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教育学基础复习资料
第一章:
教育与教育学
1.世界最早的成体系的古代教育学著作,中国教育史上最早系统论述教学理论的文献是()
《礼记·学记》是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育和教学问题的论著。
它是古代汉民族典章制度专著《礼记》(《小戴礼记》)中的一篇,写作于战国晚期。
相传为西汉戴圣编撰。
2.提出教育是“把一切事物交给一切人类的全部艺术”的教育家是()
夸美纽斯(J.A.Comenius,1592—1670)是17世纪捷克的伟大爱国者、教育改革家和教育理论家,是人类教育史上里程碑式的人物。
3.被誉为现代教育学之父、科学教育学奠基人的是();
提出“使人类教育心理学化”的教育学家是()
提出“教育性教学”的教育家是()
约翰·弗里德里希·赫尔巴特(德语:
JohannFriedrichHerbart,1776年5月4日-1841年8月14日)是19世纪德国哲学家、心理学家,科学教育学的奠基人。
在西方教育史上,他被誉为“科学教育学的奠基人”,在世界教育史上被称为“教育科学之父”,而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。
4.兴趣是天生带来的,所以我们只需要发现并激励就可以了;()兴趣是后天带来的,所以我们需要进行有计划的培养。
()兴趣是天生带来的,所以我们只需要发现并激励就可以了;()兴趣是后天带来的,所以我们需要进行有计划的培养。
()
5.赫尔巴特所代表的传统教育思想的核心一般被概括为:
教师中心、教材中心、课堂中心
杜威所代表的现代教育思想的核心一般被概括为:
儿童中心、经验中心、活动中心
6.认为学校教育就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构的教育学派是(批判教育学)
7.***实用主义教育思想的观点
实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的教育改革思潮,代表人物是杜威。
主要观点有:
1)教育即生活,教育的过程与生活的过程是合一的。
2)教育无目的,教育即学生个体经验持续不断的增长,除此之外教育不应该由其他目的。
3)学校即社会,学校是社会的一个雏形。
4)师生关系以儿童为中心,教师只是学生成长的帮助者。
5)课程组织以学生的经验为中心,而不是以学科知识体系为中心。
6)教学过程应以学生自己的独立发现、表现和体验活动为中心,尊重学生发展的差异性。
8.法国五十年代,大学招生多了,但是对于社会阶层并没有太大改变。
贵族——艺术、哲学、拉丁语、神学——贵族
平民——工科、技术类——工人
我国:
教育机会平等,大家都可以学艺术,但是穷人家的孩子有条件发展特长吗?
能上得起好学校吗?
第二章:
教育功能
1.教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用是教育功能);
2.被称之为教育的衍伸功能或工具功能的是(教育的社会功能);
3.阻碍教育社会功能的衍生和释放的是(人才过剩导致就业困难)
4.教育使人形成了独特的自我,成为自己而不是他人,这体现了教育可以促进个体的个性化
5.*教育促进个体社会化体现在()。
A.学习生活技能B.内化社会文化C.形成社会性发展目标D.学会认同自己的社会身份和角色E.形成自己独特的个性
6.**学校教育的唯一目的就是让学生能够适应社会?
()
7.***教育如何促进社会民主化?
1)教育传播科学,启迪人的民主观念(观念)
2)教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分,也是衡量社会民主化的重要一环(制度)
3)民主的教育是政治民主化的“孵化器”。
8.****自从1977年,邓小平在科学和教育工作座谈会上提出:
“我们国家要赶上世界先进水平,从何着手呢?
我想,要从科学和教育着手”开始,我国一直在贯彻科教兴国的战略。
纵观世界,各个国家也都在致力于提高教育水平,促进科技发展。
试从教育的社会功能角度分析教育为何能兴国。
答:
①科教兴国体现了教育对社会发展的正向功能。
②优质的教育可以促进社会各个子系统的良性发展,包括提高人口素质、传承与更新文化,促进政治民主,提高经济效益等,尤其对社会的经济和科技的发展有重大的促进作用。
③教育是形成人力资本的重要因素,通过教育,人掌握了科学技术,进入了社会生产领域,成为现实的生产力。
于是,教育成为现代国家经济发展的动力和源泉。
9.**教育的个体功能和社会功能从根本上是矛盾的?
