三年级语文《卖木雕的少年》教学案例分析参考文本.docx

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三年级语文《卖木雕的少年》教学案例分析参考文本

小学语文标准教材

三年级语文：

《卖木雕的少年》教学案例分析（参考文本）

Peopleneedtocommunicateandcommunicatewitheachother,andlanguageisthebridgeofhumancommunicationandthelink.

学校：

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班级：

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科目：

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教师：

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---专业教学设计系列下载即可用---

三年级语文：

《卖木雕的少年》教学案例分析（参考文本）

教材简介:

我们知道人不可能孤立的生存在社会上，人与人之间需要沟通、交流，而语文就是人类交流沟通的桥梁，是纽带，本教学设计资料适用于小学三年级语文科目,教案学习有利于教学目的、教学过程、教学评价一致进行，配合教案教学可以让学生更容易学习到教材里的内容，下载后可以打印或者用于电子教学。

　　［理想描述］

　　我一直追求简约的语文课堂。

　　在我看来，简约就是简炼而高效。

尤其是在阅读课中，简约是一种美，简约，更是一种境界。

　　首先，在教学目标的确立上，应该是直指其要的，只有需要解决的一两个目标即可。

目标的确定将决定整堂课的走向，也直接影响着一节课能否高效。

　　其次，根据教学目标，有一两个准确的学习的“点”。

一篇课文总是在不同的文本研读者的眼中出现不同的“文眼”，作为教师，要能够从众多“文眼”中，加以取舍，确定最优化的突破口以达成目标。

如果“学点”找得不准，可能会让整堂课与目标相去甚远或者南辕北辙。

　　第三就是实施过程非常简捷。

教学过程中，充分地把时间还给了学生，课堂真正成为学生的学习时间，而不是教师展示自我才华的舞台。

这个过程中，教师予以学生的指导也是简炼而高效的，每一次发问都有激发学生思考的价值，每一次提示都有“一石激起千层浪”的妙用。

　　此处，简洁的评价，朴素的态势语，实用的多媒体辅助的合理运用，也在简约课堂中适时展现。

　　［实践呈现］

　　我在教学人教版第六册《卖木雕的少年》一文时，针对我理想中的“简约课堂”作了实践性探究。

现就上述第三、四点中的描述，实录课堂片段如下：

　　片段

（一）：

　　课前活动：

播放非洲风景，配以优美欢快的非洲舞曲。

　　学生边看边发出赞叹声，有些孩子用手或脚击打节奏甚至小幅度地起舞……

　　（面对完全陌生的学生，并且是当天的第六节课。

我采用这样的课前活动，意在充分激发孩子们的兴趣，发掘劳累一天后的另一个兴奋点。

师生共同放松是为了消除老师与学生之间的陌生感，为课堂中的亲切对话垫定基础。

另一层深意则是想带领学生走进非洲特有的自然景观之中，将孩子和遥远的非洲拉近距离。

同时，还为本课开头的设疑作好铺垫，为对比文中自然景观和人文景观埋下伏笔。

）

　　（上课铃响，师生问好，开始上课。

）

　　师：

喜欢非洲吗？

　　生（齐）：

喜欢！

　　师：

刚才通过看短片，非洲留给你印象最深的是什么？

　　生：

非洲太美了！

　　生：

非洲的莫西奥图尼亚大瀑布很美，我很喜欢。

　　生：

我喜欢非洲的狮子。

　　生：

我喜欢非洲的木雕。

　　……

　　师：

作家吴晴去了一趟非洲，回国后写了一篇文章。

文章里没有大篇幅地写非洲的美景，也没有详细地写非洲有趣的动植物，而是写了一位卖木雕的少年。

（板书课题）他们之间发生了什么让作者如此印象深刻的事呢？

请大家带着这个问题默课文。

　　学生开始默读课文并思考。

