心理与教育研究方法期末备考资料doc.docx
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心理与教育研究方法期末备考资料
——2014年6月
1、心理与教育研究的跨文化特点
一、跨文化研究的特殊价值
(1)检验、修正并完善心理与教育科学理论;
(2)跨文化研究为心理与教育科学的研究提供了一种有效的研究方法;
(3)跨文化研究可以解释心理与教育研究中的一些现象,尤其是心理与教育测验中的种族或文化差异现象;
(4)总之,跨文化研究极大地丰富了心理与教育科学的研究成果,对于解释人类的心理、行为的起源及其发展过程,弄清影响个体心理发展和知识传递的各种因素及其影响程度,探讨心理发展的规律及其适用范围,建立和完善心理与教育科学理论等都具有重要意义。
2、心理与教育研究的计算机化特点
一、计算机在心理与教育研究中的主要应用功能
(1)对研究过程进行控制
(2)处理、分析研究数据
(3)模拟心理、教育过程
二、使用计算机的优点
(1)能精确地产生和呈现刺激
(2)能准确方便地记录被试的反应
(3)能有效地控制实验过程
(4)可以减少主试对被试的影响
(5)可以节省大量的时间和人力
(6)可以使实验和测验的条件更加标准化
三、使用计算机的局限性
(1)学习计算机语言、编制计算机程序都需要花费一定的时间和精力。
(2)在心理与教育实验和测验中应用计算机,使主试失去了直接观察被试的机会。
(3)计算机控制实验缺乏灵活性。
(4)计算机的应用范围是有限的。
、研究课题的类型
(1)按照研究目的分,研究课题可分为理论性课题和应用性课题。
(2)按照研究的深度分,研究课题可分为描述性课题、因果性课题和预测性课题。
(3)除上述两种分类外,还可以按其他标准进行分类。
比如,按照课题的来源,可分为招标课题与自定课题;
根据做研究课题的先后顺序,可分为定向课题、鼓励课题和一般课题;
根据课题的内容,可分为心理方面的课题与教育方面的课题、认知方面的课题与社会性方面的课题等等。
4、目前研究选题方面存在的问题
1、对应用性课题不够重视
2、研究选题的系统性、连续性、积累性差
3、描述性课题多,因果性课题和预测性课题少
4、研究课题的理论背景弱,选题时理论指导性差
5、研究选题缺乏宏观调控,自发性强
6、单一性课题多,综合性课题少
7、对研究方法、方法学方面的课题不够重视
5、研究假设的提出
一、研究假设的特征
(1)有一定的科学依据
(2)有一定的推测性质
二、研究假设的基本类型
从研究假设的性质分析,我们可以把研究假设分为三类:
1)预测性假设。
即对客观事物存在的某些情况,特别是差异情况作出推测判断。
2)相关性假设。
即对客观事物相互联系的性质、方向、密切程度作出推测判断。
3)因果性假设。
即对客观事物之间因果联系的推测判断。
根据研究假设陈述的概括性程度,可将其分为两类:
1)一般假设。
即对客观事物状况、性质、相互联系的本质和运动变化规律具有较普遍的适用性的假设。
2)特定假设。
指对于某一特定事物的某种特定状态、性质和联系提出的假设,它预测的是事物间的特定关系。
三、提出研究假设的方法
(1)演绎法
(2)归纳法。
四、评价研究假设的标准
(1)研究假设的提出应有一定的依据,即以一定的理论或一定的经验和观察事实为前提,因而具有一定的科学性和探讨价值,而不是毫无根据的臆测和猜想。
(2)研究假设一般应对两个或两个以上的变量间的关系做出推测。
(3)研究假设应以陈述句的形式清楚、毫不含糊地加以说明,而不能以问句形式或含糊不清的陈述句形式出现。
(4)研究假设应当是可以检验的,即可被研究人员用一定的方法收集的数据和事实加以验证。
(5)研究假设应简单、明了。
6、研究文献搜集的原则与方法
一、研究文献搜集的原则