教育的个体功能和社会功能是辩证统一的。
一方面,要看到教育的个体功能是教育的社会功能衍生的前提和基础;另一方面,还要看到教育的社会功能对教育的个体功能发挥的制约作用。
10.教育的显性功能是()A.教育带来的非预期的且不易觉察的功能B.教育在实际运行中出现的符合教育目的、任务和价值的结果C.教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用D.教育帮助个体融入社会
教育的显性功能是教育在实际运行中出现的符合教育目的、任务和价值的结果;
教育的隐性功能是教育带来的非预期的且不易觉察的功能。
11.美国“硅谷”、中国“中关村”体现了教育的对经济的(正向功能)
12.考试可以为教师评价学生学习效果提供依据,但是如果教师仅凭考试成绩来评价学生,便导致其学生容易成为书呆子,这体现了一种教育的(D)。
A.显性正向功能B.隐形正向功能
C.显性负向功能D.隐形负向功能
13.****良好的教育可以促进个体的成长发展,不当的教育却可以给个体带来负面影响。
请阐述你认为现存学校教育中可能存在的不利于学生发展的方面,并提出可能的解决办法。
负向表现:
①学业过重,损害身心;②专制管理,压抑人性;③功利性追求,缺乏生命的关怀。
解决办法:
②减轻学业负担,让身心得到全面发展;②民主管理,尊重人性;
③要注重对生命的关怀,不要太功利。
第三章:
教育目的
1.认为社会价值高于个体价值,把满足社会需要视为教育根本价值的教育目的的价值取向属于(社会本位论)
2.把人的价值看成高于社会价值,把人作为教育目的根本所在的教育目的价值取向属于(个体本位论)
3.*在教育目的的价值取向上坚持社会本位的代表人物有涂尔干、纳托普、孔德
4.以价值观、世界观为指向的教育目的属于价值性教育目的;借助一定的理论主张和社会根基而存在,蕴含在教育思想、教育理论中的教育目的是非正式决策的教育目的
5.我国首次把提高全民族素质纳入教育目的是在1986年;教育目的的实现要以(素质发展)为核心。
6.**教学除智育外别无目的?
()
7.***怎样正确处理各育的关系。
1)在全面发展教育中,各育不可分割,又不能互相代替;(不可分不可替代)
2)在教育中要把各育结合起来,使他们在全面发展中相互协调、互相促进、都得到发展(相互结合相互促进)
8.我国教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说
9.人的全面发展是针对人的片面发展而言的,根据马克思主义关于人的全面发展观点,造成人的片面发展的根本原因是社会分工。
10.****如何看待高中音体美课被占用,很少上的现象。
1)教育目的的实现过程中要以素质发展为核心;要确立和体现全面发展的教育观
2)正确理解全面发展:
①不能把西方传统上的人的“全面发展”与我国现在所讲的人的“全面发展”等同起来,我国的全面发展是马克思主义理论为基础的全面发展;②全面发展不是人的各方面平均发展、均衡发展;③全面发展不是忽视人的个性发展④要始终坚持人发展的全面性,这是为人进一步发展打下素质基础。
11.功夫在诗外——素质(基础教育、全面发展)台上一分钟台下十年功——技能(专门训练)繁华落尽见真纯——历练(岁月)
第四章:
教育制度
1.教育制度的核心部分:
学校教育制度
2.18一19世纪的西欧,在社会政治、经济发展及特定历史文化背景下,逐渐形成了带有等级特权痕迹的双轨学制。
其“双轨”是指(C)。
A.公立学校系统与私立学校系统B.职业学校系统与普通学校系统
C.大学一中学系统与小学一初等职业学校系统D.义务教育系统与非义务教育系统
3.
4.*教师职业对社会发展的作用:
1)教师是人类文化的传递者2)教师是社会物质财富和精神财富的创造者3)教师是人才生产的主要承担者
5.**教师是一种高尚的职业,所以应该不在乎经济回报?
