飞夺泸定桥教学设计.docx
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飞夺泸定桥教学设计
飞夺泸定桥教学设计
第一课时
教学目标
1.初读课文,学习并掌握本课生字新词,积累词语。
2.按照事情发展的顺序清理文章条理。
3.学习课文相关语段,体会泸定桥的难和险。
4.有感情的朗读课文。
教学过程
一、提示课题,质疑导读
1.教师:
在四川省甘孜藏族自治州东部,大渡河沿岸的泸定县成西边,有一座横跨大渡河的铁索桥。
1935年5月,红军曾在这里与国民党反动派进行了一场激烈的战斗,今天我们就来学习第13课《飞夺泸定桥》。
(板书课题)
2.指导学生读题目。
(强调“飞夺”)
3.指导学生针对题目质疑,教师归纳。
(1)泸定桥是什么样的?
(2)为什么要飞夺泸定桥?
(3)怎样飞夺泸定桥?
结果怎样?
(从题目入手,引导学生根据题目进行质疑问题培养学生质疑问题的能力。
同时,帮助学生明确本文探究的兴趣)
二、自读课文,初步感知
1.教师导读:
现在,情同学们带着这些问题,读一读可谓。
(1)学习并掌握本课的生字新词。
(2)利用词典或联系上下文理解下列词语。
关键、心惊胆寒震耳欲聋千钧一发奋不顾身激烈搏斗诡计击溃索性狼狈水流湍急浩浩荡荡
(3)画出直接描写泸定桥的语句。
(4)想一想:
课文是按照什么顺序来写的?
(5)思考刚才同学们提出的问题。
2.学生自渎课文。
三、集体反馈,理清条理
1.教师出示生字词语卡片,指名读,再全班读,教师强调部分省字的读音和书写的要点。
2.指名反馈:
课文是按照什么顺序来写的?
(事情发展的顺序)
3.教师:
再读课文,请按照事情发展的顺序把课文分成五个部分。
4.集体反馈。
第一部分(第1段):
简要的介绍事情的起因:
红军北上抗日必须渡过大渡河;只有“夺取”唯一通道泸定桥才可以通过。
第二部分(第2段):
写敌人妄想把我军消灭在桥头。
红四团接受命令,要在29日早晨夺下泸定桥。
第三部分(第3~5段):
写红四团飞速前进,先于敌人赶到泸定桥。
第四部分(第6~8段):
写红军战士英勇战斗,夺下泸定桥。
第五部分(第9段):
红军主力渡过大渡河,奔赴抗日最前线。
5.组织学生给每个部分加个简短的小标题。
6、指名反馈,集体讨论。
必须夺桥→接到命令→奔赴天险→英勇夺桥→顺渡天险
四、品读语句,体会夺桥之难
1.教师出示挂图,导读:
同学们,红军要夺的是一座怎么样的桥呢?
请同学读一读文中描写泸定桥的语句。
2.学生读,教师出示语句。
“泸定桥离水面有十几米高,是由十三根铁链组成的,两边各有两根,算是桥梁,底下并排九根,铺上木板,就是桥面。
人走在上面摇摇晃晃,就像荡秋千一样。
现在连木板也被敌人抽调了,只剩下铁链。
”
3.全班一起读这些语句。
4.指名说出自己的读后感受。
这是一座__的桥。
(可怕、危险、恐怖......)
5.引导学生结合具体的语句说说感受。
(重点引导学生说说读了加点语句后的感受)
6.指导学生读出泸定桥的危险和可怕。
7.教师小结:
这就是红军要夺下的泸定桥,看来,要多下这座桥不仅困难重重,还很危险,一不小心就有掉下去的危险。
再读读课文,找找看,文中的哪些语句还让你感受到了夺桥的危险和艰难?
8.学生反馈,教师引导感悟,
9.教师小结:
同学们,泸定桥本身就很凶险,加上桥下的天险大渡河、两岸的高山峻岭以及敌人的防备,要夺下泸定桥是多么的危险和困难。
可是,为什么一定要夺下泸定桥呢?
10.指名反馈。
“1935年5月,北上抗日的红军向天险大渡河挺进。
大渡河水流湍急,两岸是高山峻岭,只有一座铁索桥可以通过。
”
11.教师小结:
同学们,大渡河安顺场原是太平天国石达开北渡失败之处,地势险要,两侧高山,中间河谷,无回旋余地,四川军阀曾扬言红军将重蹈石达开的覆辙。
(以学生为主体,尊重学生的阅读感悟,让学生在集体的交流,反馈以及教师的点拨引导中,品读相关语句,体会夺桥的艰难和危险,突出红军战士的大无畏精神。
)
五、课堂小结
教师小结:
那么,我们红军战士是如何与敌人斗智斗勇,顺利渡过大渡河,继续北上的呢?