1.采用倒查法,先查最近的,再插过去的文献;
2.在范围和数量上应该有所限制;
3.应注意搜集第一手的资料;
4.应注意搜集有代表性的各种观点,甚至是互相矛盾的资料;
5.不仅收集直接与自己的研究课题直接相关的资料,还应该收集跨学科、跨领域的资料。
二、研究文献查阅的渠道
1.通过图书馆搜集文献;
2.通过专门研究机构的资料室搜集资料;
3.通过大学有关系所资料室搜集资料;
4.通过学术会搜集资料;
5.通过个人交往搜集资料。
7、研究设计的基本内容
一、明确研究目的与选择研究对象
(1)首先要明确研究目的和假设,理清研究的思路。
(2)需要充分考虑课题对被试代表性和典型性提出的要求,选定具体研究的被试。
(以保证研究结果可以说明一个地区、某一类情景或某一类对象的一般规律,具有普遍的指导意义。
)
二、选择研究方法与设计方式
(1)常用方法:
实验室实验、现场实验、谈话法、观察法、问卷法、测量法等等。
(2)如何选取:
宜提倡多种方法的综合运用,以相互取长补短,提高研究的会聚效度。
8、研究设计的标准
研究设计的主要目标:
是提高整个研究的科学性水平,即保证研究结果、结论能真实地反映人的心理活动规律和教育规律。
一、研究的信度
1、含义:
是指研究所得事实、数据的一致性和稳定性程度。
2、分类:
根据影响信度的误差来源,可以把信度划分为两大类:
稳定性和同质性。
3、判定研究工具或研究结果的信度的方法
(1)重复法
指运用重复测量、重复研究的方法,在相同条件下采用相同方法进行两次以上的研究,然后考察它们能否取得相同结果。
(2)相似法
指通过比较同质或类似研究工作、或同类研究的结果的一致性程度,来判断研究工具或研究结果的可靠性。
(3)独立评判法
即两个或两个以上的研究者同时对一组被试的行为、操作水平等各种表现进行独立判断或评价,然后比较他们之间的一致性,此法可以判定研究者之间一致性程度。
二、研究的效度
1、含义:
效度通常指一个测量工具能够度量出它所要测量的东西或达到某种目的的程度。
2:
、分类:
(1)构思效度
进行理论构思,是研究设计工作中的首要内容。
研究的构思效度是指理论构思的合理性及其转换为抽象与操作定义的恰当性程度,它涉及建立可观测指标的理论设想及其操作化等方面的问题。
影响因素:
①对构思缺乏明确说明、②单一方法和操作引起的偏差、③构思水平之间的混淆、④变量间的交互影响。
(2)内部效度
研究的内部效度是指在研究的自变量与因变量之间存在一定关系的明确程度。
影响因素:
①成熟因素、②历史因素、③被试选择上的差异、④研究被试缺失产生的效应、⑤前测的影响、⑥实验程序不一致或处理扩散产生的效应、⑦统计回归效应、⑧多种研究条件与因素的交互作用。
(3)统计结论效度
统计结论效度是检验研究结果的数据分析程序与方法的有效性的指标,它研究的基本问题是研究误差、变异来源与如何恰当地运用统计显著性检验。
影响因素:
①数据的质量差、②违反统计检验的假设、③统计检验能力低。
(4)外部效度
研究的外部效度是指研究结果能够一般化和普遍化到样本来自的总体和其他变量条件、时间和背景中去的程度,即研究结果的普遍代表性和适用。
影响因素:
①研究被试的代表性差、②变量操作定义不明确,信效度低、③研究对被试的反作用、④前测与实验处理的相互影响、⑤多重处理的干扰、⑥实验者效应、⑦研究与实际情景差距过大、⑧被试选择与实验处理的交互作用。
9、研究对象取样的设计
一、取样设计的意义与原则
(1)解决总体研究难以进行的困难。
(2)节省人力、时间、费用。
对总体进行研究,由于研究对象数量很大,需要耗费大量的时间、精力、人力、物力和财力,因而往往是研究者无法达到的。
(3)提高研究结果的准确性和研究深度。
(4)有利于减少研究“污染”范围,保证以后研究的科学性。
综上所述,取样是研究设计的重要部分,它直接关系到研究的效度,特别是外部效度。