()
6.教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现,包括对学生的态度,教师的性格、气质、兴趣等可以统称为教师的人格形象。
7.学生在教学中的主观能动性,我们将其认识为学生的主体性。
具体包括
A.独立性B.选择性C.调控性D.创造性E.自我意识性
8.**教育过程中学生既是认识的客体又是认识的主体?
()
【注意】作为社会文化知识的接受者来说,学生是认识的客体,但任何文化知识都不能直接灌输给学生,必须调动学生自身的积极性方能吸收,所以学生也是认识的主体。
9.学生的社会地位指的是什么?
学生作为社会成员应具有的主体地位
10.***我国当代中小学生发展的时代特点
①生理成熟期提前(初潮、发育)
②学习目的多元化、实用化(读书挣大钱)
③价值观念多元化,具有较高的职业理想和务实的人生观(考证不挂科,找个好工作)
④自我意识增强,具有一定的社会交往能力(可以告你投诉你,道上的兄弟)
⑤心理问题和行为问题增多(纸老虎,脆弱)
11.【注意】师生关系取决于师生双方。
一方面,教师必须了解和研究学生,树立正确的学生观念,尊重学生,与学生沟通交往,提高自身素质;另一方面,学生也要尊重老师,听从老师的合理建议和指导,接受老师的管理。
12.****现象:
学生染发,你骂了她,然后她们离家出走。
(1)你如何看待上述案例中老师的行为?
(2)联系实际,从教师的角度谈谈如何才能建立良好的师生关系
答:
(1)这位老师没有本着爱护学生的出发点尽量去了解学生,与学生进行友善的沟通,因此导致了糟糕的结果。
如果老师能够平心静气地把学生当成朋友,推心置腹的聊天,可能既达到了劝说的目的,又不至于伤害学生的自尊心。
(2)要建立良好的师生关系,作为教师来说基本的策略包括:
树立正确的学生观;(知道)
了解和研究学生;(了解)
热爱、尊重学生,公平对待学生;(尊重)
主动与学生沟通,善于与学生交往;(沟通)
努力提高自我修养,健全人格;(修身)
14.****联系实际,阐述良好的师生关系是怎样的。
应该采用什么样的办法来建构这样的师生关系?
答:
1、良好的师生关系应该是师生主体间关系的优化,有三个特征:
尊师爱生,相互配合;
民主平等,和谐亲密;
共享共创,教学相长;
2、要建立良好的师生关系
(1)作为教师来说基本的策略包括:
①树立正确的学生观;
②了解和研究学生;
③热爱、尊重学生,公平对待学生;
④主动与学生沟通,善于与学生交往;
⑤努力提高自我修养,健全人格;
(2)相应的,学生也要尊师重教;
第六章:
课程
1.*课程的含义:
①课程即教学科目(六艺,七艺)②课程即学习经验(重视学生的学)③课程即文化再生产(鲍尔斯,金蒂斯)④课程即社会改造的过程(民主批判)
2.【注意】把课程等同于所教科目,在历史上由来已久。
然而,只关注教学科目势必会忽视学生自身的很多维度。
学生在学校的学习远远超出了学科课程的范畴。
现在课程改革已明确把综合实践课列入课程,这说明将课程等同于学科是不完全的。
3.***经验主义课程论的主要观点
以杜威为代表的经验主义课程论流派认为,以学科为中心的传统课程是不足取的,它忽视了儿童本身的心理和经验。
他认为:
(1)课程应以儿童的活动为中心(木工烹饪裁缝等)
(2)课程的组织应心理学化(从儿童的兴趣和经验出发)
4.课程改造主义课程论的代表人物布拉梅尔德
5.***社会改造主义课程论的主要观点
①社会改造主义课程论把重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象,以及社会改造和社会活动计划等方面。
(关注社会)
②这种理论不太关注学科的知识体系,而是认为课程应该围绕当代重大的社会问题来组织,帮助学生在社会方面得到发展。
(以社会问题为焦点的核心课程)
③这种课程观的核心观点是:
