开发校本课程促进学校发展.docx

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开发校本课程促进学校发展

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8开发校本课程促进学校发展

 《陕西省普通中小学课程方案》指出：

“实行国家、地方和学校三级课程管

理，赋予学校合理的课程自主权，鼓励学校在遵循课程基本设计思想的前提

下，结合实际，设计有特色的学校课程计划。

”我校是宝鸡市职业重点院校，

随着对二期课改理念的逐步深入理解，我们越来越意识到，校本课程的开发

是实施素质教育的要求，是对国家课程的重要补充，它改变单一的国家课程

开发模式，有利于促进教师的专业发展，有利于形成和体现一所学校鲜明的

办学特色。

 一、对校本课程开发的认识

 “校本课程开发”这一概念的内涵极其丰富，国内外学者有不同的意义界

定。

首都师范大学徐玉珍教授综合国内外学者和课程文献所描述的各种案

例，把“校本课程开发”界定为：

是在学校现场发生并展开的，以国家及地方

制定的课程内容的基本精神为指导，依据学生自身的性质、特点、条件以及

可利用和可开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体个人开

展的，旨在满足本校学生学习需求的一切形式的课程开发活动。

“校本课程开

发”强调的是课程开发的行动和研究过程。

 校本课程的开发与学校的发展有着密切的关系。

 1、校本课程的开发促进学校办学特色的形成。

 “校本课程”是学校在国家规定的课程之外，为落实学校的办学理念、发展

学生良好的个性和促进教师的专业发展从而形成学校特色而自主确定的课

程。

“校本课程的开发”是一个与时俱进的概念，是一个动态生成的过程。

我

校是一所市级重点院校，有着悠久的办学历史、先进的硬件设施，优质的教

学师资，我校“校本课程的开发”立足于“以学校为本”、“以学校为基础”，充

分开发学校的特色项目，如乒乓、商务、数控、舞蹈等，体现“校本课程”“校

本化”的特点。

学校通过自行研讨、设计以及与社会其他力量合作等方式编制

出丰富多样的、可供学生自由选择的课程，丰富教学实践，凸显“智慧育人”

的办学理念。

 2、校本课程的开发促进教师专业发展。

 校本课程开发是一种课程研制开发的流程，也是课程不断完善的过程，它

遵循的是“开发——实施——观察——反思——再开发”这一螺旋上升的过

程。

教师在校本课程开发的过程中，对自身科学课程观的建立、课程开发能

力的增强、行动研究能力的获得、合作精神的培养等方面都起着积极的作

用。

教师作为校本课程开发的主体，通过教师之间的合作、教师与学生的合

作、教师与课程专家的合作、教师与学生家长、社区人员等方面的合作，以

及各类教材或讲义的编写，教学行为的实施等，促进教师的专业成长，从而

打造“智慧型”的教师。

 3、校本课程的开发促进学生良好个性的形成。

 教育的实践证明，一个人每个方面都突出是不可能的，国家课程、地方课

程保证了学生基本方面达到基本质量要求，在这个前提下，校本课程则要求

为每一位学生充分发展拓展空间。

我校在校本课程开发上，始终围绕着一个

最终目标——促进学生的个性和谐全面的发展。

我们依托课改，构建符合学

生需求的，开发学生潜能，培养学生良好个性，促进学生全面发展的校本课

程，组成了以拓展型课程为主、探究型课程为辅的校本课程开发、建设的格

局，为学生提供学习过程中的空间选择和内容选择，从而培养“智慧型学

生”。

 二、校本课程的开发与实践

（一）前期准备

 1、建立校本课程开发的组织管理机构。

 在组织管理上，我校建立了校本课程开发领导小组，校长作为校本课程开

发第一责任人，提出课程设置与开发的要求，教导处负责将要求落到实处，

负责具体的计划制定，教研组长、骨干教师为组员负责具体的开发与实施工

作，确保学校校本课程的顺利开展与实施。

 2、制定课程实施方案，确立开发类型。

 校本课程的开发是以学生的需要为主导，以发展学生的良好个性为目的，

因此它就必须充分的了解和反映学生的需要。

我校对全体学生进行了问卷调

查，对调查情况作了深入地分析之后，决定以知识类型的拓展型课程为突破

口，以艺体类型的拓展型课程为重点，逐步向实践类型、综合类型的拓展型

课程延伸，构建具有普小特色的拓展型课程体系。

在积累一定经验的基础

后，由单一走向多元，增加科技环保、嘉定文化、少先队自主性探究活动等

探究学习活动内容，逐步增加探究型课程的比重。

 3、组织力量开展培训，提高教师专业水平。

 校本课程开发的主体是教师，在新的理念下，教师不仅仅是课程的执行

者，更是课程的开发者。

为了让每个教师尽快适应和掌握如何开发校本课程

这一个新课题，学校组织全体教师进行校本培训，由分管校长亲自主讲，并

专门编写了校本课程培训材料，同时还聘请专家和学者来校讲课，不断更新

教师的教学观、课程观。

对一部分有条件的教师进行“送出去”培训，学成之

后在校开展自培，使更多教师掌握课程开发的基本技能。

此外，还进行了探

究型课程的培训研讨活动。

通过对教师的专题培训，统一了认识、更新了观

念、激发了热情，使他们能尽快地适应和提高拓展型、探究型课程的开发、

设计、组织、调控和评价等能力。

（二）实施过程

 1、启动实施

 在启动实施阶段，我们分为三个步骤，循序渐进地开展。

 1）自主申报课程，教师人人参与。

 起始阶段，学校要求教师们根据自己特长，自主选择适合学生发展的课程

类型人人申报一门校本课程，认真制定实施方案，并列入学校考核之中。

我

们不要求教师拿出非常详尽完善的方案，这是不可能的。

但我们要求教师必

须具备开发课程的意识与能力，在开发课程的过程中提高专业水平，在人人

动起来的基础上再不断完善校本课程。

 2）列出“课程菜单”，学生自主选择。

 在教师申报课程的基础上，学校将老师申报的拓展型或探究型课程进行归

类整理，列成“课程菜单”，并在“课程超市”开张之前，再次在学生中间发放

调查表，了解学生的需求，最后根据学生的喜欢程度和学校需要确定具体开

设的课程。

去年全校共开设了10门校本课程，今年增加到15门，基本满足

学生的需要。

在课程的选择上，教师引导学生结合自己的意愿自主选择课

程，自主选择老师，从而使校本课程能更贴近学生的需求、贴近学生的生

活，使学生真正拥有自主选择课程的机会，拥有自由成长的空间。

 3）开设“课程超市”，分层分步实施。

 每周五下午第一节课，是我校学生“走班”学习的时间。

学生们纷纷根据自

己的兴趣爱好，选择喜欢的课程进行学习。

我校的“走班”学习分为校级和年

级两个层面。

校级层面的校本课程面向全校学生，跨年级、跨班级，采用师