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0628如何培养与保护幼儿的绘画兴趣
如何培养与保护幼儿的
绘画兴趣
----王海燕
爱因斯坦曾经说过:
“兴趣是最好的老师。
”无独有偶,宋代程颐也曾说地:
“教人未见意趣必不乐学。
”正因为对事物有了兴趣,爱迪生才由学母鸡孵蛋开始,一步步钻研探索,终于成为举世闻名的大科学家。
也正是因为有了兴趣,才有了任伯年夜半追猫、郑板桥无竹不入居之说。
可见兴趣对人的发展、社会进步的重要。
在美术教学中,如何培养和保持幼儿兴趣,为创作提供源源不断的动力,使幼儿始终处于创作的欢乐这中,是我们幼儿美术教师必须关注的问题。
一、培养幼儿最初的绘画兴趣,教师要给予幼儿充分的肯定和鼓励。
幼儿生来好动、好奇,对整个艺界都充满浓厚的兴趣,什么都要摸一摸、碰一碰,非亲手感受一下不可,正所谓兴趣意味着自我活动。
那些走进美术班,对绘画萌发淡淡兴趣的幼儿,往往不敢轻易落笔,每画一笔都要看老师的眼睛寻找认可。
这时,老师如果否定幼儿,就会使他们知难而退,兴趣之火如微弱的烛光被渐渐熄灭。
因此,教师不能包于要求幼儿把形画准,更不要急着传授技能技七,而是要给予他充分的肯定和鼓励,帮助他们逐渐消除画不好、画不像的胆怯心理,设计多种多样的活动(如“自由想象画”、“添画游戏”等),树立幼儿自信心,使其充分感受到绘画创作的快乐。
即使偶尔确定需要批评,也要以不伤害幼儿幼小心灵为前提,切忌简单粗暴要含蓄、再含蓄,使幼儿乐于接受。
通过激起幼儿对绘画的强烈兴趣,使他图通过手中的画笔表达的内心感受的欲望如炉膛之火,越烧越旺,对绘画产生难以割舍的兴趣,再由浅入深、潜移默化地渗透必要的技能技法。
二、保持幼儿浓厚的兴趣,教师要鼓励幼儿大胆尝试,允许换败。
今天的教育方法和模式,直接关系到未来社会的发展和进步。
没有创新,就没有发展,没有开拓进取,就只能循规蹈矩、止步不前。
在引导幼儿学习绘画过程中,教师注意发展幼儿求异思维,重视进行幼儿观察力、想象力、创造力的培养。
要鼓励幼儿大胆地尝试和探索,并允许失败。
只有在尝试中他们的情绪才得以释放,好奇心才得以满足;只有在尝试过程中积累了或多或少的成功与失败的经验,孩子才会有更大进步。
比如有一个学生在学画蜘蛛时,把我的提示理解错了,几笔下去破坏了整个画面。
我很遗憾,这个学生的情结晶也有了改变。
我忽然意识到,孩子不会有意画错,指责他是不公平的,便轻轻的地摸摸他的头说:
“没关系,朋胆画,别人还以为你特意这样画的呢,继续画下去,还可能出现意想不到的效果。
”那名学生听到这些话,心情马上放松许多,大胆地继续画了起来。
结果画面颜色越因此而丰富起来,整个画面也鲜活起来,特别是他画出的螺旋式的断线有了一种跳跃式的动感美,整张画出现了出人意料的效果。
我当场表扬了这名学生敢大胆创新的精神。
如果按照成人化的、固定的模式和欣赏标准去衡量,让他停止或重新画,无疑对他的绘画兴趣是一个打击,因此被破坏掉的不只是一幅画,还会打击他对绘画的兴趣和积极性,他会找不到好孩子的感觉,因而自卑起来,也许这个打击会影响他一生。
所以,我们要学会欣赏幼儿作品,不要因孩子的作品与现实不符而加以指责,只有鼓励他们将心中所想的对客观事物的认识和理解表达出来,孩子们才会对绘画产生浓厚的兴趣。
有了这种兴趣做动力,孩子们的绘画潜能才会被充发挖掘出来,才能有创新、进取和提高。
三、保持幼儿绘画兴趣的一贯性,需要家长的理解、支持和配合。
当今社会上的幼儿家长无不望子成龙、望女成凤,培养孩子的心情十分迫切,样样都想学,样样都想速成,巴不得十天半年月就成为小音乐家、小画家。
作为绘画,传统的图画式教学方式的临摹不能会有预想的效果,但引导幼儿自己观察、感受,自己动手表现出来,短时间内肯定是不可能实现的。
这就要求家长不仅要懂得幼儿心理、生理特点,更要对儿童的表现能力、儿童画的特点有所了解,还要正确认识儿童美术教育不止是教孩子绘画知识、技能和技巧,更重要的是在绘画过程中开发儿童智力、培养创造性思维、求异思维,培养孩子的观察力、记忆力、感受力、想象力、创造力、鉴赏力、表现力以及非智力因素的注意力、耐力、上进心、协调能力和合作精神等。
这才是孩子学习绘画、进行创作的真正目的。
