中小学教师专业发展实施方案.docx

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中小学教师专业发展实施方案

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中小学教师专业发展实施方案

——《如何成为专业的教师》研修模式

教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。

它包含双层意义：

既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质进步的过程。

为了进一步提高广大教师的业务素质，提升教育理念和教学能力，建立教师岗位成长机制，促进教师专业化发展，适应学校和教师的发展需要，根据省教育厅的指示精神，结合市、县的教育实际，特举办全市县“如何做好一名专业教师”的系列培训活动。

本次培训以“教师专业发展”为专题，以王洁、倪闽景的教育专著——《如何成为专业的教师》为蓝本，以提高师德素养、教师自主研修能力和专业水平为核心，以增强培训针对性和实效性为主线，进一步拓宽培训视野，创新培训形式，优化管理机制，为教师专业化成长搭建更加坚实的平台，为教育现代化发展提供更加有力的师资保障。

现将××年××县或市教师专业发展专题培训方案制定如下：

◆本书特点

 《如何成为专业的教师》一书紧紧围绕教师专业成长这个主题，分别从“怎样去理解作为学习者的学生”“怎样学做学科领导”“怎样在研究中改进教学”“怎样向同伴学习教学”“怎样成为一名学科专家”等方面展开分析和阐述，并罗列了很多方法和案例。

具有以下特点：

1．可读性强

本书以课堂教学的实际问题为思考的起点，在解决这些类似问题的教学案例中总结出教育思想和方法，这样的思路使广大中小学教师在阅读本书的过程中没有距离感。

另外，整本书的语言充满了关爱和理解，读起来非常具有情感的亲和力和思想的渗透力。

2．情境感强

本书没有过多的理论说教和阐述，所有的新思想、新方法都是在鲜活的教学案例中提炼出来的，让人读起来感觉好似在真实的教学情境下感知到的新思路，这种真实的感觉会在自己的教学实践中高仿真地得到复制和模仿，从而增强本书的教育启发效果。

3．实用性强

真正科学的东西是简明而深刻的。

为了解决过去教师培训教材编写理论性太强、抽象难懂的问题。

本书编写力求通俗、简便、可操作。

在写作上，一是引入了大量的鲜活的典型案例；二是语言通俗易懂，力避高深而死板。

书中虽然也有一些理论，但也是一种经验式的理论。

总之，本书把抽象的理论通俗化了，把科学的内容技术化了，注重它的实用性和可操作性。

◆培训的指导思想

以县（市）集中培训为指导，以校本教育教学实践为载体，以校本教研、校本科研和校本培训一体化建设为重点，以努力提高教师专业素养、建立学习共同体、促进学校全面发展、可持续发展为目的，为推进素质教育促进教育改革和发展提供教师人力资源保障。

◆培训的目标

Ø市县级培训

对每一位青年教师而言，通过在构建“健康·文明·和谐·进步的学习共同体”的办学理念指引下，积极开展师德创优和教师社团建设活动，努力培育教师专业精神,打造健康文明、团结合作、敬业奉献、爱心亲和的教师团队；遵循“会上课—上好课—有专长”三步走成长历程，分层次有针对性培养教师；教师专业发展自我分阶段设计，同时以《××县（市）教师文化建设实施方案》为核心，创设“教师在教学中研究，在研究中成长”的专业

献。

2.确立正确的教育观、学生观、职业观、价值观，增强文化底蕴，塑造人格魅力。

3.为人师表，教书又育人，帮助学生成为有责任感的社会公民。

4.关爱每一个学生，建立起新型的师生关系。

Ø校本培训：

紧密结合本校实际，以研修《如何成为专业的教师》一书为基础，针对学校教育发展实际，全面启动以基础教育课程改革为核心，以教科研带动为重要途径，以高效课堂为重点，以学生行为习惯养成为主体方向，以现代教育技术为平台，以教师自评和反思为主，以课堂教学分析为基础，构成校长、教研组长、教师共同参与的校本培训。

具体内容如下：

✧1.师德培训

开展教师思想政治教育和职业道德教育，强化教师自我修养，树立正确的世界观、人生观、价值观、职业观，以高尚的情操引导学生全面发展。

2.教育理论和专业知识培训

加强教育学、心理学等基础理论和学科知识理论的学习，围绕新课程实验开展多种形式的通识培训和学科专业培训，使教师自觉将新课程的理念转变为具体的教育教学行为，不断提高实施新课程的能力。

