无交流,读无氛围,读的效果听之任之,实际成了一种形式主义的阅读。
课外阅读急功近利。
为了推动阅读进程,教师将阅读问题一次性“抛售”,学生的阅读是一种为寻找答案、完成任务的状态,毫无乐趣。
缺少规划不能整体推进。
对于整本书的阅读,存在零散、随意的状态,缺乏整体推进的策略和目标序列的规划。
针对以上问题,我们在思索:
如何将课外阅读有效深入的开展下去?
如何引导学生坚持读完整本的书,还有兴趣再去读回头书?
学生在阅读整本书的不同阶段,应设计怎样的话题?
于是,我们提出了“课外阅读导引单设计与运用的研究”,试图在实践中探索出有效的方法与策略
这些思考无疑是具有建设性的,这为学生课外阅读的有效开展提供了一个极具探究价值的突破口。
尤其是我们这样的农村小学,受办学条件、社会家庭的影响,学生的课外阅读大多处于“放羊式”,缺乏家长和教师科学的、系统的、有效的方法指导,他们喜欢读什么书就读什么书,喜欢怎样读就怎样读,不会选择性的读书,读书的过程中也没有养成良好的读书习惯。
如:
读书的类型单一;读书的过程中不懂的地方不去请教、探究;没有养成做读书笔记的习惯;阅读时囫囵吞枣、受益不深;缺少老师的多元化评价等。
学生的课外阅读经常是没有目的性,经常是盲目性更多一些,因而也感不到课外阅读给他们带来的快乐。
因此,加入到这个课题研究中来,对我们这所农村小学,对我们的农村小学语文教师,对我们的农村学生来说都会是受益匪浅的。
1.2相关概念的界定
1.2.1课外阅读导引单
教师围绕学生所读的整本书预设出具有目标指向的思考性话题,并伴随在阅读的过程中循序推进,从而有效观察学生阅读的真实状态并引导学生提升阅读品质。
1.2.2课外阅读导引单的设计
教师在与学生共读一本书时,教师首先阅读课外书籍,然后针对不同年级学生的阅读兴趣点、能力生长点,把"阅读思考的过程"设计成像思维导图一样的阅读导引单,用于指导学生课外阅读,推进整本书的阅读。
1.2.3课外阅读导引单的运用
利用导引单引导学生带着话题去读课外书,对书的内容、思想、情感、表达方法及对自己的影响等进行深入思考,将学生的阅读体验形成成果,教师将学生的导引单分析整理,设计好班级读书交流活动,在班级读书会就导引单上的话题展开交流、碰撞、升华,提高学生课外阅读的有效性。
1.3研究的意义
针对我校学生课外阅读的现状,以课题研究为突破口,通过区域联动的方式,研究出区域推荐书目的有效导引策略,编辑高段区域推荐书目的阅读导引单,有效推动课外阅读活动的开展,为学生语文素养的整体提高奠定基础,争取生生受益。
1.4期望目标
1.4.1梳理出高年级课外阅读导引的序列目标及实施重点。
1.4.2依据读物特点,提炼出不同读物类型“阅读导引单”设计的基本流程。
1.4.3形成高年级课外阅读导引单成果集。
2.研究的思路和解决方案
2.1研究思路
课外阅读导引单的设计与运用的研究,研究的重点是引导怎么设计,怎么运用,才能起到激发学生阅读的兴趣,提高学生阅读的质量。
第一步:
查找相关资料,明确课题研究的意义,明晰实验的具体作法,设计与课题相关的问卷调查表,在实验年级中进行调查、分析。
第二步:
在搜集问卷调查及分析后归档成册,以便与后期的调查做对比,验证实验的效性。
实验教师完成我校阅读现状的调查及分析,并归档成册。
第三步:
在实验进程中,实验教师针对学生的阅读兴趣点、能力生长点,针对不同读物的特点,设计出适合学生,又能让学生感兴趣的课外阅读导引单,并在“班级读书交流会”上有效运用阅读导引单。
在课外阅读导引单的设计与应用的同时,梳理出学生课外阅读目标;整理出课外阅读的基本策略。