二、取样的一般程序
(1)规定总体
(2)确定样本容量。
样本容量是指样本内所包含的对象的数目。
(3)确定抽样方法并选取样本(4)统计推论
从样本的统计数据估算出总体的有关参数,是完整取样过程不可缺少的一步,它关系到总体参数的可靠性、取样的误差乃至取样的效果与实际意义。
三、取样的基本方法
(1)简单随机取样法
简单随机取样法的具体抽取方式有两种:
①抽签;②利用随机数字表。
(2)系统随机取样法
系统随机取样法是先将总体各单位按某一标志顺序排列编上序号,然后用总体单位数除以样本单位数求得抽样间隔,最后在第一个抽样间隔内随机抽取一个单位作为第一个样本单位,并按抽样距离做等距抽样,直到抽取最后一个样本单位为止。
(3)分层随机取样法
分层随机取样法就是先将总体各单位按一定标准分为若干类型(统计上称为层),然后根据类型单位数与总体单位数之比率,确定从各类型中抽取样本单位的数量,最后按随机原则从各类型中抽取样本。
(4)整群随机取样法
整群随机取样是先将总体各单位按一定的标准分成许多群,然后按随机原则从这些群中抽出若干群作为样本。
(5)多段随机取样法
多段随机取样法先将从总体中抽取样本的过程分成两个或两个以上阶段的抽样方法。
四、取样误差的计算
取样误差是指样本统计值与总体相应参数值之间的差异。
40、研究变量与指标操作定义的设计
一、操作定义及其特征
1、定义:
操作定义就是用可感知、可度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标做出具体的界定、说明。
2、特征:
(1)在定义的内容上,用具体的事物、现象或方法来说明变量或概念;
(2)在定义的方法上,采用经验的方法,即可直接感知和度量的方法;
(3)在定义的重点上,着重于界定变量或指标的外延或操作过程;
(4)具有突出的可观测性。
二、操作定义的作用
(1)它有利于提高研究的客观性。
(2)它有利于研究假设的检验。
(3)它有利于提高心理与教育科学研究的统一性。
(4)它有利于提高研究结果的可比性。
(5)有利于研究的评价、结果的检验和重复。
三、操作定义设计的原则
(1)对称性原则。
(2)独特性原则。
四、操作定义设计的方法
(1)方法与程序描述法
(2)动态特征描述法(3)静态特征描述法
11>无关变量控制方法的选择
一、无关变量的主要类别
(1)被试方面存在的无关变量
被试方面存在的无关变量,有的与被试长期的、稳定的特点有关,有的与被试在研究过程中的生理、心理状况有关。
(2)主试方面存在的无关变量
研究表明,研究者的年龄、性别、外表、言谈举止、态度、暗示都有可能影响研究结果。
(3)研究设计方面存在的无关变量
这方面的无关变量主要有:
%1研究方法本身不完善;
%1测量仪器、设备的安排、布置、调整不当;
%1测量工具不完善,如题目用词模棱两可、难度不当、指导语不明确;
%1被试选取、研究时间和环境选取等方面存在的不足;
%1研究程序安排不当。
(4)研究实施环境条件方面的无关变量
研究实施环境中的许多因素,如温度、光线、声音、布置、熟悉性、桌面好坏、空间阔窄等,均可能影响被试的行为与操作水平。
(5)数据处理方面存在的无关变量
在对研究数据进行定性与定量分析时,如果方法不当,也将影响研究结果。
二、无关变量的两种影响
(1)是造成研究结果不一致;
(2)是造成研究结果不准确。
二者统称为研究误差。
三、无关变量的控制(提及)
(1)消除法
消除法就是通过采取一定措施,将影响研究结果的各种无关变量消除掉。
它是控制无关变量的最主要、最理想、最基本的方法。
(2)恒定法与平衡法
恒定法就是采取一定措施,使某些无关变量在整个研究过程中保持恒定不变。
(3)统计控制法
统计的校正或调整将这些影响从研究结果中排除。
