高三语文复习学案20实用类文本阅读之传记教师版.docx
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高三语文复习学案20实用类文本阅读之传记教师版
高三语文复习学案20实用类文本阅读(传记)
【阅读指导】
一、何为传记
传记与新闻一样,是属于纪实类作品。
传记是遵循真实性原则,用形象化的方法记述人物的生活经历、精神风貌以及其历史背景的一种叙事性的文体,简称“传”。
从创作方法来看,它大体可分为两类:
一类是以记叙翔实的史实为主的历史性传记,如《李大钊传》;另一类属文学范畴,多用形象化的方法,描写各种人物的生活经历、精神面貌及其历史背景,这是传记文学,像鲁迅的《阿Q正传》、胡适的《差不多先生》等,这些作品中的人物都是艺术形象,是作家为了特定需要而创作出来的文学“模特”,是群体形象的集中或幻化。
从立传人物来看,又分为自传和他传。
自传是叙述自己生平经历的书或文章;他传是记叙别人的思想、经历、品行的传记,一般是给在某个方面有突出成就并有较大影响的人写传。
前者是作者为自己撰写的,如:
鲁迅写的《鲁迅自传》,沈从文的《从文自传》。
后者是为他人撰写的,如《华罗庚》、《我的父亲邓小平》等。
从篇幅长短来看,它可以分为大传和小传。
二、文体特征
1、传记是用来记叙人物生平事迹的文章,真实性是传记的第一特征。
对人物的记述必须坚持实事求是的科学态度,一是一,二是二,功是功,过是过,不虚构渲染,不隐恶扬善,不拔高溢美,不贬责降低,据事“直书”,做到人真、事真、言真、情真、形象真,以真取信,以真感人。
只有做到“情真而不诡”,“事信而不诞”,才能有益于人,传之久远。
为保证人物传记的真实性,首先必须全面搜集、占有丰富翔实的资料,使传记所反映的人物生平事迹准确无误,完整无缺。
这些资料一般包括五个基本方面的内容:
(1)人物的姓名、性别、籍贯、民族;
(2)人物的生卒年月;(3)人物的学历、简历、党派、职务;(4)人物的贡献功绩、科技成果、著作;(5)能反映人物思想风貌本质特征的典型事件。
对于收集的大量资料,又要细心鉴别,严格选材,作一番“弃粗取精”,“去伪存真”的分析、研究、考证工作,严格坚持史实的可靠性、准确性。
这样,才能为社会所公认,才能经得起历史的检验。
如果史实错了,立论也就不正确了。
因此编写传记时,一定要在占有丰富、翔实、真实可靠的资料后,方能动笔。
梅林为了写作《马克思传》,用了几乎二十年时间,搜集并深入钻研有关马克思的资料。
2、抓住人物本质,在环境中说明人。
撰写人物传记,应把所写的人物放到他所处的社会关系中去,从表面现象深入到人物和各种社会关系的内在联系,抓住人物的本质进行记述。
马克思指出:
人的本质“是一切社会关系的总和”。
任何人的思想和行动都受一定的社会关系的制约,人物传记就是要写出一定的社会关系造就了一定的人,而这个人又怎样对当时的社会关系施加一定的影响。
马克思的论点为人物传记的创作提供了最重要的指导思想,也为真实地描述人物的本质特征指明了正确的方向。
如果不顾人和社会关系的内在联系,不把人放在当时所处的历史环境之中,就不能写出具有真实感的人物,甚至歪曲历史人物的真实面貌。
即使像杰出的法国作家雨果,他的《小拿破仑》,由于不理解法国当时的阶级斗争造成一种社会局势,使得一个平庸可笑的人物路易•波拿巴有可能扮演英雄的角色。
