新教科版六年级上册科学第二单元地球的运动教案全套.docx
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新教科版六年级上册科学第二单元地球的运动教案全套
2021新教科版六年级上册科学第二单元地球的运动教案全套_
哥白尼的“日心说”,主要观点是太阳在中心不动,地球会绕地轴自转,一周是24小时,还会绕太阳转。
表格的第二部分是让学生确定哪一种假说才是与事实相符的,还要说出哪些观点帮助我们判断。
教师要引导学生对比哪一种学说有更充足的证据,哪一种得到后人的科学实践验证。
阅读的记录形式可以多样化。
如果学生记录速度慢,记录表形式就可以改成画线、作批注等形式,教师应根据学生的实际情况而定。
模拟实验的记录表是供学生绘制组图表达最终解释的,如果学生活动手册空间不够,可以另外附页,但是一定要把附页粘贴到活动手册对应页码上。
记录内容可以参考教材给出的图示。
《谁先迎来黎明》教学设计【教材简析】本课是六年级上册《地球的运动》单元的第4课。
本课与教科书中的第2课、第3课一起完成了课程标准里的“13.1知道地球自西向东绕地轴自转,形成了昼夜交替与天体东升西落的现象;
知道地球自转轴及自转的周期、方向等”学段目标。
此前,通过哥白尼学说已经知道了地球绕地轴自转,自转周期是24小时,形成了昼夜交替现象。
那么本课的内容则落在“了解地球自转的方向,以及自转形成了天体的东升西落现象”上。
本课通过学生手拉手围成一个“地球”,按不同方向转动“地球”,观察谁先迎来黎明。
再通过“地球椅”体验活动,结合太阳每天东升西落的事实,推理得出地球的运动方向是自西向东运动。
确定了地球自转方向之后,结合“人体地球”的模拟实验,就能知道北京比乌鲁木齐先迎来黎明,即东边比西边先迎来黎明。
最后,再利用地球模型进行一次模拟实验,验证我们推理出来的结论,巩固本课的学习目标。
【学生分析】学生需要在几方面有一定的基础认识:
①有较为丰富的相对运动经验,如汽车与窗外树木的相对运动关系,有这样的基础,根据“地球椅”实验推理出地球是自西向东转的就容易得多。
②学生对北京与乌鲁木齐的位置有所认识,能在地球仪上快速找到它们。
③能在地球仪上分清东西南北。
但经了解这些基础认知都是学生比较欠缺的,所以需要教师根据自己学生的前概念情况及教学条件提供一些设备及模型帮助学生理解本课内容。
【教学目标】科学概念目标1.地球自西向东绕地轴自转,自转一周24小时,并形成了天体东升西落的现象。
2.东边的北京比西边的乌鲁木齐先迎来黎明。
科学探究目标1.能运用“地球椅”模拟实验的体验,并结合生活实践来理解相对运动的特点。
2.能运用各种实验逐步认识地球的自转方向。
科学态度目标1.对探寻自然现象,解密自然规律保持好奇心和探究兴趣。
2.能主动与他人合作,积极参与交流和讨论,尊重他人的情感和态度。
科学、技术、社会与环境目标了解科学与社会生活密不可分,生活处处是科学。
【教学重难点】重点:
模拟实验证明地球运动方向是自西向东转,然后得出北京比乌鲁木齐先看到太阳的结论。
难点:
“地球椅”实验条件要求较高,不容易获得好的实验效果。
学生原有知识储备不足,生活体验不足,影响相对运动的理解,进而影响学生理解太阳的东升西落与地球自西向东转的关系。
【教学准备】为学生准备:
打印好的“北京”“乌鲁木齐”“东”“西”大字(剪成合适大小)、双面胶、红色圆卡纸、可以旋转的办公椅、手电筒、学生制作的地球模型、小圆片贴纸。
教师准备:
教学课件、班级大记录表、地球仪。
【教学过程】一、聚焦1.看图引入。
播放一张昼夜交替的动态图,提问:
“地球不停地自转形成了昼夜交替现象,那么地球上不同的地区,每天迎来黎明的时间会相同吗?
”学生回答问题。
2.过渡。
谈话:
不同的地区,迎来黎明的时间是有先后的,那么,我国的北京和乌鲁木齐,哪座城市先迎来黎明呢?