第四步:
在进行了一个阶段的实验后,下发课题后期问卷调查,与初期进行对比,以此验证实验的有效性及成果。
2.2研究方法
2.2.1调查研究法。
调查研究实验学生课外阅读整本书的现状,写出调查报告,为课题研究提供充足的事实依据。
2.2.2个案分析法。
对课外阅读活动案例进行剖析,尝试获得课外阅读导引的某些规律及本质。
2.2.3观察法。
对实验过程实施观察,收集分析感性材料,帮助修正研究内容。
2.2.4行动法。
在实验的过程中,对随时出现的新情况、新问题不断地修改补充。
2.3研究的具体步骤
2.3.1准备阶段(2011.12——2012.4)
2.3.1.1成立联校年段课题组,确定实验教师,并组织教师学习国内外课外阅读的相关理论,明确课题的目的意义。
制订实验方案。
2.3.1.2确定实验班级,调查摸底实验班学生的知识水平和实践能力,建立基本数据,在此基础上开展实验。
2.3.2实施阶段(2012.4——2014.1)
2.3.2.1按方案制定每学期课题实验细则,开展研究。
2.3.2.2定期开展课题研究研讨活动、区域研究交流活动,并注意研究活动的总结分析,积累过程性材料,定期进行阶段性小结。
2.3.2.3学年末进行阶段总结,在此基础上规划下阶段的课题研究工作重点,继续深入开展实验。
2.3.3总结阶段(2014.3——2014.5)
整理研究资料、编辑实验专辑;形成研究成果,撰写结题报告;召开课题结题报告会,邀请专家对课题鉴定;推广成功的经验和做法。
3.实验过程及实施
3.1抽样选择实验班
确定五年级1班为实验班,五年级2班为对比班。
3.2实验前期问卷及分析(附)
3.2实验后期问卷及分析(附)
3.4实验书目
每学期以东河区教研室下发的学生必读的四本书中选一本进行师生共读,有以下书目:
《西游记》《野性的呼唤》《海底两万里》《安徒生童话》
3.5实验中的步骤策略
3.5.1转变观念,创设积极的读书氛围
在农村,成年人对读书的兴趣不浓,闲暇之余,多数成人沉迷于打扑克、麻将,加之农村家庭功利化的教育观念,农村学校图书的匮乏,农村教师由于教学任务的繁重而没有多余的时间和精力去进行课外阅读指导,所以农村孩子缺的不是书,而是一种氛围,一种观念。
因此,转变观念,营造浓郁的读书氛围必须先行。
3.5.1.1通过家访、家长会等多种渠道向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操,提高语文能力的重要意义,提出一些有效的建议,如:
①给孩子一个可以静静阅读的时间、空间。
生活习惯要注意,如果孩子看书,家长应该压缩看电视的时间或关低音量,避免声音对孩子读书的干扰。
②和孩子一起共享阅读的好时光。
每天坚持和孩子一起阅读15分钟,不识字的家长可让孩子读给家长听,让每天和孩子一起读书成为一种习惯。
③建立“阅读情况记录”可以帮助家长督促孩子自觉在家读书。
3.5.1.2抓好学生课外阅读开展工作
3.5.1.2.1培养习惯,增强阅读自觉。
农村小学生自制能力差,容易自流,这就需要教师培养他们良好的阅读习惯。
阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的,我们必须要做到:
定书、定时、定量。
也就是说要求孩子阅读的书一旦选定,就一定要读完,千万不可半途而废,要养成选一本就要读完一本的习惯。
还要坚持每天必须看多少,不能三天打鱼两天晒网。
这些习惯在阅读实践中不是一朝一夕就能养成的,需要老师和家长经常督促检查。