马克思说雨果没有觉察到:
“当他说这个人表现了世界历史上空前强大的个人主动作用时,他就不是把这个人写成小人而是伟人了。
”。
而这也就是背离了历史的真实了。
可见,要写好人物传记,必须了解人物所处的历史环境与时代背景,把人物置于一定的历史环境和时代背景之中,论其世知其人,才能写得典型真实。
3、从人物的复杂性中对人物作出公允的评价。
历史是绚丽多彩的万花筒,历史人物有其复杂性。
在错综复杂的历史条件下,大量的历史人物功过渗合,斑瑜互见。
有的人功大于过,有的人过大于功。
因此,我们对历史人物要全面研究,具体分析,一分为二地看人物的好与坏,功与过,决不能因为一个人后期不好,就把前期的功劳一笔勾销,也不能因为做过一些错事,就把其他方面的贡献全部抹煞,而是要尊重事实,尊重历史。
司马迁写《淮阴侯列传》对韩信的军事才能是满怀激情的描写,但对韩信早年的“无行”、“不能治生商贾”、“食从人寄食饮”和“俯出胯下”却并没掩盖而是直书,读者读后反觉真实可信。
所以我们写人物传记,一定要从当时社会历史的客观条件出发,实事求是地记载和评价历史人物,真实地反映历史人物的本来面目。
如果传记中考查传记的真实性,就可以从上述三大方面来考虑。
4、人物传记的另一个显著特征是生动。
传记不同于一般的枯燥的历史记录,除了真实记录外,还必须有感人的力量。
传记是写人的,有人的生命、经历、情感在内;而一旦通过作者的选择、剪辑、组接,就倾注了爱憎的情感,需要用艺术的丹彩加以表现,以达到传神的目的。
所谓生动,就是要把人物写活。
写成既具有鲜明的个性,又能体现时代特征和阶级特征,栩栩如生的血肉之躯,而不是干巴枯燥的偶像或只有动作没有思想的机器人。
生动主要体现在三方面。
一是要选择重大的有代表性的最能反映人物特征的事件详细记述,把不能表现人物特征的事件摒弃或一笔带过。
如《史记•廉颇蔺相如列传》,司马迁为了要表现廉颇、蔺相如的主要性格特征,不是给他们各开一张履历表,而是选择了“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”三件事来写。
这三件事反映了两种矛盾,一是秦赵两国之间的矛盾,一是廉蔺两人之间的矛盾,通过这两对矛盾冲突,廉颇、蔺相如的主要性格特征得到了充分的展示。
二是要注意细节描写,有时人物的性格特点往往在一些细节中表现出来。
例如在《吉鸿昌传》中,作者记述吉鸿昌在1931~1932被迫出国期间,为了反对美国歧视华人,特意在自己胸前佩带“我是中国人”的牌子。
这个细节的描写,表现了吉鸿昌高尚的民族气节,也体现了他的个性特点。
三是要讲究文采。
语言生动形象,用词精当贴切,句子流畅,层次分明,布局合理,一句话,文采还是必须讲究的。
在不影响历史真实性的情况下,史志崇尚文彩,文史并茂,引人入胜,还是必要的。
因此,我们在写人物传记时,应当重视文字锤炼,讲究艺术手法。
另外,“言为心声”。
人物的思想、感情、愿望、要求,无不表现在他们的语言中,因此选择人物的典型语言,来表现人物的性格,也是一种非常重要的方法。
如《史记•项羽本纪》写项羽见秦始皇出游的壮观时说:
“彼可取而代之”。
而《史记•高祖本纪》写刘邦看到这种壮观时却说:
“嗟呼!
