过秦论教案教学设计一等奖.docx
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过秦论教案教学设计一等奖
过秦论教案教学设计一等奖
(经典版)
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____年____月____日
序言
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过秦论教案教学设计一等奖
这是过秦论教案教学设计一等奖,是优秀的语文必修教案文章,供老师家长们参考学习。
过秦论教案教学设计一等奖第1篇
知识目标:
《过秦论》优质公开课教学设计教案
1、归纳掌握第4、5自然段的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。
2、理解和学习作者在前三自然段的铺陈渲染的基础上,运用对比论证得出最后的论点。
能力目标:
1、理解文章结构层次,探究文中“叙”与“论”的关系,学习对比论证的论证方法。
德育目标:
从第5自然段贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析,了解借古讽今、实施仁政在当时历史条件下的进步意义
教学重点
1.疏通文意,理解和掌握4、5自然段的内容。
2、理解文章结构层次及第五自然段中的对比论证。
教学难点:
注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解,鉴赏作者是如何运用对比论证证明自
己的观点的。
教学过程:
旧课回顾:
上一节我们学习了第五单元第一篇课文《过秦论》的第1、2、3自然段,刚才同
学们也朗读了全文,不知道大家对1-3的内容掌握的如何,请大家看大屏幕(多媒体展示题组),我需要同学们用事实来证明自己(提问学生完成题组训练,教师考查正音。
)
导语设计:
看来同学们掌握的不错,那么在前三段课文给我们重现了金戈铁马战国七雄的风
姿,又让我们看到了开创千古风流的大秦帝国的霸业,我们也知道战国三百多年的纷争,打破了古典联邦王国时代的窒息封闭,这是一个名将辈出,大才如云,英主迭起的时代。
大秦帝国正是产生于这个时代,一步一步,统一了中国。
本文题目是过秦论,1-3自然段
却极言秦王朝日益强盛直至极盛,是否与题目矛盾?
作者这样写的用意何在?
接下来我们学习
第4自然段。
局部探究:
让学生带着问题听教师范读
疏通文意:
要求学生结合课文注释,试着自己翻译课文,提问学生,师生合作翻译课文。
多媒体展示要求学生在课本上批注
陈涉瓮牖绳枢之子,氓隶之人,而迁徙之徒也。
瓮:
用瓦罐作?
?
,名→动。
绳:
用绳子作?
?
,名→动。
氓:
农民;隶:
供人役使的人。
迁
徙之徒:
被征发的人。
才能不及中人中人:
一般的人。
蹑足行伍之间,而倔起阡陌之中
蹑足:
投身。
行伍:
军队。
倔:
通“崛”,突起。
阡陌:
田野。
蹑足(于)行伍之间,而倔起(于)阡陌之中。
省略句。
斩木为兵,揭竿为旗兵:
兵器。
揭:
举起。
天下云集响应,赢粮而景从
云:
像云一样,名→状。
响:
像回声一样,名→状。
赢:
担着。
景:
通“影”,影子。
山东豪俊遂并起而亡秦族矣
山东:
崤山以东。
遂:
于是。
并:
一起。
亡:
使?
?
灭亡,动词的使动用法。
边翻译边板书引导:
始皇:
余威震于殊俗
灭亡出身→氓隶之人陈涉才能→不及中人为什么?
(启发式教学)
兵力→数百疲敝原因何在?
(进入第5自然段)
武器→斩木为兵
结果:
天下响应,并起亡秦
试着翻译全段,大屏幕显示译文
释疑:
并不矛盾,写秦王朝的强盛是为了给后文做铺陈。
师生参照翻译共同背诵第四段
译文:
秦始皇死后,他余存的威力还震慑着远方。
然而,陈涉不过是一个用破瓮做窗子、用绳子系着户枢的贫穷人家子弟,是当过雇农供人役使的人,而且是被征发戍边的人;他的才能还赶不上一般水平的人,既没有孔子、墨子那样贤能,有没有陶朱、猗顿那样富有;投身在军队之中,突起在田野之间,率领疲弊的士卒,指挥着数百名部众,转过身来就进攻秦王朝;砍下树木作为兵器,举起竹竿作为旗帜,天下人像云一样汇集在他们身边,像山中回声般立即应和,背着粮食如同影子一般跟随着他。
此后,崤山以东的六国豪杰于是一齐起来,终于推翻了秦朝。
质疑:
学习了第4自然段后我们知道秦朝最终还是灭亡了,那么秦朝经历了崛起、发展、极盛、灭亡这样一个过程,我们不禁要问,秦王朝在中国历史的长河中,曾经是如此的辉煌,但却犹如一颗璀璨的流星一闪即逝,在坐了仅仅15年的江山就灰飞烟灭,这到底是为什么?
(板书过?
?
)贾谊想要论的秦之过到底是什么?
带着2个问题进入5自然段的学习。
(板书)
第五自然段疏通文意:
且夫天下非小弱也
且夫:
至于那。
小弱:
变小变弱,形→动。
自若也
自然还像原来那样。
若:
像。
非尊于齐?
?
非铦于钩?
?
非抗于?
?
