小学低段启蒙自主式班级管理的实践与研究.docx
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小学低段启蒙自主式班级管理的实践与研究
小学低段启蒙自主式班级管理的实践与研究王玲云一、课题提出的背景随着经济的发展,社会的进步,国内外教育也进行大刀阔斧地改革,我国新课改一个鲜明的特点是:
由以前关注学生所学的“知识”到现在关注学知识“学生”。
这种关注点的转移以及“学生中心理念”的确立,使教学领域的改革取得了较大成效。
然而,班级管理改革却相对滞后,一些不科学、忽视学生主体作用发挥、限制学生积极性的管理方式依然存在。
滞后的班级管理制约着新课程的整体推进,因此,教育工作者必须要按照新课改的要求彻底转变班级管理理念和方式,建立起“以教师为主导,学生为主体”的新型班级管理方式。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说:
“真正的教育是自我教育。
”班主任应该积极发挥学生的主体作用,给学生提供一个自主管理、自我教育的机会,让学生自我成长,这是课题研究的出发点。
小学低段是基础阶段、黄金阶段,低年级学生刚从以“玩”主的幼儿阶段,过渡到以“学”主的小学阶段,如何使他们适应小学生活,如何在这一阶段发挥学生的主体性,促进学生健康、和谐、全面的发展,培养良好的学习行为习惯,激发他们的学习兴趣,为学生以后的发展奠定基础,是我们课题研究的重点。
从我校目前的班级管理工作来看,看似做的工作大致相同,但班级管理的效果却有明显的差异,学生在不同的班级中,其发展也有着较大的区别。
班主任是班集体的创造者,是引导学生发展、创造班级文化、营造学生有效发展环境的第一负责人。
特别是在小学低年级阶段,班主任在学生心目中的地位可以说至高无上的,孩子对自己的班主任简直到了崇拜的程度,全国特级教师孙蒲远老师说:
“小学班主任对自己的学生影响非常大。
班主任提倡的东西将会酿成这个班风,班主任的好恶将会成为这个班学生的是非标准,班主任的要求将会形成这个班学生的习惯,班主任常说的话将会成为这个班学生的座右铭,班主任的言谈举止对学生性格气质的形成都起着举足轻重的作用。
”由此可见,班主任在班集体建设、学生发展中起着非常大引领作用。
我们认为目前班主任工作低效的主要原因有以下几个方面。
第一,现代社会特别重视教育的经济功能,侧重于科学文化知识与专业才能的考核。
在此背景下生长起来的应试教育,具有严重的“唯智倾向”;第二,“传统型”德育往往只重视约束性的教育,其目的在于使受教育者受制于既定的道德戒律与规范,用以抑制每个人的独特需要与愿望,抹杀具有差异性的个性与行为,乃至否定个人的创造与超越;第三,从教育管理的形式上来看,目前的班主任工作更多的是教师要求学生应该如何,而不是出于学生自己内在的认识和实践,因而忽略了学生在自身道德成长中的自主性和创造性。
如何把班主任的作用和学生自主管理结合起来,是我们课题研究的中心。
希望通过课题研究,探索出一套更加人文化,更加符合学生实际的既能充分发挥班主任的主导作用,又能体现学生的主体性,使学生积极参与班级管理的小学低段班级管理的新路子,同时,在课题的研究过程中,班主任自身也会获得专业提高。
二、本课题内涵界定
本课题中“启蒙自主式班级管理”主要是指:
在班级管理的过程中,始终坚持学生是班级的主人的思想,班主任通过工作整体规划、教育契机把握、班干部的培养等方式,引导学生在班级中学会自我管理和管理他人,并在其中学习自律和与他人、与集体相处,在班级的建设中实现学生的全面发展。
三、本课题研究目标1、通过研究,激活学生自主管理的愿望,增强学生的责任感和自控力,提高自主管理的能力。
2、通过研究,探索启蒙自主式班级管理的基本操作方法;探索小学低段阶段具有普遍意义的、学生的主动性能充分发挥的德育内容;探索出带有普遍意义的小学低段班主任专业成长的基本道路。
四、研究内容
(一)了解小学低段学生心理学习特点,分析研究现状1、小学低段学生心理发展和学习的一般特点儿童进入小学后,在系统教育的影响下,身心各方面都发生了明显的变化,总体来讲,表现在以下几个方面:
a、思维发展。
小学儿童的思维的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到抽象思维为主要形式。
在过渡中存在着一个明显的“关键年龄”,一般认为大约在10岁到11岁,但由于教育及其他原因,这个关键年龄有一定的伸缩性。
可以采取适当的教育手段加速其过渡。
b、个性与社会性的发展。
进入小学后,新的要求、新的环境、新的交往关系等都促使儿童进一步地加深对自己、对他人的认识、了解,使其个性与社会性都有新的发展。