3.5.1.2.2根据实验班学生的课外阅读现状,制定提高学生课外阅读兴趣的策略。
树立榜样激兴趣;课内阅读促兴趣;展示成果稳兴趣;微博跟帖延兴趣。
3.5.1.3老师对课外阅读的指导督促必须到位。
阅读课上要利用好导引单推进学生整本书的阅读;平时要模仿微博跟帖的形式,在班内设置交流板块,学生随时发布读书心得,进行读书话题的适时交流,评价。
3.5.2定时组织学习,提升实验教师的理念及实践水平
3.5.3加强与各课题校的互动,在实验过程中不断完善对课题的认识与研究。
4.总结与思考
4.1研究结论
4.1.1认识性成果
4.1.1.1导引单通过话题的形式引导学生深入阅读,领悟读书的方法,掌握简单的读书策略,只要话题适当,学生就能展开思考与讨论,不会成为学生读书的负担。
学生掌握了一些方法和策略后,能把课外读物读得更透彻,反而促进学生对阅读兴趣了。
4.1.1.2导引单的实验能增加学生课外阅读的兴趣,学生乐意读书了,读的书也多了,有效地弥补语文课内阅读量的不足,提升学生的语文素养,陶冶学生的情操。
4.1.1.3刚开始实验教师认为课外阅读很重要,对通过导引单来激发学生的阅读兴趣也很感兴趣,但在实验过程中导引单的设计与运用无形中加大了实验教师的工作量,老师们觉得负担很重。
再加上刚开始对导引单的认识也比较模糊,设计起来困难重重。
但是教师通过理论学习,集体备课和课例研讨,我们的教师教学理念得到更新,科研意识正不断增强、综合素质普遍提高。
通过参与课题研究,教师们的教研能力有了更大的提高,特别是实验班的教师所上的阅读研究课获得了广泛的好评。
现在实验教师对自己进行的课题很有感情,自己愿意设计一些导引单,也愿意修改和完善一些导引单,也愿意上一些读书交流课,通过实验教师、孩子读书有了新的认识。
4.1.2技术性成果
4.1.2.1关于课外阅读导引单的设计
4.1.2.1.1梳理出小学高年级课外阅读目标:
1.喜欢阅读,对读物表现出比较浓厚的兴趣。
表现在:
(1)经常去书店,能自主选出要读的书籍;
(2)有空余时间就能拿出书来阅读;
(3)老师和同学推荐的读物能在短时间内拥有,并坚持读完;
(4)在读书课上积极参与讨论中。
2.有良好的阅读习惯。
表现在:
(1)读书时投入,不会受周围环境的影响;
(2)能随着书中主人公的情绪变化而变化情绪,有伤心和高兴的情绪变化,比如,读着读着就笑了,或读着读着就哭了等行为;
(3)特别愿意与人交流读书的收获、体会、感受,并有自己独到的见解;
(4)不会把阅读导引单视为负担,并答得很认真,效果良好;
(5)有自己喜欢阅读的类别和风格,特别喜欢的作家,并能说出为什么喜欢;
(6)对于格外喜欢的课外读物能读回头书,并有新的收获;
(7)阅读中遇到困惑,能用各种方法寻求解决。
3.形成一定的阅读能力。
表现在:
(1)词语能在语境中准确把握,不理解的词语能询问他人进行解决,最好是能利用工具书理解;
(2)能读出书的独特之处,并有一定的鉴赏能力,说出独特之处的好处;
(3)关注到故事中的细节,并能联前想后,知道此处细节描写在全书中的作用;
(4)能把握小说故事的梗概,理出线索;
(5)对小说人物能作出较为全面和准确的评价;
(6)从小说的故事情节中引起思考,并和生活相联系,有所启发;
(7)会联系作家的写作风格和写作背景来深入阅读;
(8)将读过的课外书能做简单的归类,并找到自己的阅读喜好;
4.1.2.1.2设计前进行整本书的阅读目标构想
关于整本书阅读的目标,《语文课程标准》并没有非常具体的表述。
那么,整本书阅读的目标究竟从何而来?