3.教学能力和教育行为培训

按照新课程实施要求，开展教学实践和技能培训，引导教师用实施素质教育的理念指导教育教学行为，并对教育教学问题进行分析、反思、实践、总结，促进教师综合能力的提高和专业化发展。

◆培训的模式

Ø市县级培训：

由于此级别培训的主要对象是各市县的一些职称级别高的骨干教师和名师代表，培训的主要目标是努力造就一支爱岗敬业、关爱学生，刻苦钻研、严谨笃学，勇于创新、奋发进取，淡泊名利、志存高远的高素质专业教师队伍。

1.专家讲座式

目前请专家做辅导讲座还是一种常用的培训模式。

可根据教师专业发展的共性需求，围绕一个中心，确定几个重点专题，组织集中培训。

培训范围有复习课的教学设计、说课、主题资源网站、教育叙事、教学模式等。

培训内容有：

“教育叙事、Blog与教师的成长”“主题资源网站的建设”“信息技术支持的校本培训与教师行动研究”“教学模式初探”“课堂教学模式的构建”“如何上好复习课”等。

为课题持续开展打下了良好的基础。

2.自主研修式

教师的专业成长受两种“力”的制约：

一是自主成长的内力（内动力、目标、方法等），许多教师不知道这条路怎样走。

二是帮助成长的外力（体制、环境、措施、机会等）受制于体制、空间狭小，指导不到位。

教师专业成长有两条路可走：

一条路是盲目被动地去依赖别人的培训。

由别人拉着、推着走。

内容由别人来规定。

时间、方法由别人来控制。

不能说这种学习对教师成长没有帮助，但总体看投入大，收效小。

我们不是常看到许多教师各种培训没少参加，书也没少学，钱没少花，力没少出，就是专业化水平提高不快吗？

这说明从这条路走出来的有个性化的杰出教师更是凤毛麟角。

另一条路是教师自己主动出击，自主选择内容、时间和方法，紧密结合自己工作实际和成长目标，边工作，边学习，边思考，边总结，这就是教师的自主学习。

这是一个既有投入又有一定回报的教师专业成长的高速公路。

当然，“外在培训”与“自主成长”并不是对立的，二者结合，相辅相成。

教师成长的外在帮助同样是至关重要的。

我们知道，人的本性中是有惰性的。

在教师专业成长中仅仅靠教师自主学习，既没有利益驱动，也没有制度约束，学校开展的教科研活动又很少，这自然会影响教师的专业化成长。

3.自修反思式

教师根据自己的需求，在培训者的指导下，自主学习、自主实践、自主评价、自主完善。

该模式的一般程序是：

提出自培计划、自学研修、实践体验、专家指导、反思总结。

通过调查分析，让教师想办法找到自己工作中的问题，进而制订自培计划（出示部分自培计划），并采取自学研修、实践体验、专家指导的方式帮助教师找到解决问题的“梯子”，从而在反思总结中不断提高完善。

例如，课堂实践、教育叙事的撰写、教学模式的学习都是采用此种方法。

4.现场诊断式

教学现场观察诊断是专家、科研人员、培训者与任课教师合作，有目的地对课堂教学过程进行严谨的理性的观察和面对面的分析讨论，并提出改进策略的方法。

可以微格课的形式开展教师基本技能比赛，通过培训、现场观察、课后分析（专家点评、个别交流、小组讨论）、反思修正四个步骤进行现场诊断，使教师专业得到持续发展。

5．问题探究式

培训者首先要深入教师之中，对教师教学中的问题和困难进行收集、分类整理，然后逐一进行探究教学。

可开展以复习课为课型的教学研究，针对各个县市的实际现状，进行“如何上好复习课”的主题研究，同时与教研组长、骨干教师进行讨论交流，聘请相关专家和教学名师进行指导。

以教研组为单位开展学科研究，并进行反思总结。

问题探究教学就是要引导教师自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题。

6.网络互动式

各个县市教育培训部门可开办信息园地——“博客”网站（栏目有：

教学设计、教育教学叙事、培训资料、班主任天地等），定期发布教育教学改革信息供教师学习、交流，同时还可以收集信息。

学校对教师制定获取信息和交流信息的要求指标和评价机制，促使教师上网、看报、读书，搜集整理信息，传播信息，使教师教育教学理念、方法与时俱进。

建立主题资源网站交流平台（展示）网上主题论坛等交流活动，实践新课程、解读新课程。

真正把教育科研与课堂教学有效结合起来。

Ø校本培训：

校本培训是以学校自身的教育教学实践为基地，以本校教师为对象的一种教师培训模式，这种培训模式具有较强的针对性和较高的实效性。

针对本校实际，本次培训采用“集中授课—听课评议—实践提高”的培训总模式（骨干教师引领—说课、评课、点评—自主作业、教学设计与实践—微型科研—交流、反思、总结、提高），贯彻集中辅导与分散自学相结合、理论学习与教学实践相结合，技能提高与课题研究相结合的原则。