大丈夫当如此。
”尽管他们两人的话意思都是羡慕帝王,但却体现了两种不同性格。
人物的诗作、著述(包括文章、书信、日记)和话语一样,是人物思想境界的高度凝结和表露。
无不凝聚着人物对客现事物的认识、主张以及所持的态度。
恰到好处的引用一些人物的诗作著述,对写活人物,突出性格也是不可少的。
这两点也是我们阅读人物传记时要注意的。
(注:
以上分析,在回答“传记”阅读时,可以灵活运用在答案中。
)
三、传记的阅读要求
根据传记的文体特点和新课标,传记的阅读要求是:
1.理清作品陈述的基本事实,把握传主的人生经历;
2.分析传主的性格、情感,把握传主的性格、情感与基本事实之间的关系;
3.理解作者的评论、思想,分析作者的评论、思想与基本事实之间的关系;
4.通过分析作品的选材、表现手法、修辞技巧、语言特色等艺术形式,了解作者这样处理的意图;
5. 探讨文本反映的人生价值和时代精神,能对作者所持的观点和艺术处理提出自己的看法。
因此,学生在阅读传记时,除了完成一般文章阅读的把握文章结构和概括中心意思的要求之外,还要注意以上五点。
四、满分攻略总结
要想解答好传记类试题,要把握以下四点:
第一、掌握传记文学的特点
从整体看,人物传记的特征有两个:
真实与生动。
真实性是人物传记的生命。
毛毛写作《我的父亲邓小平》用了几乎十年时间,搜集并深入钻研有关邓小平的资料。
司马迁写《史记》,经历了十年,如果加上他搜集史料、调查研究所花去的时间,可以说一部《史记》倾注了他的毕生精力。
这些例子都可说明真实的重要性。
第二,熟悉传记文学的写法
从创作方法来说,传记可分为历史传记和文学传记。
文学传记一般采用顺叙的方式来写作,即按照时间顺序来记叙人物生平,以平实明快的叙述为主,穿插生动的描写和精辟的评说,增加一点抒情和议论的色彩,《在哈里森工厂》就是如此。
第三、理解“评”与“传”的关系
我们要知道,传记中的“评”往往是解题的要害所在。
评传是“评”与“传”的结合,是把对传主的评价与对他的生平的叙述结合起来的一种传记。
评传通过第三人称来说,一方面比较完整地叙述传主的生平事迹,展示传主的人生道路,另一方面结合这些叙述,分析传主的思想行为,评价他对社会发展的作用,确定他在历史进程中的地位。
第四、解题策略
在整体阅读理解的基础上,我们还应培养自己全面审题与确认阅读区间的能力。
能体会命题意图。
题干的设置通常包含三个方面的内容:
创设情境、设问角度和命题意图。
前两者是显性的,后者则是隐性的,但却又是最为关键的,它直接关系到答题的方向,与命题意图吻合的答案才是正确的,要努力通过题干去揣摩命题的意图。
寻找阅读区间。
发掘题干中所隐含的信息,以题干的“此信息”去求答案区间的“彼信息”。
传记作品包含了议论和抒情,这些就是答题的重要区间。
最终,我们要具有信息筛选与语言转换整合能力。
转换说法、语言重组、提炼概括等。
【高考对接】
※阅读下面的文字,完成19——22题。
(08年山东卷)
我所认识的梁漱溟
牟宗三
我是在梁先生于重庆北碚创办“勉仁学院”时(1948年)认识他的。
“勉仁”是梁先生的书斋名,取儒家“勉于行仁”的意义:
先前他也以“勉仁”办了一所中学。
我是在建校以后去的,在那里待了一年多,所以对梁先生的学问与人格也有一些了解。
他是个了不起的人物,人性情、智慧、人格各方面来讲,在这种时代,要找这种人,已经不太容易了。
他的议论不管是对是错,都有真知灼见。
他和社会上一般的名人、名流不同。
他对中国有极深的关怀,平生所志都在为中国未来的发展寻出一条恰当的途径,例如“乡村建设运动”,就是梁先生思想见之于行动的具体表现,不只是讲说学问而已。
“乡村建设”的实践,就他思想的渊源来看,可以《东西文化及其哲学》为代表。
这本书是梁先生应王鸿一之邀,在山东以“东西文化及其哲学”为题的演讲稿合辑而成的。
那时他还很年轻,不到30岁。
这是当时非常了不起的一相著作,思辨性非常强,自成一家之言,不是东拉西扯、左拼右凑抄出来的,而是一条主脉贯串而下,像螺丝钉钻缝入几的深造自得之作,可说是第一流的。
梁先生没出过洋,又不是什么翰林学士,但一样可以讲中西文化问题:
黑格尔没到过中国,也不认识中国字,但到现在为止,讲中西文化问题的,还没有一个超过黑格尔的,谁能够像黑格尔了解那种程度?