因此,要解决教师重视绘画过程、家长看重画面效果这个矛盾,就要提高家长多做耐心细致的工作。
在这方面,单靠谈话、沟通是不够的,要引导家长订阅一些优秀少儿美术刊物,了解儿童画特点,接受并承认老师的劳动,鼓励幼儿大胆作画。
允许失败等。
幼儿很投入、很努力地画了,家长就要承认这种劳动是有价值的,就要承认在作画过程中是有收获的。
这种收获尤其不能以画面效果为依据,更不能以成人化的像与不像作为衡量标准。
综上所述,我们必须为幼儿创造一个相对宽松的绘画心理环境,让孩子在没有任何外来压力的束缚之下,在艺术的王国里尽情的挥洒,大胆地遨游,才能培养和保持幼儿对绘画的浓厚兴趣,达到幼儿美术教育的真正目的。
本在造型教学中揉合创意的要求,对创作教学小结有八种方法或途径:
1、索材定量构图法。
规定所画内容,由学生自由组合进行构图创意或将画面用几根线条作分割状,由他们在规定图形中进行构成想象练习。
2、元素分列重组法。
以《瓶花》为例:
讨论“花、叶、瓶形、瓶型装饰、衬布图案、背景”等构成绘画造型要元素的变化,孩子们再进行自由重组,独立创作成变化而又统一的不同画面。
3、实体写生添加法。
在人物写生创意练习时,先写生一人物坐姿,再由幼儿清加背景或道具后命题,给单线性人物写生注入情景。
4、色彩启蒙法。
幼儿创作总要接触到色彩问题。
设计适合幼儿进行的深浅、邻近、对比、鲜灰等色彩启蒙练习,幼儿的学习兴趣会很大。
5、杰作赏作法。
参观博物馆、美术馆、北斗星图书,欣赏学习大师杰作或儿童的优秀艺术作品,从构图造型、色彩等广大同感受作品的美感,解读作品成功的道理,并学习其中的一部分运用于自己的作品中。
6、野外采风法。
可以让孩子们走出教室,到公园、农村等大自然的环境中去,到城市街头、菜市茶室、运动场上等人群中去,画小构图、画写生、墨写、然后再进行创作。
7、形式转换法。
写生—公园景色,可以用铅笔画,也可以用铅笔直接画于吹塑纸板上,然后用油置或水粉印制成版画。
可以用深色印在淡色纸上,也可以用淡色印在深色纸上。
8、命题创作法。
对一些幼儿熟悉的生活或有兴趣的理想类的内容进行命题创作尝试。
例如《我爱妈妈》、《我有一个外星人朋友》等。
升华绘画的主题,融入情感等教育因素。
二、“学与教互动模式”的活动方法
幼儿美术教学要遵循幼儿身心发展规律和艺术教育规律,制定相应的活动方法。
1、诱导启发。
幼儿默写、写生教学是幼儿绘画启蒙教育中的一个难噗,我十分注意教学中的诱导启发,如在讲授“点”、“线”关系时,我向他们展示一缕线,从横向水平位置逐渐作旋转运动,让孩子们观察所见线段长度的变化。
当旋至90°时,我问他们看到什么了?
孩子们回答只看到了一个点……
在讲“线”和“面”的关系时,我展示了一张白纸。
我将纸缓缓地向水平方向倒下,让孩子们观察所见线段长度的变化。
最后至90°平躺时,问他们看到了什么了,他们齐声回答看到了条“线”……(详见本人所撰《幼儿写生教学的实践和意义》刊发1994年第四期《中国美术教育》)。
我将“点、线、画”的互相联系及各自变化和幼儿对生活中不同物体的“体”的理解,在启蒙教学第一课中与孩子们对话成功,从而顺利地导入“默写”练习。
2、渐进深化。
幼儿的认识能力需要逐渐地开发,所以在学和教的过程中要十分的注意“渐进深化”的原则。
由浅入深化,由易至难让孩子们一个阶梯一级一级地往上爬。
如将简易美观的静物体的墨写教学置于前,再转入写生到人的写生。
在创作教学中先进行“自由构图、学取画名”练习,再配置系列性的构图创意练习,最后才作“命题构图”党试。
总之,要注意幼儿学员年龄身心的承受能力,不然孩子会感到吃力、乏味,以至影响他们的学习兴趣。
3、形式多变。
在教学组织形式常有变化的同时,更须注意教学内容在内在联系基础上的多变性,激发幼儿的学习热情,给予他们更多的信息传递,如造型教学和创作教学结合。
举例如《椅子》一课:
立方体—(立方体理解、透视现象观察、线条和空间)—(生活中椅子的印象、椅子的造型想象)—椅子形态的变化—(椅子与生活椅子与情感)—关于一张椅子的随着想与创作。
4、注意课余自习活动指导。
建议每位孩子备有一本速写本之外,另备一本32开或64开大小的“小构图本”,平时用于“墨写”或“小构图”用。
设计合理而有趣味的课余自习课题。