自我意识的成熟标志着个性的基本形成,在小学阶段,儿童的自我意识的发展水平不断提高,表现在从具体的、片面的向抽象的、较全面的认识过渡。
儿童逐步摆脱对外部控制的依赖,根据一些内化的行为准则来监督、调节和控制自己的行为,并且开始从对自己的表面行为的认识与评价转向对自己的心理品质的评价。
c、品德的发展。
首先,小学儿童能够逐步地自觉运用道德认识来评价和调节道德行为。
其次,在道德言行方面,年龄越小,言行越一致。
随着年龄增长逐步出现言行一致和不一致的分化。
再次,小学儿童的自觉纪律应急形成,即从外部教育要求而产生纪律行为到内心需要而产生纪律行为。
在学习上的特点,一般而言,小学低年级学生的学习动机较具体,更多地与学习活动本身直接有关,对学习的过程、学习的外部活动与结果更干兴趣,且兴趣尚未分化,也不稳定。
学习态度较认真,但学习的责任感不够强,需教师的引导与教育。
缺乏有效的学习策略与学习方法,以机械识记为主。
2、分析现状问题根据小学生心理发展和学习的一般特点,在我校目前小学低段班级管理的现状调查。
分析影响学生在班级管理中发挥主体性作用的因素,并且对我校小学低段学生班级自主管理能力进行测评。
(二)紧扣重点,有序开展研究1、班主任在小学低段工作重点的研究及实施效果的调查班主任是班集体建设和学生发展的引领者、指导者,通过营造发展环境来促进学生的主动发展,促使班集体形成和发展。
英国哲学家怀特海说,“教师具有一种双重作用:
他们以自己的人格和个性激发学生的热情,同时创造具有更广泛的知识和更坚定的目的的环境。
他的作用是避免浪费。
”确实成长的学生,时间有限、精力有限,他们需要在尽可能短的时间里实现尽快、尽好的发展。
确定班主任在小学低段工作的重点,是班主任工作的基石,只有把重点确定下来,才能有序开展工作,同时我们还要在实行学生自主管理的班级中进行调查,检测工作重点内容实施的效果,比如班干部的成长研究,一个优秀的班集体,除了要有一名优秀的班主任外,还必须有一支能干、善干的班干队伍。
一个班集体如果拥有了一支自主能力强的班干部队伍,那么这个班集体定能成为一个遵守纪律、团结向上、勤奋学习、朝气蓬勃的优秀班集体。
班主任、班干部及学生三者之间的关系如同伞柄、支架和布,一个再好的伞柄如果没有支架的支撑是无论如何也撑不起一片天空的。
能干、善干的班干队伍不是只有高年级的班级才会有,别看低年级的学生特别是一年级的学生年龄小,对班干部的管理能力的培养应抓得早,多年担任低年级段的班主任的我身有感受。
再如班会实效性的研究,班会是学生宣传思想教育的重要阵地,如何发挥班会的实效性也是班主任工作的重点之一。
2、学生自主管理班级的基本操作方法研究“孩子的头脑不是一个容器,而是一个需要点燃的智慧的火把。
”一些班主任在开学初挖空心思制定出一条条班级管理细则,告诉学生能做什么,不能做什么,事无巨细,像个管家婆。
可结果是,管理效果并不明显。
究其原因,,这些所谓的管理规定都是老师想出来,是班主任根据以往经验制定的。
这中忽略学生意见、一意孤行的做法,长此以往,轻则使自己的形象在学生产生逆反心理、抵触情绪。
作为新型的班主任,不妨让学生当一回小老师,做一回小当家,把学生推向台前,这样才避免了班主任在工作上的被动。
针对小学低段学生的年龄心理特点,我们开展启蒙式学生自主管理班级模式的研究,在教师的指导与教育下,激起学生热爱班集体的热情,乐于参与班级管理,乐于进行自我管理。
小学低段学生喜欢参加游戏性活动,容易受老师、同学及家长的影响,爱表现,爱受表扬的特征,在班级开展丰富多彩的班级活动,使活动游戏化,使学生乐于参与比如班干部的培养,建立小当家队伍,从班长到值日干部,形成金字塔管理,使人人都参与班级管理,人人都成为班级管理的小主人。
同时为了培养学生的合作意识,在班干部建设的基础上设立学习小队,使小队与小队共同的学习与活动中,产生共振,从而促使共同进步。
一切的活动开展,都要有个评比激励机制,比如摘星星比赛、苹果乐园、明星屋、颁发奖状、发放喜报等等,让学生在参与班级管理中,体验到成功的喜悦,收获的快乐。
3、增强特殊学生参与班级管理的个案研究。
“人人都是班级管理中的小主人”是学生自主管理班级的口号,我们希望每一个学生都能参与班级管理,融入到班级管理中。
正如李镇西说:
“顾此失彼的教育,不是真正的教育。
”我们的教育是为了一切的孩子,要让那些缺乏自信、内向孤僻的孩子在班级管理中也能找回自信。
同一般学生相比,他们经历的挫折和困难更多,需要的勇气和力量更大。
面对这样的学生,教师需要格外细心地呵护和培育。
如果我们能扬起这些学生自信的风帆,由此产生的力量该有多大!
