小学语文小马过河教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文小马过河教学设计学情分析教材分析课后反思

《小马过河》教学设计

教学要求：

1、会认本课14个生字，会写8个生字。

2、理解课文内容，懂得遇事不能光听别人说，要动脑筋想一想，试一试，这样才能把事情做好。

3、有感情地分角色朗读课文。

教学重难点：

重点：

学会本课生字。

懂得“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”这句话的意思。

难点：

为什么说“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”？

课前准备：

课件课文录音

教学课时：

　　第二课时

教学过程：

　　一、复习引入

　　咱们今天继续学习《小马过河》。

（一）检查生字词

马棚愿意麦子磨坊挡住应该伯伯深浅

立刻突然掉进哩唉马蹄试试既然　

棚驮磨坊挡伯浅刻突既唉试蹄

（二）听课文录音，回顾课文内容。

　　二、初读课文

　　1、请同学们认真听课文录音，思考：

小马为什么要过河？

他过河了吗？

　　2、思考后，小组同学交流学习感受。

　　3、汇报交流

　　（帮妈妈把半口袋麦子送到磨坊去）

4、这是一只怎样的小马？

（勤劳的、愿意帮妈妈干活的小马）我们要不要

向他学习？

5、小马在去磨坊的路上遇到了什么？

都有谁来为小马传授自己的经验呢？

三、细读课文

1自由读4—6自然段，分别画出老牛和小马的话，他们是怎样给小马形容水的深浅的？

2学习第四自然段，理解小马与老牛的对话

　　老牛是怎样说的?

指名读。

　　板书：

很浅（刚没小腿）

　　怎样读好对话?

自己练习——同桌读——在全班读，教师、学生评一评，进行指导。

　　3、学习第五自然段，理解小马与松鼠的对话

　　板书：

很深（淹死过小伙伴）

分角色朗读小马和松鼠的对话。

4、听了老牛和松鼠的话，小马是什么反应？

（1）理解词语“立刻”“连忙”的意思

（2）思考小马的性格怎么样？

5分角色朗读第七自然段

思考：

小马是怎么办的呢？

妈妈给了小马什么意见呢？

（1）理解“难为情”（害羞、难过或惭愧的意思）。

（2）在小马的两次答语中，都出现省略号，这里的省略号不表示省略，而是表示心里很为难，说话吞吞吐吐、断断续续的。

　　（3）老马是怎样教育小马的?

用“~~~~”勾出老马的话。

　　（4）妈妈的话告诉我们一个什么道理?

　　抓住老马的话，让学生联系全文理解，各抒已见;让学生明白：

做什么事都要动脑筋，要去试一试才行。

　　6、学习第八自然段

（1）听了妈妈的话，小马是怎么做的?

他实践的结果是什么?

（2）说说为什么河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深?

　　边读书，教师边出示小河、老牛、松鼠的幻灯片进行比较，使学生明白，小马要过河，老牛说河水浅，小松鼠说河水深。

它们之所以说法不同，是因为它们的身体条件不同，感受也不同。

老牛身材高大，河水可能只没过它的小腿;松鼠个子小，河水可能会淹死它。

这里可要求学生按“因为老牛......所以说......;因为松鼠......所以说......”的句式回答。

　　四、总结，延伸中心

　　在生活中，你有没有过曾经“动脑筋试一试”而做过的事，大家一起聊一聊吧。

　　小结：

在今后的生活中，要做一个勤于动脑、敢于尝试、敢于实践的人，也希望你们在实践中获取更多的知识。

　　五、兴趣作业

　　1、讲一讲：

把《小马过河》的故事将给爸爸妈妈听。

　　2、写一写：

假如有一只小猴子要过河，会怎样?

请以“小猴过河”为题，自编故事。

《小马过河》学情分析

二年级的小学生形象思维（直观思维）占较大优势，阅读能力还不是很成熟，注意力也不能始终集中在课堂上，因此我采用图文并存的方式来吸引学生。

课前准备：

多媒体课件、相关视频

《小马过河》效果分析

《小马过河》这篇课文我讲的是第二课时，在掌握生字词的基础上，理解课文内容是这节课的重难点。

在复习生字词的过程中，我采用指名读和开火车读检查学生的掌握情况时，学生对生字词基本上都能掌握，个别学生对轻声和“既”掌握不牢，把“既”和“即”混淆在一起。

我及时给予纠正，防止犯同样的错误。

在对重难点的理解上，我是这样处理的。

《小马过河》这篇童话故事的关键就在面对同一条河，老牛说很浅，刚没小腿，松鼠却说河很深，能淹死人两者截然相反的观点促成小马过河左右为难，那么河水到底是深是浅？

为什么？

弄清这个原因是学生正确感受此篇文章的客观因素。

因此，我充当学生的引导者，出示老牛和松鼠的身高图片，将深奥的道理浅显化，生动，直观的让学生感观到：

老牛身材高大，松鼠身材矮小，所以老牛说水很浅，松鼠说水很深。

而小马亲自试试，却发现：

河水即不像牛伯伯说的那么浅，也不像松鼠说的那么深，进而使学生深刻地领悟文中所揭示的道理。

这样，学生们能更容易理解。

从而把预设与生成有机地统一起来，提高了课堂教学的有效性。

《小马过河》教材分析

童话故事是孩子们喜闻乐见的一种文学体裁，最大的特点是用丰富的想象力，用夸张，拟人的的手法，赋予动植物人的情感，主旨是教人热情，善良，乐观。

《小马过河》是部编本人教版教科书语文二年级下册第十四课，这是一篇家喻户晓的故事，课文中告诉我们这样一个故事：

小马在帮妈妈驮麦子去磨坊的途中，遇到了一条小河，小马不知道河水是深是浅，听了老牛和松鼠对河水的看法，它犹豫了，最后在妈妈的指引下安全过河。

本文以“过河”为线索，采取简洁、生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，自己也要动脑筋想想，亲自去实践的道理。

