小学语文阅读教学中有效性朗读》课题开题报告.docx

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小学语文阅读教学中有效性朗读》课题开题报告

小学语文阅读教学中有效性朗读》课题开题报告

　　篇一：

小学语文课堂教学有效性研究开题报告

　　《小学语文课堂教学有效性的实践和研究》开题报告

　　●薛坪镇薛坪中心小学

　　一、课题的提出

　　在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了语文课堂教学的春天。

那充满智慧充满诗意充满精彩的课堂成了我们追求的理想境界。

然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学,却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装旧水”，在应试教育的指挥棒下，语文课堂教学还如从前一样——单调、枯燥、繁琐与压抑，学生语文素养却没有得到真正有效的提高。

因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。

特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。

（一）、本课题针对普遍存在于小学语文常态课堂教学中的无效或低效的现实问题而提出。

　　常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状在小学语文课堂中依然普遍存在着。

其典型表现为：

三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。

造成学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。

课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。

师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、不对等。

（二）、本课题针对教学改革与研究的惯性思维以寻求解决问题的新思路而提出。

　　以上分析的常态教学中的突出问题，许多教师在长期的教学工作中都会时常发生，但往往屈从于应试教育的评价体制，而怠慢、忽视并最终放弃了对自身教学与学生学习的有效性的真正审问、慎思与研究。

造成新课改的理念与现实行为的人为割裂的尴尬。

　　除此，长期以来的惯性思维与惰性也抑制了教师创新思维的发展，屏蔽了问题解决的新角度与新出路，使得“无效低效”这一重大问题的实际研究与解决始终停留在口头上，处于一种应付的状态。

　　课堂是教与学的统一体，不是教的单一体，也不是学的单一体，也还是单纯的一加一等于二。

教师在教学活动中的主导地位，决定了教的改变才能带来学的改变，教的优化才能导致学的优化。

但同时必须认识到，教毕竟是为了学，教与学是两个可以不同侧重的角度。

　　新课程理念下的教育教学，对学生的了解与学情的调研是教师教学的核心基本功。

对于教学研究更是如此，没有调查没有发言权。

在平时的观察感觉的基础上，进一步进行科学的全面的调研显得尤其重要，是研究与实施的前提条件。

在课题研究前期，结合我们平时的观察与感受，采用问卷、访谈、听课观察或听后测试等方式，调查我校学生目前课堂学习的有效程度（参与程度、兴奋程度、掌握程度、兴趣程度……）——掌握问题研究的第一手资料，形成调查报告。

我校在对语文课堂教学调查分析中发现，在实施新教材的过程中，由于受教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，教学过程中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到培养。

很多老师的课堂教学中导致很多问题：

主体性缺失，情感性缺失，创造性缺失……如果不及时有效地解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题，将会严重影响学生语文综合素养的形成，限制教学质量的全面提升。

　　二、概念界定及支撑性理论

（一）概念的界定

　　所谓"课堂教学有效性"，主要是指教师在课堂时间内组织的教学活动，，使学生获得发展与优化提高达到的程度。

　　速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：

速度可看作学习时间（长度）——投入；收益可看作学习结果（收获）——产出；安全可看作学习体验（苦乐）——体验。

　　从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。

有效的“教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在两个方面：

一

　　是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。

　　从学生的角度来讲，时间、结果、体验是考量学生有效学习的三个重要指标。

学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。

它包含两层意思：

一是不能浪费时间；二是要提高单位时间学习质量。

学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。

学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。

学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。

这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。

教学过程应该成为学生的一种愉快的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

　　综上所述，本课题是研究语文学科课堂教与学有效性策略并不断提高课堂教学效益（实效、高效、长效）的具有明显优化特征的行为方式与行动途径。

也就是为了达成教与学的目的，完成教与学的任务，而在对教与学活动清晰认识的基础上对教与学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

具体来说是通过“有效使用教材策略”、“有效备课策略”、“有效上课策略”、“有效评价策略”等行为方式实现有效课堂教学。

（二）支撑性理论

　　1.有效教学与有效学习理论

　　有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注。

国内外有识人士认为，以课堂教学为中心的有效教学主要研究环境变量（学习活动的环境所具有的对学习活动的成功与否有一定影响的特征）、过程变量（师生的课堂行为，学习任务和学习活动所具有的对学习活动的成果产生影响的各种因素）和结果变量（教师所期望的及教师拟定教学活动计划所依据的、可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果）等。

　　认知心理学认为学习是一种理解，奥苏贝尔认为学习是新知识与学生头脑中的原有知识建立起来的实质性的联系，强调旧知识与新知识的联系，让学生为理解而学，教师为理解而教。

　　建构主义学习观，认为学习是学习者与文本之间的交互作用。

“教学”的真正含义在于“教”学生如何“学”。

有效教学并非只是讲教师在规定时间内教了多少知识，而应注重关注一段时间内学生学到了多少，学会了多少，这就要求教师积极地参与到学生的学习过程中去，去发现学生需要什么，需要教师做什么。