（默读完一遍后就有学生举手。

）

　　（精心设计的提问很简单，却能充分激发孩子们走入文本的兴趣。

这比一大堆讲述更有效。

只有真正激起的思考的浪花，下面的读文才有意义，后面的师生交流才存在有效性。

）

　　片段

（二）：

　　……

　　师：

作者喜欢那个小象墩吗？

　　生（齐）：

喜欢！

　　师：

哪个句子能说明她喜欢，用波浪线画出来。

　　（学生自己思考，自己画。

一会儿就有同学举手了。

）

　　师：

谁来说说？

　　生1：

我觉得“爱不释手”这个词就能说明她很喜欢这个象墩。

　　师：

他抓住了一个词来理解，真是高手！

你知道这个词的意思吗？

　　生1：

就是……就是……（无法说清）

　　师：

请你坐下，谁来帮帮他？

　　生2：

“爱不释手”就是喜欢一个东西舍不得放手。

　　师：

请大家找到“爱不释手”这个词语所在的句子。

　　（生找。

）

　　师：

一起读一遍好吗？

　　生齐读：

我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。

　　师：

她喜欢吗？

　　生：

喜欢。

　　师：

岂止是“喜欢“，是非常喜欢！

谁来把这种感觉读出来。

　　生大声地读这一个句子，但“捧”字读得很重。

　　师：

你的声音很响亮，只是你用的力气太大，感觉那只象墩快要被你捏碎了。

（全场大笑）“捧”和“捏”、“拿”一样吗？

　　生：

不一样！

　　师：

怎么不一样？

　　生1：

“捧”是轻轻地，很喜欢地（此处理解为他本来想说：

很爱惜地）

　　“捏”和“拿”用的力气很大。

　　生2：

“拿”的感情很一般，“捏”就太凶了。

（全场大笑）

　　师：

你可以读给我们听听吗？

　　生2：

我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。

（“捧“读得极好）

　　师：

对，就是这种爱惜的感觉。

让我们一齐来感受感受。

　　生齐读，读得很有味。

　　师：

喜欢吗？

　　生：

喜欢！

　　师：

喜欢得到了什么程度呢？

　　生：

爱不释手！

　　师：

你在什么时候也对什么东西“爱不释手“过吗？

　　生1：

我看到商场里有好多玩具，拿一个抱在怀里，爱不释手。

　　生2：

我在市场里看到有人卖小动物，它们摸起来毛绒绒的，真想买一个，真是爱不释手。

　　生3：

……

　　（语感的培养非一朝一夕之功，如积沙一般。

只有在每一堂课中都渗入一点，日积月累，才会有丰富的词汇，才会有更敏锐的语言触角。

）

　　片段三：

　　……

　　师：

这么美的象墩，我却因为行李超重不能买。

（师加上表情说）此时，我的心情……请你用一个词形容形容/

　　生异口同声：

遗憾！

　　师：

文中哪一个句子这样写的，请你读出来。

　　生齐读第九自然段。

　　（师的本意是只读写“我”遗憾的句子，而学生们却读完了整段，与预期的设计有出入。

但学生们读得很认真，也很投入，为此，就临时改变了预设。

）

　　师：

我就是说嘛，三

（二）班的同学总是会给我惊喜。

叫大家读“我的遗憾”，你们却告诉了我还有一个人也很遗憾。

那就让我们来品一品：

他为什么遗憾？

　　（本课的教学突破点本来就定为文中第九自然段出的两个“遗憾”，而后一个遗憾更是学生理解的难点，此处的顺水推舟式的评价，既鼓励了孩子们，又为下一节的学习注入了动力。

）

　　片段（四）：

　　品读第一次对话。

　　……

　　师：

表演作者所说的“语无伦次”的话，示意学生对话表演。

　　生1：

您是中国人吧？

（声间很响亮）

　　师：

怎样问更合适？

（提醒注意后面的提示语——猜测）

　　生2：

您是中国人吧？

（语气较好）

　　生3：

您是中国人吧？

（读得很生动，充分读出了“猜测”的味道）

　　师：

谁问的？

　　生：

黑人少年。

　　师：

在哪里？

　　生：

在非洲。

　　师：

在非洲，一个黑人少年看见一个黄皮肤的人就这样问。