由此可见,增强特殊学生参与班级管理的个案研究是如此的重要。
只有让这些学生都参与班级管理了,我们的教育才是真正的成功了。
五、研究方法1、文献研究法查阅报刊、杂志、网络上等有关书籍资料,收集国内外有关班级管理研究方面的文献,学习其理论及相关做法,为课题研究奠定坚实的理论基础,使课题研究更加明确、科学。
2、调查实验法在课题研究过程中,对研究对象采用问卷、谈话等方式进行调查研究,根据调查结果实施相应措施和调整有关做法。
通过实验法探索适合小学低段班级管理中启蒙自主式的操作方法。
3、行动研究法此课题研究本身就是一个教育教学研究行动,在课题研究过程中,我们通过计划、行动、考察、反思,不断解决班级管理中出现的新问题,得出新方法。
4、经验总结法通过对实践活动中的具体情况,进行归纳与分析,使之系统化、理论化,上升为经验,形成研究成果。
六、研究过程设计准备阶段:
(2007、10—2008、1)进行理论研究、调查研究、前期实验研究;调查现有的班级管理状况,分析不同的管理方式对班级、师生的影响。
1、针对班主任和学生分别设计调查问卷,通过调查,分析现有管理模式的利弊,了解学生自主教育的愿望与实效。
我们这样做,是想通过调查,了解我们的学生在班级管理中想做什么,能做什么,能做好什么,影响学生在班级管理中发挥主体作用的因素有哪些;对于班主任,我们想了解,我们的班主任在班级管理中做了什么,做的效果如何,对学生管理能力的认知怎样,在引导学生自主管理班级方面存在哪些问题。
由王玲云、陈素芳、陈光、潘娜共同参与设计调查问卷,主要流程是:
设计调查问卷---进行专项调查---分析调查结果---形成调查报告。
2、根据研究内容的分解细化,由课题组成员根据自己的特长,选择自己感兴趣和有较为成功经验的内容,围绕如何激发学生自主管理班级,从自己的经验入手,先分析研究自己,得出超越经验的带有规律性的内容,同时搜集学校班主任围绕这一问题的成功作法,以案例的形式进行研究。
3、进行理论学习的途径主要是:
书籍、报刊、杂志、网络。
由课题组成员分成三组,在个人学习的基础上,广泛征求班主任老师的意见,最终拿出推荐书目、推荐杂志报刊、推荐网站,并形成书面介绍,力求通过这种途径,提高理论学习和实践水平。
实施阶段:
(2008、2——2009、2)1、在准备阶段工作的基础上,对学生进行班级自主管理班级的基本思路和方法进行整理,根据分析得出的我校小学低段学生在自主管理班级方面的各个纬度,初步编制小学低段学生进行班级自主管理的量表,并以此为依据对我校小学低段学生自主管理班级的能力进行测评。
2、以师生日记或周记以及班级日志的形式进行跟踪记录,观察实践中学生的成长和班级的成长,分析比较是否实行这种管理模式的班级,其班主任的工作重点、工作内容、工作方法、工作效果以及班主任在工作中个人内心的感受到底有什么区别,我们想通过这些研究与实践,尝试把我们的班主任从以事为本到以人为本,这里提到的人,是我们的学生,也是我们班主任自己,我们更多地走进学生的心灵,也更多地关注我们班主任的内心感受和专业成长。
3、通过对学生和班级和班主任成长的分析,总结出一套实用性较强的适合小学低段的班级管理方法,班主任如何引导学生实施自主管理、小学低段教育契机的发现与把握等带有普遍意义的班主任工作指导论文,让课题的研究真正成为班主任工作提升的动力。
总结阶段:
(2009、3——2009、10)在前两个阶段工作的基础上,反思研究过程,总结研究成果,初步形成具有特色的班级管理文化。
七、研究条件和预期研究成果我们课题组共有四人组成,他们分别是我王玲云、陈素芳、陈光、潘娜,都是从教小学低段多年的一线教师,在平时的班级管理中都积累了丰富的班级管理经验。
其中王玲云是本课题的主要负责人,从事班主任工作已有五年多时间,同时担任过少先队大队辅导员,政教处主任等职务,被评县十佳少先队辅导员、县德育工作先进个人、县优秀团干、镇级骨干教师等,德育、教学论文多次在县级比赛中获奖。
此次课题研究的开展,对我们既是考验,又是提升,相信通过课题的研究,我们在班级管理理念上会有新的转变,在班级管理水平上会有一个质的飞跃,为做好21世纪新型班主任铺下坚实的基石,我们相信,一定能顺利完成此次课题研究。
课题预期研究的成果将包括我校小学低段学生进行班级自主管理的现状及班主任管理的模式及效果的调查报告,增强特殊学生参与班级管理的个案研究,学生在自我管理中成长和班干部成长的故事案例,小学低段教育契机探寻的案例分析,班会的力量的案例分析,以及课题结题报告,主要内容有班主任在小学低段的工作重点、小学低段学生自主管理班级的基本
模式和操作要点、小学低段班级文化建设的基本模式、学生在班级文化建设中的成长。
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- 小学 启蒙 自主 班级 管理 实践 研究