乡下人家说课稿.docx
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乡下人家说课稿.docx
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乡下人家说课稿
乡下人家说课稿11篇
作为一名辛苦耕耘的教育工作者,往往需要进行说课稿编写工作,说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。
那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗?
以下是小编整理的乡下人家说课稿,欢迎阅读与收藏。
乡下人家说课稿1
我结合《语文课标》提出的要求和本课的内容,制定如下“三维”教学目标。
1、了解课文的叙述顺序,学习作者通过描写乡下人家最密切的景物来抒发情感的表达方法。
2、通过自主、合作、探究的学习方法,感受乡村生活的美好。
3、运用多种方法有感情的朗读课文,摘录好词佳句,体会作者对乡村生活由衷的热爱之情,培养学生的审美情趣。
【教学重点】
引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现一幅幅生动的画面,从而感受到乡村生活的美好。
【教学难点】
了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。
并体会从平凡的事物,普通的场面展现出来的乡村生活的美。
【教学过程】
《课标》明确指出“阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径。
要让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所思考和感悟,受到情感熏陶”。
面对这样一篇诗情画意的文章,让学生充分地读,无疑是理解、体验的好方法。
教学时,我从以下几个方面入手:
一、读中感知
上课伊始,教师配乐情境导入,把学生带进恬静迷人的乡村。
然后默读课文、整体感知课文的内容。
二、读中感悟
《课程标准》中倡导学生主体参与,合作交流,探索发现等多种学习活动,使学生成为学习的主人。
因此,在教学中我把“读”“议”有机地结合。
引导学生先读后议,边读边议,议后再读,让学生在读中有所感悟。
学生以小组合作的方式选择喜欢的方法来学习。
在学生交流时,教师走进小组中,成为一个倾听者。
当学生遇到困难时,教师转变成引导者。
学生汇报时无论怎样说都是自己通过读课文所获得的独特理解和感受。
教师不必过多讲解,只适时引导学生体会作者的思想感情,领悟文章基本的表达方法即可。
三、读中积累
教师在学生汇报时适时引导学生积累好词佳句,并能熟读成诵,培养学生的语感。
然后回顾课文揭示写作方法。
最后,进行阅读拓展以此培养学生善于积累的好习惯。
总之,在教学中我力图做到以读代讲,让学生在读中感知、读中感悟、读中积累,并在读中形成语感,在读中学会读书。
以学生为主体,充分发挥小组合作学习,全班合作学习的群体作用。
以上是我对这篇课文的简单认识,但课堂是多变的,对于出现的不同情况我将采取不同的方法解决。
乡下人家说课稿2
一、说教材。
本文是新课标语文教材四年级下册里的一篇精读课文,按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季,白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写,展现了乡下人家朴实自然,充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质。
二、说设计理念。
《课标》明确指出“阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径。
要让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所思考和感悟,受到情感熏陶”。
面对这样一篇诗情画意的,所以我引导学生在解读课文的过程中,抓住一条主线,让学生充分地读,引导学生在“读”中感知,在“读”中感悟,在“读”中培养语感,在“读”中受到熏陶,从而让学生真正感受到乡村生活的美好。
三、说教学目标。
基于本文的特点及本组的编排目的,我将本文的教学目标定为以下三点:
1、有感情的朗读课文,感受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情,背诵自己喜欢的段落。
2、引导学生了解课文的叙述顺序,空间和时间交叉的顺序。
3、教学手法的运用。
四、说学法
培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯,让学生运用“读、找、品、诵”的方法学习课文。
五、说教学过程
围绕“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
”让学生运用“读、找、品、诵”的方法,选择自己喜欢的部分学习课文。
1、边读边想象画面,交流感受。
2、全班交流,指导朗读。
感情朗读。
将自己感受最深的内容试着有感情地朗读。
3、体味语言,注意用词准确性。
4、抓住拟人以及对比等手法体会作者意图。
5、仔细读一读你喜欢的部分,并把它们背诵下来。
六、总结全文,领会作者表达方法
体会中心句的作用,有感情朗读。
引导学生讨论课文的叙述顺序,通过交流体会并学习作者的表达方法。
七、说特色
(一)抓住一条主线,使教学结构清晰。
在教学中,我始终围绕“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
”来进行教学。
让学生自读课文,画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句段,有感情地读一读,在头脑中想一想作者描绘的画面,然后交流品味。
这样整个教学结构清晰、合理,教学过程流畅。
(二)在“读”中感知、感悟。
课标强调要引导学生在“读”中感知,在“读”中感悟,在“读”中培养语感,在“读”中受到熏陶。
为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意,我加强了朗读的指导,安排了多层次的朗读,这样加深了学生对乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解,让学生与、作者的思想感情产生共鸣。
乡下人家说课稿3
尊敬的各位专家、老师:
大家上午好!