这就是哲学家的本事了。
梁先生讲中西文化,完全出自于他对时代的体认及民族的情感,而这又是承续自他家庭中关心国事的传统。
梁先生的父亲梁济(字巨川),在民国七年时,为抗议象征着固有文化的清朝之灭亡,而自杀身亡。
这是一个时代的问题,也是梁先生格外关注的文化问题。
究竟,中国文化该何去何从?
中国文化在满清统治了300年之后,从辛亥革命到现在,一直难以步上正轨,而始于17世纪近代文明的西方文化,就摆在眼前,应该如何作个抉择?
梁先生曾说过一句话:
要读他的《中国文化要义》,保存中国传统文化。
保存文化是对的,哪一个民族能否定自己的文化?
但想了解中国文化并不容易,读《中国文化要义》恐怕不如读《东西文化及其哲学》。
《中国文化要义》是从他的《乡村建设理论》简约出来的,哲学味太重了,每一个项目都需要再加以申说,否则不易懂。
而《乡村建设理论》,虽是他最用心的著作,企图自农村风俗习惯的横剖面的深刻剖析中,归结出中国文化的特征,但是纵贯性不够,在方法论上“从果说因”,是有问题的。
这是梁先生一生吃亏的地方,也使他不可能真正了解到中国文化。
梁先生晚年观念已老,也有很多问题没有触及,尤其是文化上。
但是,在“文革”之时,他却表现了中国知识分子不屈不挠的风骨与气节,这是他最值得敬佩的地方,他被批斗时,家具和所有的藏书也都被摧残烧毁,他并没有反抗,只极力要求破坏者让他保留一部字典,因为那部字典是向朋友借来的,烧掉了会对不起他的朋友。
虽然最后这部字典还是不能幸免,被烧掉了,但是从这件事上,也可以看到他那来自传统知识分子忠厚的一面。
梁先生在近代中国是一个文化的复兴者,不但身体力行地宣扬了传统的儒家思想,更可以说是接续了清代断绝了300年的中国文化。
这是他的一生最有意义的地方,也正是梁漱溟先生象征“文化中国”的意义所在。
19.文章第二段说“他是个了不起的人物”,“他和社会上一般的名人、名流不同”。
这样评说梁漱溟的具体理由是什么?
(4分)2.8970.7243
答案:
有真知灼见(2分);不只是讲说学问,还将思想付之于具体行动(2分),如答“平生所志都在为中国未来的发展寻出一条恰当的途径”,得1分。
【解析】本题考查筛选信息的能力。
“了不起”筛选出下文中的“他的议论不管是对是错,都有真知灼见”,即可;“不同”筛选出下文中的“他对中国有极深的关怀,平生所志都在为中国未来的发展寻出一条恰当的途径,例如‘乡村建设运动’,就是梁先生思想见之于行动的具体表现,不只是讲说学问而已”,即可。
考生审题不好,一些考生只答了一点,得2分。
“付诸实践”一点,筛选、归纳不好,往往大段抄录不相关的文字或只抄出“寻出一条恰当的途径”。
20.文章第四段写到了梁漱溟父亲自杀身亡,这段文字在文中有何作用?