我们以为最重要的一点就是要从书本中来。
对于整本书而言,每本书都是一个独特的个体,里面包含着作者独特的生活经历、思想内涵以及别具特色的表达方式,这些都需要引导学生在阅读的过程中去发现。
那么,如何才能从整本书中构建阅读目标?
教师一定要进行具有相当深度与广度的先期阅读,只有这样才能梳理、构建整本书阅读的目标。
事实证明,学生需要这样"上位"的引导,真正能够打动学生的还是书本的魅力。
当然,整本书阅读目标的构建还应考虑学生阅读能力的发展水平。
有时我们觉得很好的内容并不一定适合学生,这就需要我们暂时放下或是变换一种引导方式。
从以上关于整本书阅读目标的构想来看,每本书作为一个独立的个体,其具体的阅读目标也是不一样的,但并不是说毫无规律可循,我们认为从整体上来讲整本书阅读大概有以下几个层面的目标:
(1)激发学生阅读整本书的兴趣,课程标准一直强调"要重视培养学生广泛的阅读兴趣",因此课外阅读导引单一定要注意不断提高学生的阅读兴趣;
(2)梳理整本书的内容,这是课外阅读导引单设置的重要目标,其中大约有二分之一的话题都是围绕这一目标展开的;(3)围绕整本书开展相应的阅读策略训练,为了教学生学会阅读,课外阅读导引单应该渗透并开展阅读策略的训练,比如说如何抓住矛盾冲突体会人物形象等;(4)欣赏整本书的妙处,包括人物评价、细节赏析、表达领悟、风格品鉴等,学生可以通过这一目标欣赏到整本书的迷人之处,从而提高欣赏水平;(5)积累整本书中的精彩语段、有趣知识等,这一目标要根据书本的具体情况合理安排,要带领学生积累真正有用的知识、有用的内容;(6)围绕整本书的写作特色进行读写结合的训练,主要是让学生习得作者独特的表达方式。
4.1.2.1.3课外阅读导引单的设计策略:
围绕以上高年级课外阅读目标和整本书阅读的目标,我们该如何设计课外阅读导引单呢?
根据曾为多本书配置课外阅读导引单的实验经验,我们认为课外阅读导引单的设计要注意指导性、趣味性、积累性、迁移性等策略。
1.指导性策略
这是课外阅读导引单话题设计的首要策略,因为课外阅读导引单的主要作用就是指导学生进行整本书阅读。
那么,课外阅读导引单如何体现指导性?
首先应就书本内容的理解进行必要的引导。
其次就阅读这本书的方法进行指导。
比如《上下五千年》中出现的人物多如繁星,如何帮助学生记忆这些人物呢?
引导学生用不同的方式(按人物的主要特征、不同的朝代罗列,按重要事件的时间顺序排列串烧等方法)梳理人物知识,从而识记这些历史人物。
2.趣味性策略
课外阅读导引单不能成为学生阅读的沉重之旅,课外阅读导引单必须要遵循趣味性策略。
一方面要注意形式上的趣味性,争取让学生一拿到课外阅读导引单就有眼前一亮的感觉。
在设计课外阅读导引单时,每一份课外阅读导引单都会围绕学生所读内容插入一些有趣的图片等。
另一方面要注意思维上的趣味性。
学生都喜欢有挑战性的话题,在课外阅读导引单中经常安排设计一些具有思考性、意趣性的话题。
3.积累性策略
阅读的过程就是积累的过程,学生在这个过程中积累知识积累智慧。
那么,如何才能引导学生积累呢?
这就需要教师一方面将整本书中隐含的学习资源提取出来,另外一方面将与此相关的学习资源转移进来。
如何将书中隐含的学习资源提取出来?