下面我将从教材、教法、学法、教学过程等方面来对我执教的课文《乡下人家》,进行以下解说。
《乡下人家》是人教版小学语文四年级下册第六组第一篇课文。
这是一篇优美的散文。
本组课文主题是走进田园,热爱乡村。
学习本组课文就是让学生通过朗读感受充满诗情画意的田园美景,体验自然质朴的田园生活的同时,体会作者的表达方法,丰富自己对优美语言的积累。
《小学语文新课程标准》对中年级段的阅读教学提出了明确的要求:
联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果。
在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。
基于此,我将本课教学目标确定为:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.凭借具体的语言文字,感受乡村生活的自然亲切、优美恬静,体会作者对乡村生活的向往与热爱的思想感情。
3.初步了解课文按照房前屋后移步换景描写景物的叙述顺序和比喻、拟人的表达方法。
其中,读文感悟,学习写法是本课的教学重点,也是难点,因为我们的孩子绝大多数住在城市,文中描绘的景与物大多是学生不太熟悉的,所以从看似普通的语句中读出新意,从优美的文字中读出自己的体会,需要教师的引导和点拨。
《语文课程标准》又指出:
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”
具体的导学过程就是:
第一环节:
创设情境,激趣导入
为激发学生的学习兴趣,我是这样导入新课的:
(播放乐曲《走在乡间的小路上》并播放农村场景的幻灯片意激发学生读书兴趣,调动学生的听觉视觉,初步感受乡下美景。
有一段导语是这样设计的:
“同学们,走在乡间的小路上,你会闻到瓜果的芳香,享受到一路花香,看到成群的鸡鸭,听到昆虫的歌唱。
现在就让我们踏上乡间小路,开始我们的乡下旅行吧!
我们一起走进第21课《乡下人家》,请跟老师一起书空写课题,注意每个字都要尽可能的写的美观。
写完后齐读课题!
”这样的导语设计不仅能激发学生的兴趣,还从细节中关注学生对语文学习的认识。
第二个环节:
出示本节课的学习目标,让学生了解本节课所要学习的重点内容。
其实这里的目标就是对学生学习课文的一个明确导向。
第三个环节:
检查预习,了解学情。
让学生试着说一说通过预习知道了什么?
谈谈自己的感受。
学生谈完我紧接着有一个过渡“那么,本课作者对乡下人家也有深刻的感受,请同学们看看在课文的哪一个自然段”,这样由学生感受自然过渡到作者感受,为学生与文本,与作者对话做了很好的铺垫。
第四个环节:
尝试学习,合作交流。
首先从“乡下人家有哪些独特、迷人的风景?
”这一牵一发而动全身的大问题,引领学生自读、自悟、圈画批注,然后小组合作,讨论交流。
这时我走进学生学生中间,随时关注学生的学习状态,相机指导,即时调整自己的教学思路,以便接下来以学定教,顺学而导。
。
比如,我发现有个学生在阅读第二自然段的时候的时候标出了“依着时令,顺序开放”这句话,我了解到这个孩子读书深入,就赶紧有意识地去表扬她会学习,会动脑,意在把他这种好的学习方法交给其他同学学习。
这种以点带面的导学方法就是把学生学习中出现精彩批注有意放大,以至于辐射到全班。
在小组互动的时候,我强调每个小组交流自己的体会,并随时作补充,引导学生之间相互提问、指导学生学会合作,启发、鼓励、监督,总体实施“兵教兵”、“兵练兵”的教学策略,展开和谐竞争,互相合作;我尽可能的做到自己既当导演,又当演员。
目的就是让合作更有成效。
第五个环节,展示交流。
这一环节,是学生学习基础知识和基本技能的展示,学生语言的展示,更是学生学习方法的展示,学生知识内化过程和思维过程的展示,还是一种探索精神的展示。
在交流中我静心倾听,用心思考,学生是否真正地与文本,与作者进行了对话,当学生展示不到位的时候,对词语的理解只停留到表面的时候,我及时点拨,追问,时时引领学生将乡下人家的描写与自己生活的城市中的场景进行比较,将学生的思维感受向纵深处拓展,深刻感悟乡下人家的独特,迷人。
另外,感悟之后的感情朗读,我也作为重点来处理,这样学生不仅正确地理解了课文内容,而且落实了正确、流利、有感情地朗读课文这一教学目标。
第六环节:
读写结合,拓展延伸
为发展学生个性化语言,拓展学生思维,让学生对文章的理解有“质”的飞跃,使学生能力得到进一步提升,我及时引导学生尝试了解这篇文章的写作顺序及表达方法,那就是,房前屋后这种移步换景的写作顺序和拟人化的语言。
为了让学生学以致用,又引导学生借鉴本课的写作顺序、表达方法尝试进行小练笔!