(4分)2.8340.7085
答案:
表明梁漱溟关心国事是有家庭传统的;是梁漱溟格外关注文化问题的原因;使读者对人物了解更全面。
(一个要点2分,答出其中两个要点即可给4分。
)要求不高。
【解析】本题考查筛选、整合信息的能力,又考查对作者观点态度的分析概括的能力。
文中交代“梁先生讲中西文化……这又是承续自他家庭中关心国事的传统。
”这是第一个答案要点。
“梁先生的父亲……为抗议象征着固有文化的清朝之灭亡,而自杀身亡。
这是一个时代的问题,也是梁先生格外关注的文化问题。
”可以提炼出答案的第二个要点。
而上述两点,揭示了梁漱溟的思想渊源,因此可以提炼、概括出第三点。
考生多答出前两点,答第三点的很少,宏观意识、结构意识差。
21.作者在评述《中国文化要义》等著作特点的同时,也指出了梁漱溟的不足。
他的不足之处具体表现在哪几个方面?
(4分)3.3170.8293
答案:
《中国文化要义》哲学味太浓(深奥难懂、不易理解);《乡村建设理论》在方法论上“从果说因”(方法有问题);晚年观念已老;在文化上有很多问题没有触及。
(每个要点1分,共4分。
)答“哲学味太浓、方法论上从果说因、观念陈旧、文化上有很多问题没有触及”也可。
【解析】本题考查筛选信息的能力。
原文明确指出:
“《中国文化要义》……哲学味太重了,……不易懂。
”“《乡村建设理论》……纵贯性不够,在方法论上‘从果说因’,是有问题的。
”“梁先生晚年观念已老,也有很多问题没有触及,尤其是文化上。
”筛选出这些信息即可。
此题得分高,因为信息明了,摘录即可。
考生容易遗漏“晚年观念已老”、“在文化上有很多问题没有触及”。
可能是因为,审读不全,读完上段未看下段;也可能上段中“不易懂”、“有问题”、“这是梁先生一生吃亏的地方,也使他不可能真正了解到中国文化”指出错误比较明确容易察觉,而没有细致品味下段中“老”“没有触及”等词语,因而没有发现“不足”。
提高筛选能力,是提高阅读能力的重要因素。
22.作为一篇评传性文章,作者是从哪几个方面“认识”梁漱溟的?
这样写对你的写作有何启示?
(6分)2.3950.3992
主要是从学问和人格两个方面去认识梁漱溟的。
启示有四点。
(1)从文体来说,要评传结合。
(2)选取自己熟悉的材料。
(3)中心内容要体现人物的身份特征。
(4)通过细节表现人物。
(4分,一个要点1分。
以上四点仅供参考。
不一定答四点,也不必拘泥于以上四点,只要联系原文,言之成理即可。
)
【解析】本题考查对作品艺术特点的探究能力,它不仅要求分析判断艺术特点,而且要求结合自己的写作,有理论联系实际的导向。
第一问涉及思路结构问题。
研究思路结构固然通观全文,条分缕析;还更应该善于把握具有结构作用的语、句、段,如起总起、总结、过渡、转折等作用的语、句、段。
如此则事半功倍。
文章第一段的末句说到“所以对梁先生的学问与人格也有一些了解”,这是一个总起句,概括了全文的思路结构。
第二问似乎有些问题,“这样写”依据常理应该是指第一问“从哪几个方面‘认识’梁漱溟的”,即指本文的思路结构的特点。
但是答案却不是回答这个问题的。
如果根据“这样写”的限制回答问题,似乎应该答“总分结合”、“条分缕析”之类。
如果回答可以不受“这样写”的限制,那么答案可以是很多样化的,例如,除了答案中的四条启示外,还有“实事求是,一分为二”、“总分结合,条分缕析”等等。
考生第一问回答不好,抓不住关键词语,关键信息。
第二问放得太宽。
但考生或没有详细解答,得分少;或所言离奇,如运用比喻排比修辞、语言生动……
(一)(2007宁夏海南)阅读下面的文字,完成15~18题。
叶圣陶在四川
1940年初夏,叶圣陶来到成都,在四川省教育厅教育科学馆工作。
他白天去办公,晚上教儿女们写写文章。
常常在晚饭之后,把油灯移到桌子中央,至善、至美、至诚就凑着光亮,认真地听父亲讲解。
有时候,儿女们也和父亲热烈讨论。
他们每人每星期交一篇文章。
叶圣陶一向主张作文要说自己的话,要写自己的真情实感,对儿女们的作文,他也从来不出题目,随他们写去。
这也是他们一天中最感兴味的时刻。
叶圣陶一边看他们的文章,一边问:
“这儿多了些什么?