于:
比。
尊:
尊贵。
铦:
锋利。
抗:
强,高。
介词结构后置句
非及向时之士也
及:
比得上。
然而成败异变
异变:
不同的变化。
度长絜大,比权量力
度:
比。
絜:
量。
不可同年而语
同年而语:
相提并论,也作“同日而语”。
然秦以区区之地,致万乘之势
区区:
形容很小。
致:
达到。
万乘:
万辆兵车,代指皇帝。
序八州而朝同列
序:
招引,统领。
朝:
使?
?
朝拜,动词的使动用法。
同列:
同地位的诸侯国。
百有余年
有:
通“又”,连接整数与零数。
一夫作难而七庙隳
一夫:
一个人。
作难:
发难。
七庙:
借代国家政权。
身死人手,为天下笑者,何也?
身死(于)人手,省略句。
为:
被?
,何也?
固定句式,“?
?
,是什么原因呢?
”试着翻译全段,大屏幕显示译文
师生参照翻译共同背诵第五段
译文:
至于说那秦朝的天下并没有变小变弱,雍州土地之广,崤山与函谷关的险固自然与以前相同。
陈涉的地位不如韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山的国君尊贵;(他们的)农具木棍不如钩、戟等兵器锋利;戍边的部队,并不比九国的军队强大;他的深谋远虑、行军用兵的战术,并不比九国的谋士高明。
然而成功与失败却发生了变化,功业出现相反的情况。
假使拿崤山以东的各个国家与陈涉的`军队比较长短,较量一下权势,衡量一下军力,简直不能相提并论。
但是,秦国却凭着当初一块小小的地盘,获得了天子的权势,统辖了天下的八州,迫使原来同列的六个诸侯国前来朝拜,已有一百多年了;然后又把天下作为一家私有,以崤山函谷关作为宫墙;一个普通百姓带头起义,却使秦朝宗庙被毁坏,皇帝自己也死在人家手上,被天
下人嘲笑,是什么原因呢?
这是由于不施仁义的政策,而使攻守的形势发生了变化的缘故。
释疑:
秦之过,乃在于仁义不施而攻守之势异也。
拓展延伸:
攻到守,由兴而亡的全过程。
以三分之二的篇幅来渲染秦的强盛,这就与秦的迅速灭亡形成强烈的反差。
因要“过”秦,便反复对比:
秦先弱后强之比,九国之师与一秦之比,强秦与陈涉之比,九国之师与陈涉之师之比。
两两比较,处处体现秦仁义不施,攻守之势异这一重点。
以“攻”的时候,秦国所向披靡,锐不可当;而“守”的时候,竟土崩瓦解,一朝覆亡,由史出论,得出“仁义不施而攻守之势异也”的结论。
正是厚积而薄发。
顺理成章,水到渠成,令人信服。
《过秦论》用占全文大半的四段篇幅叙述秦国由弱而盛,又由盛而亡的史实,在篇末点明论点。
以史实说话,用叙事来说理是史论的特点。
一般的议论文用例与史论的叙事说理不一样,史论的善于叙事,要善于概括事实,善于描写事物的大的、总的、突出的方面,善于勾勒整个历史发展的轮廓等等。
只有通过这种叙事的特定手法,以此为说理的基础,才可能有把握说服读者。
而一般的议论文主要是靠“论”,但所谓“摆事实,讲道理”,道理是根据事实来讲清的,所以也少不了对事例的叙述,但议论文对例子的叙述应该言简意赅,叙述的篇幅不能过长,一旦叙议比例安排不当,就有可能造成文体色彩不明。
过秦论教案教学设计一等奖第2篇
教学目标
《过秦论》优秀教学设计
1.了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及作者借古讽今,劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。
2.归纳掌握“制、亡、利、固、遗、度”等词的一词多义、八个通假字、三种古汉语特殊句式。
3.熟读课文,背诵课文最后三段。
教学重点背诵课文,理解并积累文言实词、虚词和句式。
教学难点结合课文词句的特点,归纳文言词法句法知识,逐步掌握文言字词句运用规律。
教具准备录音机、教学磁带、投影仪、投影胶片
课时安排3课时
教学过程
第一课时
引导学生了解贾谊及秦统一前后的历史背景。
放录音范读,以求学生准确认读。
熟读课文,理解文意。
一、导语
请同学们欣赏两首诗
投影
(一)贾生
李商隐
宣室求贤访逐臣,贾生才调更无伦。
可怜夜半虚前席,不问苍生问鬼神。
学生默读,理解。
教师提示:
汉文帝渴求贤臣,坐在宣室里征求贾谊的意见,贾谊的政治才干无与伦比。
可惜文帝空自夜半前席,不向贾谊征求社稷大计却问及鬼魅神仙。
此诗选取宣室召见、夜半前席两个细节,揭示出贾谊似受恩遇实则不遇的实质。
投影
(二)贾谊
毛泽东
贾生才调世无伦,哭泣情怀吊屈文。
梁王坠马寻常事,何需哀伤付一生。
学生默读,理解。
教师提示:
贾谊怀才不遇,空有抱负,曾深情吟咏出《吊屈原赋》。
梁王落马而死本是寻常之事,贾谊又何必为此自悲自责呢,抑郁而终呢?
那么,贾谊“才调”到底如何呢?
让我们从被鲁迅称为“西汉鸿文”的《过秦论》中寻找答案吧。
二、作者简介
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