写一写自己的校园,教学楼前有着怎样的景色,楼后又有着怎样的景色。
通过拓展延伸让学生触类旁通。
结束语
各位专家、老师们,本节课我根据四年级学生的心理特征及其认知规律,采用邱学华老师的尝试教学法,以‘教师为主导,学生为主体’,教师的“导”立足于学生的“学”,以学法为重心,放手让学生自主探索的学习,主动地参与到知识形成的整个思维过程,力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平,从而达到预期的教学效果。
但是因为本人水平有限,今天的课一定存在不少的问题。
敬请各位专家、老师批评指正!
谢谢大家!
乡下人家说课稿4
今天我说的是人教版九年义教小语四年级下册第21课《乡下人家》的教学设计及其分析。
我将从“教学目标的分析与定位”、“教学设计的理念与思路”、“教学过程的安排与意图”这三个方面来阐述。
一、教学目标的分析与定位。
《乡下人家》编排在第六组,本组主题是“走进田园,热爱乡村”。
意在让学生通过朗读,感受充满诗情画意的田园美景,体验自然质朴的田园生活,体会作者的表达方法,丰富自己的语言积累。
《乡下人家》是本组第一篇精读课文,它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的诗意画卷。
展现了乡下人家的朴实自然,充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质。
选编本文的目的,一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静,感受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情;二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面,描写乡村生活的特点。
基于本文的特点及本组的编排目的,我将本文的教学目标定为以下三点:
1.知识目标:
认识5个生字,会写14个生字。
正确读写新词。
3.情感目标:
在读文中感受乡村生活的美好,获得美的享受。
本文的教学重点是读文感悟,学习写法。
这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。
同时,这也是难点,因为我们的孩子住在农村,文中描绘的景与物大多是学生熟悉的,而文章的语言看似平淡,那如何从熟悉的景物中看出新意,从平淡的文字中读出美感,是本课的难点。
二、教学设计的理念与思路。
崔峦老师指出:
我们欣赏并提倡“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。
《新课标》明确指出:
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
向学生传授学法,教学生学会学习。
基于教学目标的制定和重难点的提出,结合《新课标》理念,我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式,全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。
耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演,“全频道”运作,“多功能”协调,“立体式”展开。
努力构建开放而有活力的新型语文课堂。
始终体现学生是学习的主人,教师是学生学习伙伴中的首席。
关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。
阅读不仅仅是人文性教育,更不可忽视的是语文基本技能的训练,课标提出这一学段的学生能“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”、“理解词句的意思”、“积累课文中的优美词句、精彩语段”等要求。
所以我引导学生在解读课文的过程中,同时进行词语的运用,朗读的训练,写法的提炼,使人文性与工具性融为一体。
三、教学过程的安排及意图。
(一)、设疑导入。
亲爱的同学们,今天我们继续来学习乡下人家。
课件出示“乡下人家”图。
。
请同学们自己读课文一遍,看谁有能耐,把一篇文章都成一句话,其实这是一种更高的读书境界。
此处设计我意在激发学生的读书兴趣,让学生们在文中找中心句。
让学生知道乡下人家的美不仅美的独特,还美的迷人,这二者是缺一不可的。
我顺势又在黑板上写下了独特、迷人,并且打上了问号。
那么乡下人家风景的独特、迷人表现在哪些方面呢?
下面就让我们一起走进乡下人家。
(二)品读课文,展示自学成果。
先四人小组内交流,教师提出要求:
读一读喜欢的词句或段落,并说说原因;一个同学发言时,其他同学认真听,也可以评一评。
这里不是讨论问题而安排小组学习,目的是让每个学生都有展示自己的机会,也是教学生学会聆听,懂得尊重,学语文也是学做人。
小组交流后,全班交流,这时,教师找出重点词句让学生多读,从中感受文中呈现出的画面美,体会作者遣词造句的妙处以及抓平凡事物细细描写的表达方法。
(三)品味语言,感受乡下人家风景的独特、迷人。
这个环节我分三步走。
第一步——猜心思。
一开始我故装神秘的说,在这六幅图画中,老师比较喜欢一幅图画,还有一幅图是我最欣赏的,大家想知道么?