设计意图:
在问题抛出后,学生必定认为不同的地区迎来黎明的时间是不同的。
有这个共认,研究北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明就是顺理成章的事了。
二、探索活动一:
谁先看到“太阳”1.猜测。
学生发表自己的观点。
2.地球仪上找到北京和乌鲁木齐的位置。
北京在乌鲁木齐的东边,乌鲁木齐在北京的西边。
3.模拟实验。
实验组:
小组成员手拉手围成圈模拟地球,一位学生贴“北京”“东”纸片,一位学生贴“乌鲁木齐”“西”纸片。
在围成圈的地上,中心画点模拟地轴,外面画圈模拟自转轨道,一位同学站在圈外,举着红色圆卡纸模拟太阳。
请大家按照由西向东的方向慢慢转动,记录看到太阳的先后顺序,再按照由东向西的方向慢慢转动,记录看到太阳的先后顺序。
观察组:
记录实验结果。
4.研讨“谁先迎来黎明”。
观察组成员汇报实验结果,教师在班级大记录表上记录结果。
5.小结。
如果地球自西向东转,北京先迎来黎明;
如果地球自东向西转,乌鲁木齐先迎来黎明。
只有确定了地球自转方向,才能知道谁先迎来黎明。
设计意图:
这是个实验推理过程,层层铺垫,每一环节都需要学生认知到位后,才能进入下一环节。
学生得先清楚北京和乌鲁木齐两座城市的位置关系,才能进行模拟实验。
只有进行了模拟实验才会发现得先确定地球的自转方向,才能知道谁先迎来黎明。
活动二:
转椅体验活动1.让学生说出日常生活中坐在汽车上看到两边车窗外物体的相对运动状态。
车向东,树木向西;
车向西,树木向东。
2.让学生说出坐在转动的椅子上,看到的周围物体是什么运动规律。
椅子自西向东转,周围的景物会自东向西转;
椅子反转,景物就会自西向东。
3.“地球椅”模拟实验。
一位学生举着红色圆卡纸代表“太阳”,一位学生坐在椅子上,教师转动椅子,学生说出“太阳”的运动方向。
4.推理:
我们每天看到太阳和其他天体都是东升西落的,这说明地球的自转方向是怎样的?
学生思考,并汇报。
5.小结:
地球自转方向是自西向东,并且形成天体的东升西落现象。
6.研讨:
北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明?
学生发表自己的意见。
设计意图:
经过“地球椅”的模拟实验以及相对运动规律的推理得出地球的自转方向,并让学生在此基础上推理出谁先迎来黎明。
活动三:
利用地球模型验证北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明1.改进实验条件。
在地球模型上,用反光小圆片贴在北京和乌鲁木齐的位置。
2.明确实验方法。
手电筒模拟太阳,让地球模型自西向东旋转。
观察贴在北京位置的小圆片和贴在乌鲁木齐位置的小圆片哪个在照射下先闪烁。
3.学生记录实验现象。
4.研讨:
北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明?
学生发表自己的观点。
设计意图:
用模拟实验观察到的现象,验证上一环节推理出的结论,这是科学推理常见的研究过程,也是科学家常用的实验方法。
活动四:
集体研讨1.地球自转一周是多长时间?
你是如何知道的?