你有什么疑问吗？

（深入挖掘“您是中国人吗？

”这句话的潜台词，同时，让学生感受挑战，增强课堂的实效。

）

　　生：

他为什么要问“我”是不是中国人呢？

并不是只有中国人才是黄皮肤的。

　　师：

这个问题非常有价值！

他没有问：

您是日本人吗？

（生大笑）您是韩国人吗？

（生再次大笑）谁能回答这个问题？

　　生很安静，无人举手。

　　沉默一会儿，一生举手。

　　生：

因为他认为中国人是他的朋友。

　　师：

你很会思考。

让我们来看一组画面。

　　（课件播放“中非友谊”相关画面，帮助学生理解从未接触过的知识，从而突破难点。

）

　　……

　　（挖掘文本的深度，在精心的解读之后，引导学生的理解时，才能让复杂的问题明朗化、清晰化，而不是简单地只看表层，不管内涵。

为此，研读文本和进行教学设计时，都要注意对学生进行思维训练的深度和效度。

在透过文字无法理解的内容上。

）

　　［个人反思］

　　在这一节研究课中，我充分感受到，简捷高效的语文课堂真实存在，然而简约的背后，一定要有更为精心的课前准备作为坚强后盾方可成立。

　　一、确定简明的目标。

在经过深入的文本研读之后，我确定本课时的主要目标是：

读中感悟，理解文中所写的中非友谊。

本来，《卖木雕的少年》一文就是较少见的略为带有一点政治色彩的课文。

农村三年级的孩子根本不知道“非洲”是怎么一回事，在这样的状况之下，要想理解文中所传达的情感，实在很难。

为此，教师心中就更要有一本“明帐”——该如何更快更好的促进学生与文本的对话。

这一目标的确定就是教师要将学生引向何处。

如若方向错了，谈何效果？

如若方向多，那究竟要往何处去？

恐怕教师自己也会不知不何是好。

　　二、选定准确的“文眼”。

本文中，可以有很多个切入点，比如从课题直入，从人物的对话切入，从漂这的木雕切入……每一个教师都会有自己的风格。

在处理文本时，我作了切割，只选了“遗憾”作为教学的切入点和引导学生从读懂文字到升华情感的主阵地。

这让在执教是心中“一盆清水”，就只有“遗憾”二字。

一切话语都围绕它来展开就可以了。

无须去想那些在竞赛课上常见的需要作秀的“花架子”，人也就轻松了很多，这对构建一个轻松活跃的课堂也是至关重要的。

　　三、大胆简炼的实施。

在本堂课中，我将读放在首位，而其中，引导学生有个性地读又是“首中之首”，在读通读熟读懂读出情各个环节中，时间都是学生自己的。

整个课堂没有什么表演、没有什么作秀，没有设计过多的程序，虽然在引导的时候所用的语言也有些许“唠叨”之嫌，但读的效果仍然是很明显的，理解的效果也是很明显的。

　　四、语文终究是姓“语”的，语文的魅力也正是在于任何文字都要比一个画面或是一段视频更富有想象的空间。

任何漂亮的动画片制作都不能替代人本身对文字的理解。

所以，我一直认为，在一堂简约的语文课堂里，只有在多媒体辅助设备可以提高我们的课堂实效的时候才能用，以帮助学生理解确实无法通过文字理解的东西。

在本课中，我只在课的开头用了一段有“一石四鸟”之效果的非洲风景视频，在课中突破难点时（学生无法理解的略带政治色彩的内容）再次使用课件，并且在课件播放之后，学生会马上理解相关历史背景，较之之前的完全不明白，课件在此处就成了不可或缺了。

此外，课堂的简约还应该有教师丰富深厚的内涵、适时高效的评价、灵活机动的驾驭随时与之相伴，否则，高效也许会变成一般的效果抑或是无效。

　　还记得贾志敏老师的问题：

语文课上干什么？

那一个问题让我茅塞顿开——语文课上要教语文！

答案如此简单。

然而，目前我们农村的很多语文课上，并没有“教语文”，只是在“讲课文”。

可能是教师们对于语文所负担的太多的使命无所适从了吧，语文课一片模糊。

有的上成了“大片”课，有的上成了美术课，有的上成了思想道德教育课……抛开某些竞赛课的作秀不谈，我认为，简炼高效的课堂观才能让我们的语文课返璞归真；简炼高效的语文学法才能让学生感受到学语文是一种快乐；简炼高效的语文教法才能让教师体验到教语文是一种幸福！

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