我想让大家猜猜看?
(课件出示:
1、光猜到还不行,还得具体说出老师喜欢的原因。
2、读书要学会两只眼睛,一只眼睛看到文字,做到字字入目;另一只眼睛看到文字的背后,体会文字的内涵).此时,学生都会认认真真的看课文,看这六幅图画,猜老师比较喜欢哪一幅,最欣赏哪一幅。
第二步——品味语言,感受乡下人家风景的独特、迷人。
那么为了激发学生的学习兴趣,使之教学方式显得不单调、枯燥,六幅图画的教学方式各不相同,它们分别是这样设计的:
瓜藤攀檐图:
课件出示图以及文字。
抓住“别有风趣”这个词进行教学,让学生说它的意思,并让学生思考“别有风趣的装饰”指什么,从而让学生知道前者是用有生命的瓜藤装点,而石狮子大旗杆这样的装点则显得呆板、严肃。
然后分角色朗读此段,女生读前半部分。
男生读后半部分。
让学生体会乡下人家屋前装饰的独特。
`
鲜花轮绽图:
课件出示图以及文字。
让学生想象这些花都会说些什么?
从而让学生感受乡下人家门前风景的朴素、华丽。
雨后春笋图:
课件出示图以及文字。
抓住“成群、探出头来”这两个词进行教学,从而让学生体会到春笋的多和调皮,感受到作者对笋的喜爱,以及对乡下人家的赞美。
最后通过我的引读,(例如:
这是一群顽皮的笋,这是一群快乐的笋),让学生读出感情来。
鸡鸭觅食图:
课件出示图以及文字。
通过设计“假如你是快乐鸡群中的一只,你会怎样读?
”“你为什么要这样读?
”这两个问题,让学生体会到鸡的那份悠闲、自由、快乐,从而让学生知道这是一个甜蜜幸福的家庭,然后再鼓励学生站起来读出自己的情感体验。
院落晚餐图:
课件出示图以及文字。
问学生:
“乡下人家在哪里吃饭,吃饭时是一种什么样的感觉?
”让学生知道他们吃饭时心情的愉悦、快乐、惬意。
引导学生带着愉悦快乐的心情读。
然后抓住“天高地阔”这个词进行教学,问学生换成津津有味、狼吞虎咽行么?
让学生理解“天高地阔”这个词即强调吃的动作,又强调吃的心情,还有边吃边聊的意思。
引导学生再次读出那份愉悦与快乐,感受那份独特与迷人。
月夜睡梦图:
让学生想象纺织娘的歌代表了什么意思?
从而引导学生缓缓的、柔柔的、轻轻的读。
第三步课件出示:
乡下人家,都有一道独特、迷人的风景。
这一步的设计是想让同学们说说对课文内容的理解.
(四)课后延伸,升华主题
配乐朗读戴望舒的“在天晴了的时候”。
让学生边读边画出作者重点描写了雨后的哪几样景物,体会作者巧妙的拟人化手法,感受乡间小路雨后的清新与生气。
让学生在实践中学习语文。
补充的一点作业是对文本的拓展,让学有余力的学生继续循着文本追根溯源,去掌握更多的相关知识.
(五)板书设计:
鲜花轮绽图雨后春笋图鸡鸭觅食图
院落晚餐图月夜睡梦图瓜藤攀檐图
这个板书说明了乡下人家的景色如画,自然让人心生向往之情.。
乡下人家说课稿5
一、纵横联系,说教材
【教材分析】《乡下人家》是人教版实验教科书小学语文四年级下册第六单元“走进田园,热爱乡村”中的第一篇精读课文。
这篇课文语言质朴,意境优美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息,展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
教学目标:
根据本单元的训练重点、教材特点以及学生的实际情况及课标精神,我设定了以下教学目标:
1、知识与技能:
学习生字词,有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词佳句。
2、过程与方法:
采用自读时想象画面,自悟时体会情味,交流时畅所欲言的方式展开学习。
3、情感、态度、价值观:
通过朗读课文感受充满诗情画意的田园美景,体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活,并由此产生热爱与向往之情。
教学重点、难点:
根据教材编写意图和学生的认知规律,我确定本课的教学重点是引导学生能随的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面;教学难点是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
二、突显主体,说学情
学情分析:
小学四年级的学生已经掌握了自主探究和合作交流的方法与过程,但此年龄阶段孩子的心理特点决定了他们对身边的景物不太关注。
课文中的平凡景物、普通场面,他们司空见惯,觉得平凡无奇,不能深入体味文中的意境。
三、促进发展,说学法
教无定法,贵在得法,科学合理地运用教学方法,能使教学效果事半功倍,教与学达到和谐、完美的统一。
在本课的教学中,我主要采用的教法是情境教学法、目标导学法、以读代讲法;学法为自读感悟法、合作探究法、读写结合法。
四、发散思维,说过程
(一)诵读经典,导入课文(5分钟)
学生背诵描写田园风光的古诗词,导入课文,板书课题。
(设计意图)将经典诵读中的田园风光古诗词与《乡下人家》这篇课文的内容有机地结合在一起,对后面的`学习起到了很好的铺垫作用。
(二)初读课文,感知画面(10分钟)
新课标提出学生在阅读时能初步把握的主要内容,体会表达的思想感情,因此我出示了以下学习提示:
用自己喜欢的方式朗读课文,想一想,乡下人家带给你怎样的感受?