教师应设计一些具有提取倾向的话题,如何将课外的资源转移进来呢?
教师在设计课外阅读导引单的过程中应有意识地安排一些与整本书相匹配的积累项目。
比如学生在阅读后,就在课外阅读导引单中安排相关的格言、文章,让学生理解、背诵、记忆、体会。
4.迁移性策略
每本书的表达都不可能完满,为了避免学生以偏概全,教师还应该注意引导学生就相同的内容进行比照式阅读,以获得较为立体的感悟。
这就需要教师将书外相关的内容引入到对本书的阅读中,用课外的内容对本书的内容进行有效补充。
同时,我们还可以引导学生学会转移视线,关注更多的与此相关的书籍或其他资源,让学生获得更为新鲜的"阅读"体验。
当然,课外阅读导引单的设计不可能一成不变,具体的书籍、具体的读者都有不同的情况,我们还需要根据具体情况进行适度调整与完善。
4.1.2.1.3课外阅读导引单设计的方法:
4.1.2.1.3.1按照学生年龄特点
高年级的阅读,教师可以设计稍微复杂的读书导引单,也可以让学生自行设计。
教师引导学生对深层次的问题进行讨论,比如,比较同一个作家的不同作品,探讨一些与众不同的作品,比较自己童年和作者的童年,谈饮食文化以及相关的语词,谈老人与小孩的关系,探讨奇幻小说和魔法小说的特色。
4.1.2.1.3.2按照读物特点指导
小学阶段读物的主要体裁:
图画书、童话、童谣、儿童诗、散文、小说、科技作品等。
图画书、小说是整本书,童谣、儿童诗、散文、科技作品往往是以“集”的形式出现的。
不同的体裁有不同的特点,教师应该能够把握体裁的特点进行指导。
小说是整本书阅读的主体。
儿童小说可以分为成长小说、幽默小说、动物小说、科幻小说等。
教师可以根据不同的类型进行指导。
我们也梳理出了高年级不同读物的关注点:
(一)成长小说的关注点:
1.关注主人公的前后变化:
主人公的成长历程,思想、行为、心理的成长。
2.关注解决矛盾冲突的方法:
如自我意识觉醒与生命的迷茫之间的碰撞;成熟的困惑和自我价值追寻之间的碰撞;自我的理想和现实社会的碰撞。
3.寻找自己、反思自己:
引导学生由主人公读到自己,从主人公的经历中受到启发,解决自己成长的问题。
(二)幻想小说的关注点:
1.感受奇幻:
引导学生感受小说的奇异、神奇、奇特之处,发展想象力。
2.关于情节:
感受故事情节的曲折、跌宕,引导学生理出线索,并讨论为何这么布局。
3.关注现实意义:
从“幻境”中读出现实,引导学生与现实作对比,知道作品的现实意义。
(三)动物小说的关注点:
1.了解动物特性:
如觅食、避难、御敌、生存的技能等,引导学生梳理统整。
2.关注小说背后的社会性:
如果小说通过动物的习性、生活、生存环境等表现社会问题,要引导学生关注这些细节,并读出细节背后的现实社会。
3.思想情感:
动物小说中的动物是有思想情感的,可以引导学生找到相关内容仔细品味,读出感人之处,将动物性和人性作对比来讨论。
成长小说关注“心灵”,幽默小说关注“语言”,动物小说关注“情节”和“形象”,科幻小说关注“想象”。
因为小说有完整的情节、典型的人物,因此设计讨论话题比较容易,既可以讨论人物的性格,又可以讨论语言特色。
可以设计成“人物关系图”“情节梯”“事件之最”“探险线路图”等等。
通过交流让学生觉得还有很多未曾发现,没有体验的细节,有兴趣继续读下去。
对现实问题进行追问和思考是交流的重点。
4.1.2.1.3.3按照阅读本身的规律设计指导
六层次阅读能力系统理论认为,阅读能力包括六个能力元素:
复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意。