学生小组讨论,然后汇报讨论结果。
2.小结:
地球自西向东自转,形成了天体东升西落现象,地球自转一周是24小时,因此地球自转一周,地球上的每个位置只迎来一次黎明。
设计意图:
此环节旨在解决地球自转周期的问题。
四、课堂小结通过以上的学习,我们知道了地球绕地轴自转,自转的方向是自西向东,自转周期是24小时。
自转产生了昼夜交替现象,也形成了天体的东升西落现象。
【板书设计】【活动手册使用说明】活动手册对教材的三个探究活动都有对应的实验现象和结果的记录。
活动一,当“地球”转动方向是自西向东时,北京先看到“太阳”;
当“地球”转动方向是自东向西时,乌鲁木齐先看到“太阳”。
活动二,当“地球椅”由西向东转时,观察到“太阳”东升西落;
当“地球椅”由东向西转时,观察到“太阳”西升东落。
结合我们平时看到的太阳是东升西落的,可以确定地球是自西向东转的。
活动三,学生按自西向东模拟实验时,实验结果是北京先迎来黎明。
《影长的四季变化》教学设计【教材简析】本课是六年级上册《地球的运动》单元的第5课。
本单元的5~7课都是基于课程标准的“地球自西向东围绕太阳公转,形成四季等有规律的自然现象”学习目标而设计的。
内容编排分别是影长的四季变化规律研究,四季变化成因初探,了解地球公转与四季变化的关系,最后回归生活,了解四季变化对地球生物的影响。
我们常说的四季变化是指平均气温的四季变化、正午影长的四季变化、日出时间的四季变化、太阳高度的四季变化等自然现象,都是与地球公转有关的。
学生在低中年级已经有过四季变化规律和一天中气温变化的学习,本课选取“探究正午影长的四季变化规律”作为主题,是基于课程标准关于学习目标选定的,教科书还在拓展部分提供了日出时间变化规律和太阳仰角变化规律的学习资料。
圭表是中国古代测量正午时刻的日影长度、定节气用的天文仪器,它由圭和表两部分组成,圭面上有刻度,不同的刻度代表不同的节气。
【学生分析】学生的知识基础是低中年级时,知道“四季的不同”主要是气候的变化以及部分动植物的四季变化。
学生知道一天中影长的变化,但是关于影长的四季变化却不了解,关于圭表更是知之甚少。
所以本课引入了圭表的学习及制作,旨在让学生关注到中国古代一些先进的观测技术。
有条件的学校可以提供足够多的材料给学生制作简易圭表,激发学生创造出各种各样的作品。
【教学目标】科学概念目标1.正午时,物体影子随季节变化呈有规律的变化。
2.圭表是中国古代测量正午时刻的日影长度的天文仪器。
科学探究目标1.能复制古代天文仪器,模拟测量四季的影长。
2.能通过实验收集数据、分析数据帮助我们发现四季影长的变化规律。
科学态度目标有创新精神,勇于采用新的方法和新的材料有创意地完成圭表的制作。
科学、技术、社会与环境目标1.了解科学技术可以让我们更好地改造生存环境,顺应自然规律,减少自然灾害对人类生活的影响。
2.通过复制古人仪器,感受古人的智慧,体验中国古代科学技术的先进。
【教学重难点】重点:
了解圭表的工作原理,制作圭表并测量影长四季的变化。
难点:
确定四季正午时刻太阳的位置高度。
【教学准备】为学生准备:
A3纸条、卡纸、长尺、双面胶、剪刀、手电筒、“春分、秋分、冬至、夏至”的标志物。
教师准备:
学生实验材料一套、教学课件。
【教学过程】一、聚焦1.看图引入。
同时展示两幅图,一幅早晨的太阳照射下的树和树影,一幅正午时刻太阳照射下的树和树影。
提问:
请说出图片分别是在一天中什么时候拍摄的?
两幅图太阳高度与影子长度有什么变化规律?
早晨和傍晚时,太阳高度比较低,物体的影子很长;
正午时,太阳在正头顶,物体的影子很短。
2.过渡。
谈话:
同学们,日影长度在一天中有规律地变化。
那么,一年四季,春夏秋冬,影子长度会有规律地变化吗?
设计意图:
通过复习一天中太阳高度的变化规律以及一天中日影长度的变化规律,引出本课的研究主题。
二、探索活动一:
查阅资料,了解圭表1.提问:
四季中同一时刻的影子长度会有规律地变化吗?
呈什么样的规律?
学生发表观点。
2.明确阅读要求。
关于日影的四季变化,中国早在汉代就有人发明了一种名叫“圭表”的天文仪器观测一年四季日影的变化。
下面请同学们查阅资料,了解一下圭表的结构特点以及工作原理。
3.学生阅读资料。
4.分享阅读心得。
汇报圭表的结构特点以及工作原理。
5.小结:
中国古代使用名叫“圭表”的天文仪器观测日影长度,圭表由圭和表组成,圭是有刻度的平面,表是立在圭面上的一根棍子。
正午时,表会在圭面上投射出暗影,经过长期观测记录,人们发现影子长度在四季会呈规律变化,人们还根据影子长短制定了中国古代的二十四节气。
设计意图:
此环节增加了分享阅读心得,既可以检查学生的阅读效果,也可以让每一位学生对圭表有较好的认识,只有这样才能确保后续的学习顺利进行。
活动二:
制作简易的圭表1.过渡。
科学讲究实证精神,所以我们一起复制古人制作圭表,并测量验证影子的四季变化规律好吗?