课程不应该帮助学生去适应社会,而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。
(目的是改造社会)
6.注重学生的情感、责任和人生价值,有利于建立和谐的师生关系的是存在主义课程论。
7.*后现代课程标准概括为“4R”分别为:
丰富性(richness)循环性(recursion)关联性(relations)严密性(rigor)
8.【注意】学科课程与活动课程各有优劣,不存在哪个更优于哪个。
学科课程的优点在于强调每一门学科的逻辑组织,缺点是较少的考虑学科间的相互关系;活动课程的优点在于能给学生广泛的学习空间和充分的动手操作机会,缺点是学生从中获得的知识缺乏系统性和连贯性,而具有很大的偶然性和随机性。
故两者各有长短。
9. 【注意】校本课程是一个比较笼统的、宽泛的概念,并不局限于本校教师编制的课程,还包括其他学校教师编制的课程或学校之间教师合作编制的课程,甚至包括某些地区学校教师合作编制的课程。
10.***显性课程和隐性课程的关系
1)隐性课程对于学生来说总是间接的、内隐的、无意识的;而显性课程则是以直接的、明显的,有意识的方式展开。
2)显性课程的实施总是伴随着隐性课程,而隐形课程也总是蕴藏在显性课程的实施过程之中。
3)隐性课程可以转化为显性课程。
当显性课程中存在的隐形课程为更多人所意识而有意加以控制的时候,隐形课程就会转化为显性课程。
(eg:
读书为了挣钱→经商理财课)
11.倡导综合课程的原因是:
(1)领会学科知识之间的关联,更好的掌握学习内容
(2)现实的工作生活更需要知识之间的综合,综合性知识更便于应用,产生实用价值。
实施过程中面临的困难有:
(1)教材编写困难。
(2)专科老师无力胜任综合学科教学
可能的对策有:
(1)采用“协同教学”方式,由若干教师合作完成一门综合课程的教学任务。
(2)开设综合课程专业。
如综合理科系,专门培养综合理科老师。
12.确定课程内容、教学目标、和教学方法的基础是课程目标。
13.对学生学业的评价和课程本身进行研究和分析,以判断其价值和适宜性,为提高教育质量提供科学的、客观的依据。
这是指课程评价
14.课程实施是指把课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径;课程实施计划的展开过程是组织教学活动
15.【注意】课程实施不只是让老师机械的执行课程的计划,也不是照本宣科,而是要根据不同的学生,不同的情境来创造性的利用课程教材,灵活的完成课程教学的目标。
16.****我国课程改革的未来发展趋势(艺体)
(1)在课程改革的指导思想上,强调大众教育,即“教育为大众”“科学为让人人”。
(2)在课程设置上,过去过分强调课程的工具性,强调课程要适应经济建设的需要、为社会服务,而现在更强调人的发展。
(3)在课程目标上,过去强调掌握知识,发展能力,而现在则更强调培养学生对事物的情感、态度、价值观。
(4)在课程编制上,过去以学科系统为依据,现在以社会实际为依据。
(5)在知识内容上,过去强调学习各学科的系统知识,现在更强调知识的综合性、整合性,强调学科间的联系。
(6)在教学过程中,过去强调以教师为中心,现在则强调学生的自主性。
第七章:
课堂教学
1.教学vs教育(教育包含教学)
教学vs智育(教学是智育的主要途径)
教学vs学习(学习经验是教学的参考,不是全部)
教学vs课程(课程狭义是教材,广义包括教材+教学)
2.****结合现实教学中存在的问题,分析当代教学应有的的新观念。
当代社会正从工业社会向信息社会转型,当代教育正从专才教育向通识教育转变
结合教学现象中存在的问题,提出:
(1)视教师向重视学生转变
(2)从重视知识传授向重视能力培养转变
(3)从重视教法向重视学法转变
(4)从重视认知向重视发展转变
(5)从重视结果向重视过程转变
(6)从重视继承向重视创新转变
3.【注意】取得教学成功的内因是学生的主体作用。