*12、观察法的类型
1、根据观察数据的取得是否受人为干预和条件控制:
自然观察法:
指在自然发生的条件下,在对观察对象不加干预和控制的状态下考察人的各种心理活动和行为表现、收集研究资料的一种方法。
实验观察法:
指通过人为地改变和控制一定的条件,有目的地引起被研究对象的某些心理现象,以便在最有利的条件下对它们进行观察,收集有关研究资料的一种方法。
2、根据观察时是否借助相关仪器:
直接观察法:
是指直接通过感官考察各种心理活动和行为表现,收集有关科学资料的一种方法。
如研究者深入课堂,直接观察和记录学生注意集中情况。
间接观察法:
指借助于一定的仪器或装置观察、记录观察对象的各种心理活动和行为表现的一种收集研究资料的方法。
3、根据观察者是否直接参与到被观察者所从事的活动之中:
参与观察:
就是观察者参与到被观察者的实际环境之中,并通过与被观察者的共同活动从内部进行观察,故又被称之为局内观察。
非参与观察:
就是观察者不参加被观察者的群体,不参与他们的任何活动,完全以局外人或旁观者的身份进行观察,故又被称之为局外观察。
4、根据观察内容是否有统一设计的、有一定结构的观察项目和要求:
有结构观察:
指观察者事先设计好观察的内容和项目,制定出有关观察表格,并在实际观察活动中严格按照其进行观察记录。
无结构观察:
指观察者只有一个总的观察目的和要求,或一个大致的观察内容和范围,但没有详细的观察项目和内容,亦无具体的记录表格,因而在实际的观察活动中常常是根据当时的具体情况而有选择地进行观察。
5、根据观察结果是关于观察对象的质的特征还是量的特征:
(1)定性观察
(2)定量观察。
6、根据观察活动的进行是否有规律
(1)系统观察和
(2)非系统观察
7、根观察对象与主体的关系
(1)对自我的观察
(2)对外界的观察等。
43、主要观察策略
一、参与观察策略
(一)适用条件
采用参与观察,通常是为了收集较为完整且具有深度的资料,旨在对研究现象的发生、发展的真实情况有全面而直接的了解和较深入的理解。
注意项目:
(1)观察者自身的条件。
(2)观察者的研究目的。
(3)被观察者的条件。
(二)实施步骤
1.界定问题
2.进入情境
重视对所观察和参与的情境的了解,努力在进入研究情境时给被观察者以预定的最佳印象,以建立和保持观察者与被观察者之间的良好的信任关系,获得被观察者无意之中的配合,以保证参与观察的顺利进行。
3.记录资料。
在记录资料时,观察者必须自始至终努力保证记录的客观真实性。
4.分析资料
在分析和解释资料时,应努力了解被观察者的真实意图。
资料分析的内容较多,其核心是要体现资料的各个部分间的内在联系,从而揭示出行为的深层意义。
5.呈现结果。
呈现结果也就是观察报告的撰写。
(二)评价
1、优点:
(1)是研究者开始研究时不必使用特定的假设,因此能在研究过程中不受假设的约束,
研究者无先人为主的偏见,结果可靠并且常常能有意外而重要的发现;
(2)是效果较好,因为观察者参与其中,既有深刻的自我体验,又能与被观察者建立融洽的关系,对所观察的活动有更深入、更真实的了解,并且能更及时地发现新的研究信息;
(3)是观察者始终参与被观察者的活动,因此不仅能收集到静态的信息,而且能够收集到动态的资料。
2、不足
(1)研究费时、费力,收集的资料琐碎且不易系统化
(2)研究的信度不太高,结果推论的范围有限等等。
二、时间取样观察策略
(一)含义与作用
1、含义:
要求观察者事先确定所要观察的维度,然后据此有选择地在某些时间段内观察某一特定行为或发生的事情,并把所观察到的结果记录到事先拟定的记录表上。
2、作用:
帮助收集到以下三方面信息
(1)某一行为或事件是否出现或发生
(2)该彳亍为或事件出现或发生的频率如何
(3)该行为或事件出现或发生的持续时间是多久
(二)适用条件