2.出示并介绍制作的材料;
学生思考如何有创造性地利用这些材料。
鼓励学生发挥创新精神,在保证圭表的基本结构与基本功能同时,制作有个性的圭表。
活动三:
利用圭表模型测量日影的四季变化规律1.确定正午时刻太阳的位置。
(1)提问:
平时,我们有观察过一年四季太阳的位置变化吗?
学生回答。
(2)阅读教材内容,了解每一个季节正午的太阳位置。
2.播放实验示范操作。
一位同学观察并记录,要求把实验结果记录到活动手册中,另一位同学手拿手电筒模拟太阳,两人确定“春分、秋分、冬至、夏至”的太阳位置。
3.学生模拟实验。
4.学生汇报实验结果。
5.学生分析全班实验结果,并进行小组研讨,得出日影四季变化规律的结论。
同一地方,正午影子长度呈有规律的变化,夏至——秋分——冬至影子逐渐变长,冬至——春分——夏至影子又逐渐变短。
设计意图:
实验结束后,让学生基于测量数据进行分析,得出变化规律,最终得出日影的四季变化规律。
活动四:
实验观察我们的结论是通过模拟实验得出的,模拟实验在一定程度上模拟了事实,但它毕竟不是事实。
为了结论的严谨性,我们还要把圭表放到太阳底下,实际观察四季的变化规律是否跟我们模拟实验的结论一致,让我们拭目以待。
设计意图:
培养学生长期观测自然规律的习惯,也是培养学生严谨的科学态度。
三、拓展1.过渡。
观察教科书第32页右边“北京地区日出日落时间和正午太阳仰角变化表”表格中的数据,你有什么发现?
2.学生观察数据。
3.学生发表观察的结果。
4.小结:
同一地点,不同的季节,日出时间、日落时间、正午太阳仰角等有相同有不同,使得物体的影长呈一定变化规律。
设计意图:
让学生全方位、多角度地了解影长的四季变化。
四、课堂小结通过本课的学习,我们知道了圭表是中国古代观测日影长度的天文仪器,圭表由圭和表组成,圭是有刻度的平面。
我们通过模拟实验发现同一地方,正午影子长度呈有规律的变化,夏至——秋分——冬至正午影长逐渐变长,冬至——春分——夏至正午影长又逐渐变短。
我们还了解到了日出、日落时刻以及正午太阳仰角的四季变化规律。
【板书设计】【活动手册使用说明】活动手册中有春夏秋冬四个相同的圭表和不同高度的太阳,用来记录模拟实验过程中的数据。
建议教师指导学生用射线连接太阳与表的最顶端,并延长至圭面上,表示影子长度,并在圭面上标明实际测量的长度。
《地球的公转与四季变化》教学设计【教材简析】本课是六年级上册《地球的运动》单元的第6课。
本课基于课程标准的“地球每年自西向东围绕太阳公转,形成四季等有规律的自然现象”学习目标而设计的。
前一节课已经学习了一些四季变化的自然现象及其变化规律。
本课则继续探究地球绕太阳公转与四季变化的关系,并了解地球公转的特点。
本课的学习内容主要有两部分,一是了解地球公转的特点,并推理得出四季变化与地球公转有关。
二是初步尝试探究四季变化的成因,但本课并非要求学生通过各种探究活动得出科学准确的四季变化成因,只是纠正学生常见的一个错误观点而已。
【学生分析】许多学生对四季的成因有着较普遍的错误认识。
在我们孩子的经验里太阳像火堆一样,是一个热源,太阳的温度是非常高的,越靠近太阳越热;
四季变化最显著特征就是温度的变化,自然就会把“离太阳近温度高,就是夏天;
离太阳远温度低,就是冬天”关联起来。
在了解太阳公转特征时,恰巧存在近日点和远日点,学生就会把这个事实列入该错误观点的“有力证据”中去。
而学生目前的知识储备与能力储备是无法真正理解四季的成因的,所以教材只能打破错误观点,没有建立正确观点,但在探究过程中,已经在学生心中埋下了继续探究的种子。
【教学目标】科学概念目标1.地球自西向东围绕太阳公转,公转一周是一年。
2.四季变化与地球公转有关。
科学探究目标1.能根据地球公转和自转的特征模拟地球在太阳系的运动。
2.通过研讨知道四季变化与地球公转特征中地球与太阳距离变化无关。
科学态度目标1.面对有说服力的证据,能调整自己的观点。
2.为完成探究活动,乐于分享彼此的想法,贡献自己的力量。
科学、技术、社会与环境目标了解四季变化与我们生活密切相关。
【教学重难点】重点:
了解地球公转的各种特征,并尝试用模拟实验表达出地球运动的全部特征。
难点:
全面了解地球公转的特征,并推理出四季变化应该与地球公转有关【教学准备】为学生准备:
乒乓球、油性笔、圆盘、地球模型。
教师准备:
地球公转的资料、教学课件、学生实验材料一套。
【教学过程】一、聚焦1.看图引入。
(1)展示昼夜交替图片,请学生说出成因是地球自转产生了昼夜交替现象。
教师总结,我们观测到的众多天文现象都与地球运动有关。
(2)展示四季代表性图片,请学生辨认季节。
教师总结,四季变化是四季交替,年年循环,周期是一年。
2.过渡。
提问:
你认为四季变化是因为地球自转而产生的吗?