4.“授人以鱼,仅供一饭之需;授人以渔,则终身受用无穷”这句话充分说明教学应当着重发展学生的能力
5.“长善救失”概念的支架式教学法
似真实的情境——招聘——扬长避短
【支架】——班级管理问题与招聘问题的异同
理解“长善救失”的概念。
6.*属于罗杰斯提出的非指导性教学模式的阶段:
1.确定帮助的情景(我讨厌学校)
2.探索问题(真的讨厌学校吗)
3.形成见识(是讨厌学习而不是学校)
4.计划和抉择(多看好的方面,掌握学习方法)
5.整合(全面的认识与行动)
7.****结合所学专业,举例说明教学设计的基本程序。
答:
教学设计作为对教学活动系统规划、决策的过程,其程序包括:
①规定教学的预期目标,分析教学任务,尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标;
②确定学生的起点状态,包括他们原有的知识水平、技能和学习动机、状态等
③分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯;
④考虑用什么方式和方法给学生呈现教材,提供学习指导;
⑤考虑用什么方法引起学生的反应计提供反馈;
⑥考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。
教学任务:
让学生掌握“圆”的定义。
学生的现有状态:
①知识:
不知道这个定义;②技能:
没有使用过圆规;③情感态度与行为习惯:
学生合作能力较差
教学目标:
①知识:
让学生了解这个圆的定义;②技能:
让学生熟练使用圆规;③情感态度与行为习惯:
通过尝试构造圆和画圆的过程来增进学生之间的合作学习。
教学方法:
让学生之间相互合作尝试用自己的方式画圆,然后老师再给出圆规让学生画圆,体会这两者的差异。
并引导学生理解为何圆规可以画得这么圆的道理。
教学评价:
学生能够准确用圆规画出圆形,并能说出圆规画圆的道理,为进一步掌握圆的定义打下基础。
学生在学习中体会到合作的乐趣和益处。
8.****试述陈述性知识的教学设计要求
要点:
在陈述性知识的教学设计中,要将设计的重点放在如何帮助学生有效地理解、掌握这类知识上,注重学生对其符号或词语意义的获取。
教师在具体设计过程中应注意以下方面:
(1)找出新知识与原有相关知识的结合点,讲清二者问的相互联系,以帮助学生在理解的基础上有效吸收、同化新知识。
(2)对学生的学习准备状况作认真分析,除了解学生的一般学习状况外,还应对学生已有的知识准备、知识结构、学习动机和学习习惯作深人分析。
(3)恰当引入教学媒体,如教具、学具的使用,教材呈现手段的变化等
9.****结合所学专业,举例说明怎样设计一节课的教学目标(p212专栏7-3)
(1)钻研课程标准,分析课程内容。
(2)分析学生已有的学习状态。
(3)确定教学目标分类。
(4)列出综合性目标。
(5)陈述具体的行为目标。
课程内容:
让学生掌握“圆”的定义。
学生的现有状态:
①知识:
不知道这个定义;②技能:
没有使用过圆规;③情感态度与行为习惯:
学生合作能力较差
教学目标分类:
主要目标是知识目标,让学生了解定义,同时伴有让学生使用圆规和改善合作的目标。
列出教学目标:
①知识:
学生能够准确说出圆的定义;②技能:
学生能够使用圆规画圆;③情感态度与行为习惯:
学生感受到合作学习的乐趣和益处。
10.教学策略高于和大于教学方法。
教学方法更具体,受制于教学策略。
11.***制定与选择教学策略的依据
依据教学的具体目标与任务;依据教学内容的特点;依据学生的实际情况;依据教师本身的素养;依据教学时间与效率的要求
12.***教师应如何采用课堂问答策略?
提问行为由发问、候答、叫答和理答四个环节组成
①发问策略——具体有针对性②候答策略——不快不慢③叫答策略——尽量保证多且均等
④理答策略——追问和澄清
13.***教师应如何设计教学时间?