这儿少了些什么?
能不能换一个比较恰当的词儿?
把词儿调动一下,把句式改变一下,是不是好些?
”遇到看不明白的地方,他就问孩子们:
“原来是怎么想的?
到底想清楚了没有?
为什么表达不出来?
怎样才能把要说的意思说明白?
”他问得十分仔细,简直就是严格的考试,同时也是生动活泼的考试。
孩子们都乐意参加这样的考试。
但是,对于叶圣陶,到了成都以后,使他格外高兴的事,却要算和朱自清的朝夕相见了。
几十年来,这两位作家亲似手足。
朱自清曾写过《我所见的叶圣陶》《叶圣陶的短篇小说》等文章。
1931年8月,朱自清由北平动身访问欧洲,就是在叶圣陶鼓动下,才写出了《欧游杂记》的。
朱自清在这本书的“自序”里,曾提到叶圣陶帮助“设计”“题字”“校对”等。
叶圣陶曾写过《与佩弦》的散文,讲述他们之间的友情:
促膝谈心,随兴趣之所至,时而上天,时而入地;时而论书,时而评画;时而纵谈时局,品鉴人伦;时而剖析玄理,密诉衷曲……可谓随意之极致了。
这当儿,名誉之心是没有的,利益的心是没有的,顾忌欺诳等心也都没有,只为着看出内心而说话,说其不得不说。
其味甘而永,无所不领会,真可说彼此“如见其肺肝然”的。
现在,很难得他们同处一地,又在一起工作,还先后合编了《精读指导举隅》和《略读指导举隅》,作为中学生学习国文的课外读物,列入“四川省教育科学馆丛书”出版。
为了浇灌《中学生》这块抗战时期青年的精神家园,叶圣陶1945年9月离开成都到重庆,住在螃蟹井开明书店那个局促的小楼上。
看稿编稿,和作者、读者书信联系,甚至校对都由他自己动手。
他热情、认真、宽容,一心一意为作者和读者服务。
来稿只要有可用之处,他就诚恳地提出修改意见。
赵景深在《文心剪影》里说:
“他的复信措词谦抑,字迹圆润丰满,正显出他那谦和而又诚实的心。
”正如当年他主编《小说月报》曾精心培育了一大批后来成为新文学史上的著名作家时那样。
他那种公而忘私的精神和工作态度,给予年轻一代的教育、鼓舞的力量是无法估量的。
当时《中学生》杂志一位年轻编辑后来回忆说:
“他是实际的教育家,但不是取教训态度的老师,而是取辅导态度的顾问……他是热忱的事业家,在编辑部不是做官当老爷,而是脚踏实地,以身作则,放手让青年编辑在实践中锻炼,有合理的建议欣然采纳,对可用的稿件热诚支持,有忽略的地方及时提醒,有弄错的地方予以纠正。
”这就是真正的教育者的榜样。
在他身上似乎更多的是儒家思想,从他为自己的儿女取名至善、至美、至诚可以看出,他追求的是一种多么崇高的境界。
但是,他又能根据时代的潮流而有所取舍,不断前进。
(选自《叶圣陶和他的世界》第九章,有删节)
15.下列对传记的分析和概括,不正确的两项是(5分)
A.正是在叶圣陶的鼓动与热心帮助下,1931年8月朱自清才由北平动身访问欧洲,并写出了散文集《欧游杂记》。
B.列入“四川省教育科学馆丛书”的《精读指导举隅》和《略读指导举隅》,是叶圣陶和朱自清合编的中学生课外读本。
C.正如当年的《小说月报》那样,《中学生》这块战时青年的精神家园,也曾培育了一大批新文学史上的著名作家。
D.从叶圣陶为他的儿女取名为至善、至美、至诚,我们可以看出他追求真善美、憎恶假恶丑的人生理想和价值观。
E.本文通过描写叶圣陶指导儿女们写作、编《中学生》杂志等事迹,勾勒了一位可亲可敬、踏实认真的教育家形象。
【参考答案】AC【命题立意】本题考查筛选文中相关信息和分析综合的能力。
能力层级为C级。
【试题解析】本题为多项选择题。
A项,原文中只说朱自清的散文集《欧游杂记》是在叶圣陶的鼓动下写成的,并帮助“设计”“题字”“校对”等,没有说他1931年8月由北平动身访问欧洲也受了叶圣陶的鼓动与帮助,因而是不正确的。
C项,原文中只说叶圣陶编辑《中学生》杂志时对作者读者的态度如他当年主编《小说月报》曾精心培育了一大批后来成为新文学史上的著名作家时那样,并没有说《中学生》杂志也培育了大批著名作家,所以也是不正确的。
B、D、E三项均符合原文的意思,均可排除。
16.叶圣陶指导儿女们写作有什么特点?