还是与地球公转有关系?
设计意图:
给学生提供一种类比的逻辑推理方法,让学生基于地球运动来解释四季变化,从而达到引入研究主题的目的。
二、探索活动一:
了解地球公转1.学生猜测。
关于地球的运动,你都知道哪些?
学生自由发表观点。
2.过渡。
提问:
什么是公转,公转的方向是怎样的,公转的周期多长,公转轨道的形状是怎么样的,公转还有其他特点吗?
3.小组阅读。
小组一起阅读,立即分享,讨论存疑。
4.小组展示学习成果。
学生汇报公转特征。
教师板书学生汇报的公转特征。
地球自西向东绕太阳公转,公转一周是一年;
地球地轴倾斜的方向总是不变的,地球公转轨道是椭圆形。
5.播放视频介绍地球的公转特点。
设计意图:
本环节用了小组共读地球公转示意图的方法,让学生以团队的形式一起研究地球公转的特征。
学生处于信息高度通畅的状态,可以立即输入所学,也能立即讨论疑问,大大提高了学习效率与速度,也提高了学生的专注度,为准确全面了解地球公转特征打下基础。
活动二:
模拟地球的自转和公转1.谈话:
经过刚才的学习与讨论,我们知道了地球的运动包括自转和公转。
地球绕地轴自西向东自转,自转一周是24小时,产生了昼夜交替现象;
同时,地球又自西向东绕太阳公转,公转一周是一年;
地球地轴倾斜的方向总是不变;
地球公转轨道是椭圆形,存在一个近日点和一个远日点。
我们还猜测公转可能产生了四季变化。
那么,我们能想出一个办法来模拟地球同时自转和公转的运动吗?
2.学生讨论,并汇报方法。
3.教师出示材料,出示操作步骤,明确实验要求:
尽可能模拟出地球自转和公转的特征。
4.进行模拟实验。
5.小组汇报。
6.提问:
你设计的模拟地球自转和公转的实验,体现了地球的哪些特征?
你对地球的运动有什么认识和问题?
7.小结地球的运动特征。
设计意图:
本环节设计总结了本单元的概念目标——地球的运动特征。
另外,本环节没有利用“三球仪”进行模拟实验,而是用生活中的材料进行实验,其巧妙之处在于生活材料随处可得;
用生活材料做实验不仅更有趣,还能激发小组竞争完成实验。
此外,也让学生在困难中理解到宇宙之妙和地球的独特。
活动三:
地球公转与四季变化1.研讨:
现在我们已经了解了地球的公转和自转特征,那么四季变化与公转有关吗?
你的证据是什么?
2.学生发表意见。
教师不对学生观点进行否定评价,只提炼学生发言的观点和证据。
证据1:
与地球公转有关,四季循环一次是一年,公转一周也是一年。
证据2:
地球公转轨道是椭圆形的,地球与太阳的距离不是保持不变的。
3.出示地球公转轨道距离与时间表。
学生阅读。
4.学生发表意见。
5.出示南北半球的季节示意图。
学生阅读。
6.学生发表见解。
7.小结:
距离近时,恰好是我们最冷的1月初;
距离远时,恰好是我们最热的7月初。
而同一时间,地球处于同样的位置,地球的南北半球却是不同的季节,而且季节恰好相反。
看来地球距离太阳的远近不能作为四季变化与地球公转有关的证据。
8.延伸思考:
你现在还认为四季变化与地球公转有关吗?