国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。

崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：

一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。

　　2.布鲁姆的目标分类说理论

（1）先决条件

　　为了形成学生掌握学习的环境，教师必须在学生达到掌握学习的水平时能够加以识别，必须能够解说掌握意味着什么，必须能够收集必要的证据以确定学生是否已达到掌握学习的要求。

对教学目标和教学内容的详细说明，是让教师和学生双方都知道预期目标的一个先决条件。

把这些详细说明转化成评价的程序，有助于进一步弄清学生在完成这门课时应该达到什么标准。

（2）实施程序

　　掌握学习的一个核心问题，是要为教师和学生提供详细的反馈，使教与学过程中出现差错后马上便把它们揭示出来，并提供他们所需要的具体的补充材料以矫正差错，因此，反馈通常采用诊断式的形成性测验的方式。

布卢姆认为，只要教师对学生应该做些什么提供具体的建议（根据形成性测验的结果），学生一般都会试图去克服这些问题。

　　（3）掌握学习的结果

　　布卢姆是从掌握学习的认知结果和情感结果这两个方面进行分析的。

布卢姆认为，只要采取掌握学习的策略，绝大多数人都能得5分。

当学生掌握一门学科，并得到了客观的和主观的证据时，他们对自己和对外部世界的看法会产生深刻的变化。

　　3.巴班斯基的最优化理论

　　巴班斯基指出，"最优化"是指"从一定的标准来看是最好的"的意思，其本质在于"以最小必须的消耗，取得该情况下最大可能的效果。

""教学过程最优化"的内涵是指，从现有的学校条件和师生的实际可能性出发，依据一定的标准来衡量教学所能获得的最佳效果。

在他看来，教学过程效果最优化有两条衡量标准，第一条标准是"每个学生按照所提出的任务，于该时期内在教养、教育和发展三个方面，达到最高可能的水平。

"第二条标准是"学生与教师遵守学校卫生学和相应批示所规定的课堂教育和家庭作业的时间定额。

　　4.系统论、控制论原理

　　整体性是系统思想和系统方法的核心和基础。

“整体大于部分之和”是系统整体性的集中体现，也是系统思想的一个基本定律，这个原则运用到教学活动中去就是强调系统的整体性，坚持局部服从整体的原则。

　　任何事物都有自己的结构。

事物的发展除了因量变引起的质变外，还有由于改变了事物内部各因素的排列组合关系，即改革事物的内在结构所引起质变的。

要把合理结构的思想运用到教学活动中去，就是要使组成教学活动的各个要素，包括备课、上课、作业、辅导、考核评价等，包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等均要统筹安排、互相协调，以获得教学工作的高质量、高效率。

　　（三）本课题在同一研究领域的现状和趋势分析

　　1.同一研究领域的现状

　　有效教学研究在中学比较受关注，估计受中考、高考的影响。

如杭州富阳市郁达夫中学的课题《让学生更有意义地学习——初中生课堂有效学习提升的策略研究》等，再有，近来，南开大学徐江教授在《人民教育》连续发文对中学语文无效教学进行批判（《中学语文“无效教学”批判》——《人民教育》20XX年

　　篇二：

《阅读教学有效性》开题报告

　　《小学语文阅读教学有效性的研究》课题结题报告

　　一、课题研究目的意义

　　小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。

每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。

这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。

”（《课标》语）本课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，通过对课堂教学的大量实践、观察、分析、总结，探求有效阅读教学的理念和有效的课堂管理实施办法，构建小学语文有效阅读教学模式；增强学生学习的主动性，从而全面提高学校的语文教学质量与水平。

通过该课题的研究，分析有效阅读教学的基本特征，找到影响阅读教学有效性的因素并提出提高有效性阅读教学的基本策略，探索出提高有效性阅读教学的方法和途径，有效性阅读教学的评价策略，从而进一步提高教学质量。

　　二、课题的界定

　　教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

　　小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。

　　三、理论依据

　　有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注。

国内外有识人士认为，以课堂教学为中心的有效教学主要研究环境变量（学习活动的环境所具有的对学习活动的成功与否有一定影响的特征）、过程变量（师生的课堂行为和学习活动所具有的对学习活动的成果产生影响的各种因素）和结果变量（教师所期望的及教师拟定教学活动计划所依据的、可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果）等。