复述、解释、重整是“客观性理解,对原有的篇章进行分析、概括等,紧扣原篇章,准确理解,还原作者的思想过程。
”伸展、评鉴、创意是“主观性理解,通过推论、想象、推测、批判性思维、创意,有依据地引申、拓展篇章内容,以及评鉴篇章内容与表达,提出独到的见解,对篇章进一步加工。
基于原篇章又超离原篇章。
”教师可以根据阅读层级采取不同的阅读策略。
初读一本书后,可以让学生复述内容。
教师出示一些句子让学生用自己的话解释词语和表面句意。
针对理解全书或章节起重要作用的词语提问。
对包含不易理解的词汇、结构复杂的句子设计问题。
这属于复述和解释的范畴。
重整可以通过读书报告单等形式让学生分析内容关系,抽取重要信息,概括整本书的主要意义。
从书的某处或多处摄取特定信息。
如,概括整本书的内容,发现整本书的主要表达技巧。
还可以向学生推荐一个作者的其他书,或者和本书相同类型的书。
打通各本书之间的阅读通道,让不同人物在学生头脑中建立联系。
伸展是在理解篇章表层意义的基础上,找出隐含信息,推断深层含义。
如,在《草房子》阅读交流时,提出问题:
除了《艾地》《药寮》两章外,其他各章的结尾为什么都用了省略号?
用了句号的两章,一是“艾地”的主人公秦大奶奶过世了,一是“药寮”的主人公桑桑病好了。
其余各章结尾用省略号给人留下想象的空间,好像每一个主人公还有故事。
评鉴是在理解意义的基础上,评说人物与思想内容,鉴赏语言表达。
如,在《长袜子皮皮》的读书交流中,对皮皮在学校的表现,教师先提出问题:
如果你是皮皮的老师,你会怎样对待皮皮?
学生充分发表意见后,老师问:
如果你是皮皮,你希望有什么样的老师?
再让学生讨论。
最后问:
为什么你做老师和你希望的老师不一样呢?
通过这样的问题设计,让学生能够对作品和作品中的人物进行评价。
创意是在理解意思后,找出解决问题的新想法,提出文章的新写法,或运用所读信息解决实际问题。
提出富有新意的解决问题的方法、见解,为书选用新的题材,提出新的表达技巧、改写文句,灵活运用所读信息解决相关的问题等。
学生年龄特点、作品本身特点、阅读能力元素,这三者是紧密联系在一起的,不可能人为地分开。
好的阅读导引单应该像优秀的作品一样,把所有的功利性目的都隐藏在丰富的阅读活动背后。
阅读的主体是学生,让学生通过阅读交流获得真正属于自己的体验。
4.1.2.1.3.4用有价值的话题的去支撑导引单:
什么样的话题更有价值?
从形式的角度看,话题应该是适合儿童的,有情趣的。
读完了吴承恩的《西游记》,让学生来做个西游排行榜,看看谁的功力最高,谁的兵器最厉害,哪场打斗最好看,就顺应了他们的心理特点。
从内容的角度看,多提诠释性的、有创意的、开放性的话题,这样的话题,能让学生读聪明,读成有思想的人。
还有就是要努力让一个故事“穿越”学生,让学生读出故事中的“我”。
从以上要求出发,以下话题是值得探讨的:
可以检索学生对作品内容整体把握的话题。
这类话题,主要帮助学生回顾与复述故事中重要的情节、人物、场景等。
比如:
曹文轩的《草房子》中写到了哪些少年?
如果要投票评选油麻地的“好孩子”,你把这一票投给谁?
为什么?
读《鲁滨逊漂流记》,可以让学生画一张鲁滨逊的漂流图——他依次到过哪些地方?
呆了几年?
干了些什么?
可以引发学生认知冲突的话题。
小说《夏洛的网》中的威尔伯,是前后有明显
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