下节课,我们再来学习这篇课文。
六、布置作业
1.抄写本课的生字新词。
2.有感情的朗读课文。
第二课时
教学目标
1.继续学习课文,了解红军战士飞夺泸定桥的经过,体会红军战士不怕艰难险阻不怕牺牲、勇往直前的大无畏精神。
2总结全文,使学生受到爱国主义、英雄主义的教育。
3.有感情的朗读课文,复述红军展示英勇夺桥的经过。
教具准备
红军战士英勇夺桥的录像资料。
教学过程
一、复习,导入新课
教师:
通过上节课的学习,我们了解到了红军要夺下泸定桥将面临着巨大的困难和危险。
那么,红军是怎样克服困难和危险,夺下泸定桥的呢?
我们今天继续学习课文。
二、再读,整体把握
1.教师:
题目中的“飞”和“夺”在文中指的是什么呢?
(指名反馈:
飞,就是抢时间,夺,即为攻大险)
2.再读课文,找出“飞和夺”相应的部分。
3.集体反馈。
飞:
课文第3~5段
夺:
课文第7~8段
三、探究、读中感悟
1.教师:
同学们,抢在敌人面前是我军战胜敌人的关键。
读读课文第3~5段,小组讨论:
红军站设敌人抢时间中遇到了哪些困难?
他们又是怎么克服困难的?
2.集体反馈。
(不顾吃饭,忘记饥饿和疲劳,冒雨前进,点火赛跑)
困难:
时间紧迫,下雨道路泥泞,不断遇到敌人的阻击,又累又饿,遇到了敌人的增援部队。
办法:
不顾吃饭,冒雨前进,点火赛跑
3.教师:
从中你看到了红军战士哪些优秀的品质?
(指名反馈:
不怕困难,勇往直前,机智......)
4.教师:
把这三个自然段中令你感动的句子读一读。
四、精读,体会红军的英勇
1.教师:
来到泸定桥,呈现在红军眼前的是一幕怎样的情景呢?
(学生反馈)
2.全班一起读一读课文第六段。
3.教师导读:
同学们,想象一下,一边和守城的敌人作战,一边要走过这样的桥,会出现什么样的场面?
(学生们说一说)
4..教师小结:
随时都有中弹、掉入大渡河的危险,那就是面临着死亡的危险。
红军战士是怎么夺下桥的呢?
请同学们自读课文第七、八段,用自己的话说一说这一过程。
5.指名复述红军战士英勇夺桥的经过。
6.观看飞夺泸定桥录像。
7.教师:
听着同学一遍又一遍地讲述着这一悲壮的经过,你们心里有什么要对红军战士们说的吗?
(学生自由地说,可以是对红军战士无畏精神赞叹和敬佩,也可以说说对这些革命先烈的怀念)
8.教师:
是呀,同学们,无数革命先烈用自己的生命写下了夺取泸定桥的诗篇。
让我们怀着对红军战士不怕牺牲、勇往直前的大无畏精神的敬佩和赞叹,有感情地读一读这部分的内容。
(学生自由地读一读)
9.教师抓住关键词语指导学生有感情地朗读。
10.教师:
除了这部分对红军战士动作和语言的描写,你还从哪里感受到了红军战士的勇猛?
“激战了两小时,守城敌人被消灭了大半,其余的都狼狈的逃跑了。
”
(解读:
和敌人展开了激烈的搏斗,仅用了两个小时,敌人就被红军打得落花流水,可见红军战士的英勇善战)
11.教师小结:
泸定桥离水面有十几米高,人走在上面摇摇晃晃,就像荡秋千一样,桥下的河水像瀑布一样,从上游的山峡里倾泻下来,冲到岩石上,飞溅起两三米高的浪花。
这险境让人心惊胆寒,但它却挡不住英勇的红军战士。
在这场拼死的攻击中,二十二人中有十八人活下来了,而且没有受伤。
这次勇敢的行动保证了艰难的长征将以胜利告终。
(通过引导学生想象、观看录像、感情朗读等途径,逐步加深学生对红军游戏品质的理解和感悟,从而激发出学生对红军战士的敬佩和赞同之情。
)
五、总结全文
教师总结:
本文记述了北上抗日的红军夺取泸定桥的战斗经过,表现了在中国共产党领导下的红军战士,不畏艰难、勇往直前的大无畏精神。
课文中的“飞”“夺”两字,把红军战士夺取泸定桥的神速、奇险形象的概括出来了。
飞夺,既是对文章内容的高度概括,又集中体现了红军战士大无畏的革命精神。
六、布置作业
1.有感情的朗读课文。
2.搜集资料。
了解革命先辈的故事。
七、板书设计
教后小计:
落花生》教学设计
教学目标
1.理解课文思想内容,学习花生不求虚名、默默奉献的品格。
使学生懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
2.概括课文中心思想,练习分清课文主次。
3.学会本课生字、新词,练习用“居然”“成熟”造句。
4.有感情地朗读课文。
背诵课文。
教学重点
1.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2.练习根据课文的中心,分清主次。
教学难点
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
教学时间 二课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
1、学会本课生字、新词,理解重点词语。
2、理清课段落,概括段落大意。
3、有感情地朗读课文,体会课文的思想内容。
二、教学重点
1、理清课文段落,概括段落大意。
2、有感情地朗读课文,体会课文的思想内容。
三、教学难点
理清课文段落,概括段落大意。
四、教学过程
(一)揭示课题,简介作者。
1.老师出个谜语,看看谁能猜出它是哪种植物。
“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。
”(花生)
2.出示花生的投影片,教师解题:
花生又叫落花生,因为花生的花落了,子房柄就钻到士里长成花生荚,所以叫落花生。
3.简介作者:
这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。
因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象,他决心要像花生那样,做一个对别人有用的人,所以常用的笔名是“落华生”。
那么,他的父亲关于花生谈了些什么,是怎样谈的呢?