他对儿女们的作文又是从哪些方面评议的?
请结合原文概括回答。
(6分)
【参考答案】第一问:
①认真讲解,时或热烈讨论。
②不加约束,任其自由发挥。
③重视评议,培养写作习惯。
④善于启发,诱导深入思考。
第二问:
①仔细考查作文的表达形式。
②详细询问作文的思想内容。
【命题立意】本题考查对文章内容的分析概括能力。
能力层级为C级。
【试题解析】叶圣陶是著名的语文教育家,作文又是语文教育中的一个重要内容。
此题选择他指导儿女们写作的事迹作为考点,既可以从中看出他对待儿女们的态度,又可以看出他的作文教学思想,对此考生应该觉得熟悉、亲切。
此题要求“结合原文概括回答”,具体地说,回答第一问就要说出叶圣陶指导儿女们写作时的四个特点;回答第二问,就要答出他对儿女们的作文是从两个方面进行评议的。
需要指出的是,考生作答时不必拘泥于答案,只要答出要点,意思对即可给分。
17.和朱自清见面,叶圣陶为什么会感到“格外高兴”?
他们谈心时为什么能达到“随意之极致”?
请简要分析。
(6分)
【参考答案】第一问:
①有着几十年亲似手足的友情。
②有着共同的兴趣和爱好。
③互相激励和帮助。
第二问:
①随兴之所至,无话不谈。
②没有功利目的,无所顾忌。
③心领神会,肝胆相照。
【命题立意】本题考查对文章相关内容的分解剖析和归纳整理能力。
能力层级为C级。
【试题解析】叶圣陶和朱自清都是中国现代文学史上的著名作家,考生应该比较熟悉。
叶圣陶的文学成就在这篇传记中是虚写,主要通过他与朱自清的交往、主编《小说月报》等事迹来体现。
此题通过分析叶圣陶和朱自清见面为什么会感到“格外高兴”,以及他们二人谈话时的“随意之极致”,让考生感受老一辈学者之间的深厚友情,从而受到真情的熏陶和感染。
回答此题,需对原文的相关内容具有准确的把握,然后才能概括分析。
第一问,基于原文中“但是,对于叶圣陶,到了成都以后,使他格外高兴的事,却要算和朱自清的朝夕相见了”。
只要能找到这句话,就不难体会到他“格外高兴”的原因。
第二问基于叶圣陶《与佩弦》的一段引文,讲述他们之间的友情。
只要能把这段引文的几层意思概括出来即可。
18.叶圣陶晚年曾用“得失塞翁马,襟怀孺子牛”来自勉。
依据传记内容,探究文中哪一方面已经体现了叶圣陶的“孺子牛”襟怀。
请简要论述。
(8分)
【参考答案】三个方面:
①对子女循循善诱,呵护备至。
②对作者、读者精心扶植,热情宽容。
③对年轻编辑辅导提携,关
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