(1)时间取样观察策略只适用于经常发生或出现的行为。
(2)时间取样观察策略只适用于易被观察到的一些外显行为,而不适用于内隐或隐蔽性行为。
(三)实施步骤
1.界定问题与对象
%1根据研究目的确定需要观察的行为,如幼儿的友好行为;
%1给有关概念做出明确的操作定义,如将幼儿的友好行为具体化为分享、谦让、帮助、抚慰、关心、同情、礼貌等具体行为;
%1确定观察对象的数量。
一般来说,研究个体差异较大或反应水平众多的行为时,所需被试数量较多,反之则少;
%1根据研究的要求与具体条件,确定观察的次数和时间间隔。
2.编制记录表
时间取样观察是在选取的特定时间区间内对研究对象进行观察记录。
(1)确定要记录的信息;
(2)确定每一观察单元的时间区间的长短、间隔和数量。
3.记录资料
为了简化记录的复杂程度、尽可能多收集资料以及利于进行量化分析和处理,许多时间取样观察要求在记录资料时选择和使用一定的观察代码系统。
4.分析资料
由于在记录时已经将信息进行了压缩,特别是采用了观察代码系统,获得的资料已用事先确定的代码符号表示,而代码符号本身又体现了对所观察内容的分类,因而,整理与分析时间取样观察收集到的资料是比较容易的,且适于用计算机处理。
(四)评价
1、优点:
%1观察目的明确而具体,研究者可以对观察内容及过程进行更有效的控制;
%1研究者能在较短时间内获得大量的观察数据资料,同时易于取得有代表性的行为样本;
%1省时、省力,同时又能有效地保证精确性和客观性;
%1观察者不需干扰被试的正常活动;
%1能提供量化数据,有助于对个体或群体进行各种统计分析。
2、局限性。
%1除非在观察时进行特别记录,否则通过时间取样观察难以得到有关环境与情景的信息,观察资料也难以向研究者清楚地表明某种行为发生的背景;
%1由于采用时间取样观察进行的观察内容只局限于某些方面,加之观察记录结果没有保持行为发生的顺序和连续性,因而难以揭示行为的相关关系、作用以及因果关系。
%1总之,时间取样观察的主要不足在于缺乏连续性,缺乏背景信息和自然性,特别是当时间区间和行为单位很少时,更是如此。
三、事件取样观察策略
(一)特点
1、考察行为事件本身
2、研究各种各样的行为,不受行为发生频率限制
3、较适合教师适用
4、研究的是事件或者行为的特征,结果是程度性质的。
(二)实施步骤
1、首先应确定所要观察的特定事件或行为
2、确定观察时间和地点
3、确定要记录的信息
4、在设计、使用记录表和代码系统时,应遵循其各自原则,并努力使之简便易行。
(二)评价
1、优点:
(1)注意到了行为本身,也注意到了行为发生的情境信息;
(2)省时、省力
2、缺点:
(1)收集资料不易进行定量化分析;
(2)难以解释该行为或事件全貌
、观察法的评价
一、观察法的优点
(1)可以在现象或行为发生的当时进行现场观察、记录,以收集研究资料。
(2)能够得到不能直接报告或报告可能失实的材料
(3)在研究对象不配合的情况下,访谈、问卷法等的实施有很大困难,这时可用观察法收集资料。
(4)采用特殊设计(如单向透视玻璃),或在特殊情境(如参与观察情景)中,观察者的隐蔽性可使其在最自然的状态下观察被试行为与活动,并由此得到其他方法不能得到的真实资料。
(5)其他研究方法多以被研究者自陈的方式进行,它们所收集的资料可能会因被研究者本身的偏见或观察错误或期待效应而受影响,降低信度。
而观察法则可在一定程度上避免这些偏差。
(6)观察法收集的资料比较客观、全面和准确。
研究表明,观察法因立足在观察的基础上,故而比较有把握地做出有关心理因果关系的推论,这是问卷法或其他方法所难以达到。
二、观察法的局限性
(1)观察资料的质量在很大程度上受到观察者本人的能力水平、心理因素的影响;
(2)许多心理与教育科学方面的研篇应用观察法的研究报告,分析并比较其研究程序和策略。