（一）教学目标

依据新课标对小学低年级语文教学的要求以及教材的特点，结合学生实际情况，我确定本课的教学目标为：

1、知识与能力：

学会本课8个生字和词语，读准字音，认清字形，理解字意，并规范书写。

2、过程与方法：

培养学生能够正确、流利、有感情朗读课文,分角色朗读课文，充分利用合作与探究的方法进行学习。

3、情感态度与价值观：

引导学生懂得做事不仅要动脑筋想，而且要勇于尝试，在实践中寻找答案。

（二）教学重点

学会生字词，并能准确、流利、有感情的朗读课文。

理解课文，知道不同身份特征的人说话时所运用的语言、动作和表情的不同。

（三）教学难点

理解文中老马对小马说的话，懂得遇事要开动脑筋，具体分析，勇于实践。

本课安排2个课时。

第一课时以识字教学为主，会认会写本课的生字，了解大意，弄清小马过河的原因。

第二课时引导学生理解故事，明白道理，练习续编故事。

本节课讲解第二课时。

《小马过河》评测练习

一、看拼音写词语。

bóboyuànyìmàizi

lìkètūrányīnggāi

二、圈出错别字，并在（）内改正。

（1）立该磨访马朋（）

（2）深线遮档愿义（）

三、比一比，再组词。

该（）掉（）原（）

刻（）桌（）愿（）

四、比一比，再组词。

伯（）坊（）式（）原（）麦（）

怕（）访（）试（）愿（）表（）

五、数笔画填空。

“麦”共_____画，第5画是_____，组词_____。

“突”共_____画，第5画是_____，组词_____。

六、比一比，选择适当的词语填空。

愿意愿望

（1）我有一个美好的（），让沙漠变成绿色的海洋。

（2）张老师和蔼可亲，同学们都（）接近她。

七、阅读。

羊妈妈收菜

羊妈妈带着小羊到菜园去收菜。

他们走到萝卜地里。

羊妈妈拔了一个萝卜。

小羊要吃萝卜叶子。

羊妈妈说：

“萝卜的根最好吃。

”　

他们走到白菜地里。

羊妈妈拔了一棵小白菜。

小羊要吃白菜的根。

羊妈妈说：

“白菜的叶子才好吃呢！

”　

他们走到西红柿地里。

小羊要吃西红柿的叶子。

羊妈妈说：

“要吃西红柿的果实呀！

”　　

1.这篇短文有（）段话。

2.羊妈妈带着小羊到了哪些地方？

（1）_______________________________________________；

（2）_______________________________________________；

（3）_______________________________________________。

3.读了短文，我知道了：

（1）西红柿的（）好吃。

（2）萝卜的（）好吃。

（3）白菜的（）好吃。

参考答案

一、看拼音写词语。

伯伯愿意麦子立刻突然应该

二、圈出错别字，并在（）内改正。

（1）立刻磨坊马棚

（2）深陷遮挡愿意

五、7撇麦子9捺突然

六、比一比，选择适当的词语填空。

愿望愿意

七、1.4

2.萝卜地白菜地西红柿地

3.读了短文，我知道了：

（1）西红柿的（果实）好吃。

（2）萝卜的（根）好吃。

（3）白菜的（叶子）好吃。

《小马过河》课后反思

《小马过河》是部编版二年级下册第五单元的一篇童话故事。

讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。

小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。

最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。

故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。

本课一共安排二个课时，我执教的是第二课时，因此设置了以下教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文；能分角色朗读，读出不同人物语气。

2．初步理解老马的话，懂得在遇到问题时，不能光听别人说，还要自己动脑筋去想，敢于在实践中寻找答案。

而本课让学生在朗读中感悟老牛、松鼠不同的小动物对小河有不同的看法，最后小马得通过自己的实践去验证小河到底有多深。

一、体会各种“说”

《小马过河》一课生动有趣，有许多对话，是分角色朗读的好材料。

而要真正达到分角色朗读的目的，需要以读好每一个人的语言为前提。

文中虽然“说”字相同，但“说”的语气、神态、动作却不同，如“连蹦带跳地说”、“高兴地说”、“认真地说”、“叹了口气说”、“难为情地说”、“低下了头说”、“亲切地说”；还有“大叫”、“问道”、“吃惊地问”。

于是，教学此课时，通过老牛的“说”和小松鼠的“说”，让学生在说中体会，说中感悟。

二、创设情境，读中感悟

课文中对于老牛的“说”和小松鼠的“说”并没有过多笔墨的描述，但是其说时的心情却是大不相同，说的语气也截然不同，于是创设了不同情境，让学生在不同的情境中朗读，在朗读中体会老牛和松鼠说话时的不同情感。

但是遗憾的是，在给学生创设情境的时候，我并没有先融入人物的情感中，以至于指导学生朗读时，学生一直未能达到自己的要求。

三、引导思索，突破难点

老马说的话是理解的难点，为了突破这个难点，我设计了两个问题：

1、你能用老马的语气读读这句话吗？

2、为什么小马觉得老牛和松鼠说的都不对呢？

然后相机出示老牛和松鼠的身高图片，通过对比，学生们发现老牛身材高大，松鼠相对矮小，小马的身高在两者之间，所以小马觉得河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

这样就能更好帮助学生理解，从而突破难点。

小孩子还有一个天性就是喜欢看动画图片，对事物充满好奇，为了让学生更能深刻地理解，我在讲授老牛和松鼠的对不对时，特意用演示、比较的方法，这样既直观地让学生发现差别，也提高了学生学习的兴趣。