具体形式有：

1.读书自悟

自主学习，在学习过程中要做好读书笔记，对照反思自己的教学行为。

2.集中学习

学校集中教师学习，采取讲座、观看课程改革音像资料、骨干教师讲座等方式，有计划地按照研课、听课、说课、评课、反思跟课等环节，组织教师全员参与，实效性强的教学研讨活动。

3.交流学习

学校每学期结合当前的教改实际，有计划地邀请各级教学专家来校示范教学或作专题讲座，不断开阔教师的眼界。

同时有重点地组织教师外出参加培训或听课研讨活动，外出学习的教师回校后要有成果汇报，或写学习心得，或上示范课，切实提高学习的成效。

4.随堂听课

校长、教导主任、教研组长要经常性地深入教师的课堂，对教师的课堂教学问题进行研究，寻找课堂教学中存在的问题，研讨教法和学法的改进办法，进行实实在在的实践探索。

5.专题研讨

要求教师每人确立自己的科研课题。

做好课题的计划与研究过程的记录、整理、反思、总结、交流等。

以提升教师的业务理论联系实际的水平。

6.师德评比

组织教师认真学习《公民道德实施纲要》《中小学教师职业道德规范》《教育法》《教师法》，学习教育政策法规、师德规范等，激发教师热爱教育、献身教育的责任感和使命感。

开展“爱生敬业、爱岗敬业、乐于奉献”的主题教育活动，发挥教师在师德教育中的主体作用。

制定师德考核制度，使教师不断规范自己的师德行为，提高师德养成的自觉性。

将教师师德考核情况将作为教师职称评聘、评优评先等重要依据。

◆培训的具体措施

（一）学校策略和具体措施

  1.通过教师文化建设、师德创优活动、职工之家及教职工社团建设，努力提升教师的专业精神，转变优化教师的专业思想，使每一个教师能自觉成为具有高度责任心、事业心、上进心和爱心的学习共同体成员。

2.立足校本研训主渠道，围绕“备课-上课-交流-反思-课研”主流程，着眼于教师课堂教学效率的提升，努力提高教师的专业知识、技能和课研能力，实现教师专业的螺旋式发展，具体措施为：

（1）抓备课 

①实行集体备课，共享备课资源：

充分发挥网络资源和教师合作平台，实现备课互助、资源共享。

②通过集体备课，举全校之力建立蓬街镇中学校园网教学资源库，积极倡导教师建立并丰富自己的个人教学资源库。

③开展“提倡终身学习，建设书香校园”教师读书活动，通过推荐书目、赠送书籍、读书交流等，倡导教师多进阅览室、多读书、广读书，做读书笔记，充实更新备课资源。

④举办现代技术信息培训、计算机多媒体技术应用能力培训、网络技术应用能力培训等，提高教师的计算机、网络应用技术以及学科教学与多媒体整合应用能力，拓展备课资源、创新备课手段。

（2）磨上课 

①通过落实教学常规行动，进一步规范教师教学常规。

 ②实行课堂教学日志，引导和反馈教师教学行为偏差。

③建立学科听课小组，开展常态课指导反馈活动，挖掘放大教师教学个性和特色。

④开展课例研究，切实提高教师教学能力，更新教师教学理念。

⑤举行校内一年一度的教学比武或基本功比赛，促进教师教学技能的提高。

（3）促交流 

①立足“听—说—评”活动，开展听课评课交流反馈制度。

因为这些活动立足学校资源，直面教师的日常教学实践，较真实和直观地反映教师的专业状态，对促进教师专业发展很有针对性、诊断性、启发性。

②邀请专家、学者作教育形势和学科前沿信息报告；有计划派遣教师外出学习、挂职，让教师及时地了解与掌握教育发展的新动态；利用一切可能机会组织教师到兄弟学校考察、学习、教研，了解同类学校的发展现状，吸收其他学校成功的经验，从外部获取源源不断的信息，刺激教师专业发展自我意识的不断觉醒，也为学校提供可持续发展的动力。