找出的中心句并写出你的感受。
你从文字中发现了几幅画面?
用笔在书中作批注。
学生自主学习,然后汇报交流
1、中心句、感受(乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景)
2、交流从文中看到的画面(瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图)
(设计意图)让学生找的中心句,疏理课文描写了哪些生活场景,意在引导学生从整体上把握课文的主要内容。
(三)品读课文,感悟美景(17分钟)
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程,要珍视学生独特的感受、体验和理解,因此在这一环节我又出示了如下学习提示:
学习提示:
以小组为单位合作学习,找出自己认为描写得最美的一处风景美美地读一读,并说说你们喜欢的理由。
学生合作交流,品读感悟,教师随机点拨或评价。
(设计意图)引导学生抓住重点词句反复品读,加深理解和体验,从而受到美的情感熏陶。
(四)联系实际,拓展画面(8分钟)
欣赏乡村风光图片,让学生在“诵”“写”“画”“唱”等形式中选用自己最喜欢的方式来展示我们的乡村生活。
(设计意图)将学生阅读的视角引向课外,投注进自己生活的世界。
既巩固了学生对文本内容的理解感悟,又让学生与作者在情感上形成共鸣。
五、突出重点,说板书
瓜藤攀檐图
鲜花轮绽图
21、乡下人家雨后春笋图
(独特迷人)鸡鸭觅食图
院落晚餐图
月夜睡梦图
整个板书简洁明了,让学生一目了然地感受到课文的主旨,起到画龙点睛的作用。
六、回顾课堂,说反思
1、以读为本,在“读”中感知、感悟
《语文课程标准》指出:
阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极地思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
因此我在本课的教学时重点引导他们以读为本,在读中思、读中品,以读促悟,以悟促读。
2、为学生创设了自主、合作、探究学习环境
在这节课上,我把学习的主动权交给了孩子们,让他们选择自己喜欢的句子、段落学习;让他们选择自己喜欢的方式来展现乡村生活,为学生创设了自主、合作、探究学习的环境。
3、没有注重评价主体的多元与互动
于永正老师说:
教学是一门遗憾的艺术。
在这节课中,我注重了教师的评价,忽视了学生的自我评价和学生之间的评价,没能很好的体现评价主体的多元与互动。
我想如果能将教师的评价,学生的自我评价及学生之间的评价相结合,学生主动学习的积极性会更高。
乡下人家说课稿6
一、教材分析:
《乡下人家》编排在第六组,本组主题是"走进田园,热爱乡村"。
意在让学生通过朗读,感受充满诗情画意的田园美景,体验自然质朴的田园生活,体会作者的表达方法,丰富自己的语言积累。
《乡下人家》是本组第一篇精读课文,它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。
本课的教学目标,一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静,感受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情;二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面,描写乡村生活的特点。
读文感悟,学习写法是本课的教学重点,也是难点,因为我们的孩子住在农村,文中描绘的景与物大多是学生熟悉的,而文章的语言看似平淡,那如何从熟悉的景物中看出新意,从平淡的文字中读出美感,是本课的难点。
为突破这一重难点,教学时,我以读代讲,通过"自读时想象画面,自悟时体会情味,交流时畅所欲言"的方式展开教学。
二、教学设计的理念与思路。
阅读是个性化的过程,不能以教师的思维而取代学生思维,所以,我在引导学生阅读的时候,强调以学生为主体,让他们自读自悟,说一说感兴趣的景色,抄一抄优美的句子。
关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。
阅读不仅仅是人文性教育,更不可忽视的是语文基本技能的训练,课标提出这一学段的学生能"用普通话正确、流利、有感情地朗读课文"、"理解词句的意思"、"积累课文中的优美词句、精彩语段"等要求。
所以我引导学生在解读课文
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