热情阅览幼儿课余自习作品,给予多种方式鼓励。
建议家长为孩子创设习画环境和条件,在家中陈列孩子作品,对幼儿日常生活环境中的自习活动给予交流和沟通。
5、给予充分的鼓励。
幼儿的成长发展除了有合理科学的引导之外,同时需要不断“鼓励”。
有家长已深感对孩子的鼓励犹如适宜的营养一样必需。
教师要与家长多沟通,应注重孩子的学习过程和学习状态如何,而不简单以学生的作品如体来评价学习效果。
要多给予孩子们展示作品的机会。
给予他们上黑板、举手发言、挑选家长模特等等机会。
对智力一般、性格内向拘谨的孩子更要特别注意发现并肯定他们的成功之处,发掘出他们内在的潜力。
三、“学与教互动模式”的特色创新
“学与教互动模式”的特色创新首先在于对培养目标、过程和作品的教学活动评价。
幼儿美术启蒙教育的培养目标是一个群体,它有多种发展方向,由于未来社会和人的发展的未可知因素也较多,较外教育目标设立为三个层面:
①一般素养②基本技能③专业特长。
其中最主要的第一咱目标是面向全体,全面提高素养。
美术是一种学习手段,通过学生与教师互动的教学模式,对人的观察力、记忆力、感受力、想象力、表现力、创造力能起到最为快捷、直观的作用。
从而促进其智力的开发。
通过实践全证,我的教学模式适应最广的学生面,幼儿在学习中都能掌握方法,取得一定的成效。
以上海市松江岳阳幼儿园为例,该园自1997年下半年始到2000年先后三年进行了(尹东权方式4—6负幼儿美术启蒙教育实验)。
实验结果表明能适合在幼儿园推广,效果明显。
在《上海教育科研》(2000年12月)发表的《创造和审美相结合的幼儿美术启蒙教育》一文作了介绍。
各大报刊相继报道我在浙江美术学院、在丹麦Randers市图博馆和哥本哈根“中国文化艺术节”、上海美术馆、上海朱屺瞻艺术馆、上海中国画院举办儿童画展的情况,并由专家教授作出了积极的评价。
我还出版了《儿童给画启蒙速写集》、《儿童绘画学步创作选》,参与了美术教材丛书的编写。
“学与教互动模式”顺应了幼儿身心和美术教育发展规律,与一般的幼儿美术教育相比较,有以下几点特色创新之处:
突出学生的主体地位,以艺术的直觉培养为主。
在功儿无所顾虑、大胆“涂鸦”的基础上加以引导,改变了传统的“我讲你听”的灌输式教学方法,在理念上真正突出了学生的主体地位。
在此过程中,切实启动和促进了幼儿的思维,培植了大胆、自信、主动的性格特征,使其情感得以释放,潜力得以发掘。
形成了学生与教师互动的“生态教育”。
农业社会是“灌输教育”,工业社会是“园丁教育”,现代后工业社会的教育是“生态教育”。
学生不再是接受的被动体,而是有思想有活力的原动力。
教得及时而合理,使教与学能紧密地结合,从而使教学互动,呈现持续发展的生态。
学生群体的相互影响和碰撞,更激发了学生学持的学习兴趣和巨大的学习动力,使生态教育更蓬勃向上。
默写入手,加大信息刺激。
从默写入手再导入写生是自己的教学的一个创新,它既改变了长期以来传统的以临摹入手的教学方法,克服了概念3化造型模式的弊端,突存在一开始以范本为依据的旧有评价体系,从根本上解决了儿童的想象力和造型上创造力的谐和发展的难题。
同时使幼儿的造型启蒙教学有了切入口,使儿音在贴近生活的基础上进行造型练习,并为创作打下基础。
从“小构图和命题”起步,以可操作的方式,引入人文精神。
小构图是画家创作前构思的记录,将此重心下移到儿童身上,同样适用。
“小构图”练习让幼儿能清晰明了地用图形构成来表述自己,“命题”要求的提出使“教”能够介入“学”中,并可能加以导引,对可视的形象注入画外的人文精神和文化内涵。
未来社会的竞争,取决于科学技术,取决于掌握先进科学技术并能够创新的人才;人才的培养取决于教育;提高全民素质的教育取决于基础教育;而基础教育的成功往往赖于及时和合理的启蒙教育。
让孩子们有个良好的开端,培养学生兴趣,发掘学生潜能,养成学生习惯,既有广阔的视野,又有一定的造型能力,美术是行之有效最为快捷,最为直观,也最为儿童喜闻乐见的课程。
做好这一切都取决于教课。
教师要懂儿童心理和教育,懂艺术和创作恰到好处的教,提供给孩子最优化的教育过程。
争取早出人才,快出人才。
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