我们来看课文。
(板书:
19.落花生)
(二)检查预习
1.填写生字表
本课生字不多,但每个生字都有要提醒学生的地方。
“辟”是多音字,主要掌握pì和bì两个读音,通过组词让学生区分并掌握
“辨”和“辨”的区分。
2.查字典并结合课文内容解释词语。
解释词语要依据“字不离词,词不离句,句不离篇”的原则,联系上下文准确地理解词
语在具体语言环境中的意思。
可惜:
值得惋惜。
开辟:
开拓发展。
翻地:
用犁、锨等翻松田地。
居然:
表示出乎意料;竟然。
收获:
取得成熟的农作物。
吩咐:
口头指派或命令。
爱慕:
由于喜爱或敬重而愿意接近。
成熟:
植物的果实等完全长成,泛指生物体发育到完备的阶段。
分辨:
辨别。
体面:
(相貌或样子)好看;美丽。
(三)理清课文段落,概括段落大意。
1.在理解生字、新词的基础上,默读课文。
联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。
2.教师范读课文,学生思考:
课文为什么以“落花生”为题,围绕题目写了哪些内容。
(落花生是本文议论的中心事物,因此以落花生为题。
全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生,都是围绕题目来写的)
(板书:
种花生——收花生——尝花生——议花生)
围绕落花生写了哪些内容,学生可能总结不全,教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。
3.给课文划分段落,概括段落大意。
第一段(第1自然段)写种花生、收花生。
第二段(第2自然段)写母亲提议过一个收获节,并为过收获节做了准备。
第三段(第3自然段到最后)写吃花生时的议论。
分段时鼓励学生发表自己的见解。
将第1自然段分作第一段,学生不会有什么分歧;对第二段的划分,学生会产生分歧。
有些学生会将第2自然段到最后都分作第二段,依据是这一大段是讲一家人过收获节。
对学生的这种分段方法教师应予以肯定。
(四)有感情地朗读课文,体会课文的思想内容。
(五)作业。
1.抄写生字、新词。
2.有感情地朗读课文。
五:
板书设计
落花生
种花生——收花生——尝花生——议花生
第二课时
一、教学目标
1、理解课文思想内容,学习花生不求虚名、默默奉献的品格。
使学生懂得“人,要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
2、概括课文中心思想,练习分清课文主次。
3、练习用“居然”“成熟”造句。
4、有感情地朗读课文。
背诵课文最后四个自然段。
二、教学重点
1.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2.练习根据课文的中心,分清主次。
三、教学难点
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
四、教学过程
(一)复习检查,引入新课。
指名三名学生有感情地分段朗读课文。
普普通通的花生引出了一家人的许多话题,使我们对花生也生出了几分敬佩之心,带着这份敬佩之情,我们来学习课文。
(二)学习课文第一段,理解内容。
1.各自轻声读第一段,思考:
这一段先写了什么?
再写什么?
(先写种花生,再写收花生)
(板书:
(一)种花生收花生)
2.课文中哪些词语写种花生的经过?
这些词语能颠倒吗?
为什么?
(买种、翻地、播种、浇水;”这些词语是按种花生的顺序排列的,不能颠倒位置)
3.“居然”写出了什么?
在这里起什么作用?