为什么?
学生发表见解。
教师总结,四季变化确定与公转有关,但是四季的成因具体是怎么样的,我们还会在以后的学习中进一步探究。
设计意图:
本环节通过引导学生关注地球公转特征中与四季变化相关的证据,得出四季变化与地球公转有关。
再通过证据的层层呈现,让学生逐渐发现四季变化与公转有关的证据中,近日点和远日点并不能作为四季变化与公转有关的证据。
此环节旨在培养学生的证据意识以及批判性思维。
四、课堂小结通过今天的学习,我们知道了地球的运动包括自转和公转。
地球绕地轴自西向东转,自转一周是24小时,产生了昼夜交替现象。
同时,地球自西向东绕太阳公转,公转一周是一年;
地球地轴倾斜的方向总是不变的,地球公转轨道是椭圆形的。
四季变化还与地球公转有关,具体怎么形成四季变化的,我们将在以后的学习中继续探究。
【板书设计】周期:
24小时周期:
一年产生四季变化方向:
自西向东方向:
自西向东?
公转自转地轴倾斜角度不变近日点、远日点产生昼夜交替、天体东升西落现象绕轴自转,地轴倾斜方向总是不变的《昼夜和四季变化对生物的影响》教学设计【教材简析】本课是六年级上册《地球的运动》单元的最后一课,有两个重要的内容,一是了解地球运动对生物的影响,二是总结有关地球运动的知识。
这体现科学要与生活关联的教育理念,也希望学生养成在单元知识学习后总结提升的学习习惯。
本课内容则是聚焦在昼夜对生物的影响和四季变化对生物的影响上,其实万物生长靠太阳,昼夜和四季变化都是体现在光照变化上的,所以任何物种都与昼夜和四季变化有关。
让学生在查阅资料过程中看到万物之妙、自然之奇,体会自然之力量、生命之坚强、生命之美,并对自然产生敬畏之心。
在总结的过程中,希望学生能用思维导图的方式进行概况性表达。
学生在表达过程中,尤其要表达清楚概念之间的关系,比如运动特点和现象之间的关系。
学生对概念关系的表达是验证学生是否真正理解地球运动的关键。
同时,教师应鼓励学生有多种形式的表达方式,比如采用表格形式。
【学生分析】对于本课的内容,学生是有一定的认识基础的。
在二年级时,学生学习了关于季节变化对动植物和人类活动的影响,学生积累了一些相关的科普知识,也有一定的思维导图归纳能力,但是没有养成单元学习结束后用思维导图归纳知识的习惯。
所以,我们不但要让学生会用思维导图,还要让学生理解思维导图的意义。
【教学目标】科学概念目标1.昼夜交替和四季变化影响着生物的生长与生活。
2.地球运动和地球上的一些现象有因果关系。
科学探究目标1.能通过网络学习了解昼夜交替和四季变化对生物的影响。
2.能利用思维导图总结归纳地球运动的相关知识。
科学态度目标1.了解自然之妙,感受生命之坚强、生命之美,形成自然敬畏之心。
2.有总结归纳知识的习惯,有建构知识网络的意识。
科学、技术、社会与环境目标了解科学研究与技术应用,知道产品的投产必须经过对环境和自然影响的论证。
【教学重难点】重点:
了解昼夜交替现象和四季变化给生物带来的影响。
难点:
用思维导图归纳整理本单元的知识。
【教学准备】为学生准备:
连接网络的平板电脑、浏览器、文字处理软件。
教师准备:
有控制终端的学生电脑管理软件、平板电脑、班级大记录表。
【教学过程】一、聚焦1.看图引入。
展示地球昼夜交替和四季变化的图片,学生观图。
2.过渡。
谈话:
地球的自转产生了昼夜变化,地球的公转产生了四季变化,昼夜交替对地球上的生物有什么影响?
四季变化又对生物有什么影响呢?
设计意图:
在问题抛出后,没有立即让学生表达自己的见解,而是让学生把自己的所知写在便签纸上,旨在给每一位学生独立思考的时间,也是培养学生精细加工信息的习惯。
二、探索活动一:
交流我们知道的昼夜
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