究所希望观察到的行为经常是不能预先测知的,因此采用现场观察有时难以奏效;
(3)有些观察活动可能会影响被观察者的正常行为,导致观察结果失真;
(4)观察法的运用,包括训练观察人员、添置观察仪器等,需要花费较大的人力、物力和较多的时间;五是观察设计的要求较高,表现在观察法的信度和效度较难保证上。
以上这些方面,都是在使用观察法时应该特别重视的问题。
45、访谈法的类型
1、结构访谈和非结构访谈
结构访谈又称标准化访谈:
指按照统一的设计要求,按照有一定结构的问卷而进行的比较正式的访谈。
非结构访谈又称非标准化访谈:
指只按照一个粗线条式的访谈提纲而进行的非正式的访谈。
2、直接访谈和间接访谈
直接访谈又称为对面的访谈:
是访谈者与被访谈者进行面对面的交流。
间接访谈:
是通过一定中介与被访谈者进行非面对面的交流。
3、一般访谈和特殊访谈
一般访谈:
指对一般的访谈对象或正常的访谈对象所进彳丁的访谈o
特殊访谈:
指对某些特殊访谈对象或有身心疾病的非正常的访谈对象所进彳丁的访谈。
4、个人访谈和集体访谈
在每次访谈中,访谈者可以对一个人进行访谈,也可以同时对多个人进行访谈,前者称为个别访谈,后者称为集体访谈。
46、访谈法的设计
一、详细说明访谈目的与变量
二、访谈问题形式的设计
一是封闭式问题(又称固定选择式问题、限定性问题);
二是开放式问题(又称非限定性问题)。
设计访谈问题的编排顺序时,一般都应遵守“漏斗顺序”的原则,即先由一般、非限定问题逐步到具体、限定问题,由较大的问题到较小的问题。
三、具体访谈问题的编制
拟定具体访谈问题时,要紧密围绕具体研究变量进行,每一问题都应满足某一变量操作定义的有关要求,成为某一变量的具体度量指标之一。
注意以下几点:
%1问题要清楚明确,不含糊,不模棱两可。
%1问题的文字表述要适合访谈对象的文化程度和知识经验水平,避免用专业术语。
%1不要提访谈对象不能做出回答的问题。
%1对某些可能需要解释说明的问题,应制定统一的解释说明方式、说明范围、内容以及说明用词。
%1注意使每一具体提问都集中在一个单一的变量或问题上,而不要同时涉及若干不同
的问题。
等等。
四、访谈问题反应方式的选择
反应方式的选择应该注意的问题:
1.
2.统计方法的因素。
4.访谈所需时间。
6.信息记录方式。
所研究变量的性质。
3.反映的灵活性。
5.访谈中可能出现的误差。
五、试谈与访谈设计的修订
试谈是发展和完善访谈设计工作不可缺少的、重要的组成部分,其主要目的是检验预想的访谈要点和有关设计安排的合理性、可行性,存在哪些问题,并在此基础上对访谈设计进行修订,形成正式的访谈程序。
试谈工作结束后,就应当及时根据试谈情况对访谈设计进行修订。
六、访谈人员的选择
(一)访谈人员的选择
1.选择标准
①对工作认真负责
④吃苦耐劳
2.数量
访谈人员的数量主要决定于:
①研究样本大小
④课题研究时间
(二)访谈人员的培训
②对访谈研究有兴趣
⑤具备一定的交际能力
②访谈时间
⑤访谈问卷的复杂性
③有一定的科学文化知识
③科研经费
⑥访谈人员的来源
对访谈人员进行适当的培训,是保证访谈结果可信度、有效性的关键一步。
当一项涉及面广的访谈研究选用了多个访谈人员时,统一的培训和要求就显得更为重要。
1.培训的内容
(1)是向访谈人员介绍访谈研究的目的、意义、时间安排,调动他们工作的积极性和
主动精神,并对做好访谈研究提出一些具体要求;
(2)是让访谈人员熟悉有关的理论知识,进行必要的知识准备;
(3)是对访谈人员进行具体的方法训练,着重掌握各种访谈技巧,学会如何灵活地处理各种特殊情况和意外事件。
2.培训的步骤和方法
%1访谈情况的介绍和说明
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