(“居然”写出了种花生的结果,也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。
因为大家没有种花生的经验,又是在荒地上种的,对能否收获没有把握。
没过几个月收获了,真是喜出望外。
用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。
)
4.练习用“居然”造句。
学生练习用“居然”一词口头造句,教师指导学生注意句子中要有出乎意料的意思,不能简单地造出“他居然……”类型的句子。
(三)学习课文第二段,理解内容。
这一部分写得很简略,也容易理解,教师可用简练的语言一带而过。
花生居然收获了,一家人准备过一个收获节。
(板书:
(二)母亲的建议)
(四)学习课文第三段,理解内容,懂得道理。
1.默读第三段,思考:
一家人是怎样议论花生的好处的?
(板书:
(三)尝花生议花生)
2分角色朗读课文,讨论回答思考题。
(姐姐说味美,哥哥说可以榨油,“我”说便宜,大家都喜欢吃,父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。
)
(板书:
兄妹们议花生父亲议花生)
3.兄妹们所说的花生的好处是显而易见的,父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。
父亲对花生作了几次议论?
几次议论有什么不同?
(两次。
第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较;第二次由花生的特点进而说明做人的道理。
)
(板书:
花生桃子石榴苹果)
(1)齐读父亲的第一次议论。
思考:
父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的?
)
(父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。
通过果实的样子、果实结出时的位发的比较说明花生最可贵之处的)
教师帮助学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析,体会出花生的默默无闻,朴实无华。
(板书:
果实理在地里鲜红嫩绿的果实矮矮地长在地上高高地挂在枝上)
(2)思考:
花生的果实长在泥土里,桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头,是个是花生故意钻进土里不让人知道,桃子、石榴、苹果放意炫耀自己?
为什么?
(这是它们各自的生长特点)
(3)桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿,惹人喜爱,而花生却将成熟的果实理进泥土,等待人们来挖掘,来利用。
由此,你体会到花生可贵的品质是什么?
(不求虚名,默默奉献,朴实无华)
(4)练习用“成熟”造句。
“成熟”有两个义项。
一是泛指生物由发育到完备阶段;一是指发展到完善的程度。
教师据此指导学生造句。
(5)齐读父亲的第二次议论,思考:
父亲借花生来教育孩子们做什么样的人?
(谦虚朴实,不计名利,不会炫耀自己,对别人有用的人)
(6)出示投影片,填空,指导学生背诵。
“你们要像花生,它虽然,可是,不是而的东西。
”
(板书:
虽然不好看,可是很有用外表好看而没有实用)
4.作者对父亲的话理解了吗?
你从哪里看出的?
读出有关的句子。
(1)出示投影片,填空,指导背诵。
“人要做的()人,不要做()的人。
”
(2)你对作者的话理解了吗?
什么叫有用的人?
什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人?
结合实际,举例说明。
(3)小结:
作者受父亲的启发,所说的这段话是全文的中心所在。
它从正反两方面说明了做人的道理,赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人;赞扬了一切默默无闻,为人民多做好事,对社会作出贡献的人。
批判了那些只求表面,贪图虚名,不学无术,对社会没有用的人。
父亲的教导深深印在作者的心上,“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。
(4)齐读全文最后一节。
思考:
这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用?
(第一句讲过收获节的谈话一直到深夜,交待了时间,把事情叙述完整。
第二句说明了父亲的话给“我”的印象之深,说明了作者在收获节上的收获之大,也可见母亲安排这一活动约用意和父亲参加这一活动的目的。
这样的结尾深化了主题。
)
5.背诵课文最后四个自然段。
(五)练习根据课文的中心,分清主次。
1.结合“我”的一段话,概括课文的中心思想。
(课文通过收获节上一家人对花生好处的议论,说明要做对别人有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
)
2.从种花生到收花生经历了多少时间,在课文中占了多少篇幅?
从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间,在课文中占了多少篇幅?
作者为什么这样安排?
对这个问题的思考可以使学生对文章的主次有具体的感受,对文章主次与中心思想的关系有比较具体的体会。
(板书:
略写详写)
3.这篇课文的重点是过收获节,议花生是主要的,父亲的议论是着重写的,这样可以突出文章的中心。
其它内容略写,但它为文章的主要内容起说明交待的作用,不能不写。
我们在写作时也要确定重点,做到重点突出,主次分明。
(六)有感情地齐读课文,体会课文的思想内容及写作特点。
(七)总结:
这篇课文借写花生,告诉我们一个深刻的道理:
人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
这种写法就叫“借物喻理”。
在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪,让我们懂得深刻的道理。
如:
粉笔这个平平常常、普普通通的小东西,为了让同学们获得知识,不惜牺牲自己;蜡烛,照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。
(八)作业。
1.用“居然”“成熟”造句。
2.背诵课文。
五、 板书设计:
20落花生
种花生--收花生
准备过收获节
吃花生 味美、榨油
过收获节 谈花生 价格 便宜
论人生 不求虚名
默默奉献
教后小记
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