③召开专题研讨会、座谈会、民主生活会、读书交流会；开展教育思想、方法和校本教研大讨论，通过相互交流、激烈的辩论，使教师在宽松自由民主的氛围中更新教育理念，提升专业道德和专业精神。

④实行年轻教师导师结对活动，促进新老教师相互学习、互相交流，取长补短。

 ⑤依托五校研考平台，开展校际交流互助活动。

（4）倡反思 

①写课后反思，倡导反思性教学。

通过反思使老师认识到自己日常教学的成功之处，增强自信；也让教师能及时总结发现教学的错误和败笔，通过这种循环往复的“实践+反思”，教师不断积累经验、汲取教训、减少失误、专业不断成长。

 ②撰写教学案例，开展评比，汇编交流。

（5）重课研

重视课题研究及指导特别是校本草根式课题研究工作，倡导人人做课题、课题校本化。

学校每学年举行课题开题论证会、中期汇报会和结题报告会，邀请专家和有经验老师现场点评指导，大大提高老师的课题研究意识，提升教师的教育教学水平和课研能力，促进教师的专业向更深层次发展。

（二）教师自我行动策略 

策略：

教师根据学校专业分层发展目标，自我诊断、自我设计、自主管理，全面提升专业思想、专业精神、专业知识和专业技能。

 具体措施如下：

1. 自我诊断和剖析，确定发展目标。

每个教师对自身的专业思想、专业精神、专业知识和专业技能做全面自我诊断，剖析自身专业发展的薄弱点和优势点，从而确立自己的专业发展点；同时结合自身现状，制定专业发展自我设计方案。

2. 本着“会上课、有特点”目标，每个教师申报、探索并实践个性化、特色化教学课题，挖掘培育自身教学个性和特色。

3. 建立教师专业成长档案，实现教师专业发展自主管理，定期总结并积极展示自我专业发展成果，主动争取学校推广教学个性和特色。

◆培训的保障措施

1．组织保障

为提高教师对自身专业发展重要性的认识，学校本着对教师负责、对教育事业负责的态度，把教师专业发展工作摆在优先实施的战略地位，纳入学校工作的重要议事日程，统筹规划，精心组织，认真实施。

学校可调整机构，将教务处改为教研处，下设教学处（负责课务、考试、成绩分析等）、教改处（负责教研教改、常规落实等）、教科处（负责课题指导、校本培训等）和课程开发处（负责校本课程开发等），分工明确，责任到人；同时建立了以教研组和备课组为单位的教师专业组织，每个组织都有明确的校本研训活动规范和任务。

2．制度保障

探索建立发展性档案袋教师评价制度。

建立《教师专业发展自主管理业务档案》和教师专业发展记录袋，记载和收集“教师专业发展自我规划”“教学资源库”建设、自主业务活动、作品、荣誉等方面，把教师自评、学生评价和家长评价有机结合起来，促进教师在自律和自信良性循环中成长。

3．经费保障

只要有利于教师专业发展的工作和活动，学校在经费上都给予充分保证；同时学校对教师校本研训实行津贴月考核制度。

 学校将加大此项工作的经费投入，结合教育教学需要，为教师购买学习资料，订阅报刊；采用走出去请进来的方法，邀请专家学者讲学指导；选送教师到外地学习进修，帮助教师拓宽学习领域，不断更新知识。

◆培训的考核与评定 

逐步完善教师专业发展的学校评价体系，将评价结果作为教师综合考核的重要内容。

对在教师专业发展中成绩突出的学科组和个人进行表彰奖励。

1．自我评估 

每位参训教师应及时进行阶段性自评和结业总评，对自己的职业道德、教育观念、专业知识、学术水平、教育教学实践与教育科研能力做全面的自我评估。

2．导师考评 

青年教师的辅导教师、学科组长和年级组长根据培训对象的受训情况和业务发展情况做出评价意见。

3．综合评价 

对于集中培训的相关内容，由各主讲部门确定考核的内容和形式，可以是纸笔考核、达标竞赛、面试答辩、实际操作等。

对于完成相应培训任务的青年教师，给予相应的学分认定。

累计学分达到要求者，并综合自我评估、导师考评等情况，由学校主管部门做出综合评价，颁发由校长签名的培训合格证书。