①把握好整体时间分配②保证学生的实际学习时间③科学规划单元课时
④注意学生的专注学习时间⑤防止教学时间遗失
第九章:
班级管理与班主任工作
1.目前世界范围内,最普遍和最基本的教学组织形式是(班级授课制)。
奠定了班级组织的理念基础的是(夸美纽斯)
最早提出对班级教学进行改造的是(道尔顿制)。
2.*班级授课制的缺点不利于培养学生的兴趣和个性;不利于发挥学生的主体作用
3.**班级组织的目标是使所有学生获得发展。
班级管理过程是以育人为目标,班级管理的成果体现在是否使每一个学生的身心获得和谐全面的发展。
4.*班级组织的个体化功能主要体现为
1.促进发展——情感社交发展
2.满足需要——安全归属爱与尊重
3.诊断——发现人格与社交情感能力上的不足
4.矫正——变得更加团结有合作能力
5. *班级目标的设计依据A.国家的教育方针政策B.学校的培养目标D.班级群体的现实发展水平
6.班级管理的主要对象是(学生)。
班级教学管理的核心是(教学质量)。
7.班主任工作的中心环节/首要任务/核心工作是(组建班集体)
8.*班集体的基本特征:
1.明确的共同目标2.一定的组织机构和共同生活的准则
3.集体成员之间平等,心理相容的气氛班集体≠班群体(班级)
9.*班主任对学生的发展负有的责任包括
A.教育的责任——教人做事做人B.培养的责任——培养全面发展
C.发现的责任——发现兴趣潜能D.激活的责任——激活积极方面
E.夯实的责任——夯实基本素质
10.*班主任在班级管理中的地位
A.班级人际关系的艺术家B.班集体的设计者C.班级组织的领导者
D.班级的教育者
11.****学生当“代理班主任”体现的教育思想?
这种做法达到了怎样的良好效果?
体现①民主管理的思想;②学生是教育教学的主体的思想;
效果:
①减轻班主任负担;②培养了学生自我教育和自我管理能力;③密切了师生和生生关系。
12.****有的班主任会对一些学生说出过失的话,如“你真是咱们班的害群之马,我遇到你这样的学生算是倒了大霉了!
”“咱们班有了你算是彻底完了!
”“你永远也学不好,你要是能变好,太阳就从西边出来了!
”你对此有何评价?
(1)首先可以确定作为班主任不该说这样的话,因为这种冷嘲热讽,过多指责的语言,会给学生造成很多负面的影响,有可能会使学生在老师的嘲笑、挖苦下逐渐失去自信,成为一个自卑的弱者。
还可能会激起学生对老师的极大反感,这种反感一旦形成,学生就会处处和老师对着干,和老师过不去。
像这种定性的话、消极的断言,严重伤害了学生的自尊心,使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心,严重抑制了学生的主体性。
(不该说,伤自尊,违背教育原则)
(2)作为班主任我们一定要树立正确的学生观,学生都是可教育可塑造的。
我们不能感情用事,用一成不变的老眼光看学生,而应该用发展的眼光看待学生。
学生犯了错误,应该动之以情,晓之以理,让他虚心接受你的批评,而不是以伤害学生自尊心为乐趣,这样更容易激发学生的反叛心理,觉得班主任素质太低,那么班主任工作就更难做。
(应该树立正确学生观,用发展的眼光看学生)
第十章:
学生评价
1.*教育评价大致经历了三个不同时期
A.古代的传统考试B.近现代的科学测试C.当代的科学评价
2.我国古代建立的(科举制)是教育评价史上具有划时代意义的一种评价制度。
3.最早提出教育教育评价概念的是泰勒。
教育评价应该以事实判断为基础。
价教学效果的基本依据是教学目标。
4.*根据评价的作用和功能,可以分为
诊断性评价(摸底)形成性评价(过程中,促改进)总结性评价(期末测试)
5.学生评价的基本标准是促进学生发展。
6.()是贯穿于校本课程各个阶段或整个过程的评价。
7.*在学生学习过程之中的评价属于诊断性评价?
8.****学生评价理论与实践的当代走向
一、倡导构建“以发展为本”的学生评价体系
二、以质性的评价模式取代量化的评价模式
三、强调评价的真实性与情境性
四、鼓励学
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