　　认知心理学认为学习是一种理解，奥苏贝尔认为学习是新知识与学生头脑中的原有知识建立起来的实质性的联系，强调旧知识与新知识的联系，让学生为理解而学，教师为理解而教。

　　建构主义学习观，认为学习是学习者与文本之间的交互作用。

“教学”的真正含义在于“教”学生如何“学”。

有效教学并非只是教师在规定时间内教了多少知识，而应关注一段时间内学生学到了多少，学会了多少，这就要求教师积极地参与到学生的学习过程中去，去发现学生需要什么，需要教师做什么。

　　四、研究的目标及研究内容

　　1、研究目标：

（1）灵活确定教学目标：

首先，教师应有预设的课堂教学目标，目标应根据教材、课时、班级学生来确定，并应有所侧重；其次，教师应根据课堂的动态发展调整预设目标；再次，教师应主动对目标的达成度进行评估。

（2）正确定位师生角色：

学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的指导者，同时教师

　　也是自我专业成长的主体。

课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。

　　（3）创设和谐教学环境：

①创建充满关爱和尊重的学习环境；②建构与现实生活相联系

　　的真实问题情境；③创设民主、平等、自由、和谐的参与氛围；④创设学生自我调节型的学习环境。

　　（4）注重生成教学结构：

传统的教学设计，以教师的教为出发点，以教学主线为轴贯穿

　　全课，教学设计严密，教学步骤细致具体，师生的教和学较多地受制于预设的教学方案。

我们可以从学生的学为出发点，来安排教学，体现一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。

　　2、主要内容：

　　低年级段：

1、阅读兴趣的培养；

　　2、、随文识字能力的培养；

　　3、认真倾听习惯的培养。

　　中年级段：

1、抓关键词句理解课文能力的培养；

　　2、概括文短能力的培养；

　　3、品读文段中的优美语句的培养。

　　高年级段：

1、略读、浏览等读书能力的培养；

　　2、深入理解重点句段，领悟文章思想感情；

　　3、读写结合能力的培养；

　　五、研究的对象与范围

　　一――六年级的学生。

每个年级确定实验班和指导老师。

一年级：

一

（2）班，汤丽琴；二年级：

二（3）班黎雪梅；三年级：

三

（2）班，苏锦霞；四年级：

四

（1）班，彭凤琴；五年级：

五（4）班潘文清，；六年级：

六

（1）班姚彩银。

　　六、课题研究思路与主要方法

　　1、研究思路：

　　我们研究工作的思路是在实践中体验、反思领悟，将经验上升到理性认识，用理论解释

　　经验，然后再应用到实践中去检验、改造和完善。

　　2、主要方法：

　　本课题以行动研究为主要的研究样式，以文献法、观察法、调查法、实践法和经验总结法等作为基本的研究方法。

文献研究法，用于借鉴图书资料，广泛汲取别人研究的成果以免走弯路。

调查研究法，通过调查研究，了解当前学校课堂教学的现状与学生课堂学习有效程度，找出存在问题，分析问题的主要因素，以便对症下药。

实验观察法，每一位实验教师以班级

　　为主阵地，就课堂教学中的某些策略举措进行具有较强可比性的实验研究。

经验总结法，实验教师结合自身教学实践，写出反思，总结得失经验。

　　七、课题实施步骤

　　本课题研究工作分四步进行：

准备阶段、实施阶段、大面积推广阶段和总结阶段。

具体工作如下：

　　第一阶段：

前期准备阶段（20XX、9——20XX、10）

　　1．走进课堂，进行课堂观察与调研，对本校常态课堂教学实况作进一步的了解、分析与评价，进行本校“课堂教学低效因子”的摸底调查。

　　2．查阅相关资料、文献，对国内外该课题研究的状况进行了解，对课题研究的价值和可行性作初步论证，形成立项报告与初步的研究方案。

　　第二阶段：

行动研究阶段：

（20XX、11——20XX、4）

　　1．根据前期的课堂调研与分析，各实验教师根据自身存在的迫切的主要的问题，共同确立一个行动研究突破口进行研究。

　　2．根据确立的优化策略，开展课堂教学行动研究。

例如：

开题报告、理论学习、开题课、研讨课等。

　　3．定期开展课题研究的研讨活动，对学生课堂学习的情况作定性与定量的分析，作好阶段性总结，并根据研究的实际情况与发展，作出相应的研究调整与改进。

各实验老师以随笔的方式及时记录实验中遇到的困惑或取得的成绩。

　　4．撰写课题中期报告。

　　阶段成果有教学随笔、研究日志、专题论文等。

　　第三阶段：

总结结题阶段：

（

　　1．对课题研究和开展的工作进行系统反思，整理和升华。

　　2．写出研究总结报告。

　　3．理课题研究期间各位成员在实验中取得的原始资料和相关成果，接受专家评估。

请上级课题主管部门进行课题成果鉴定。

　　八、课题组成员及分工

（一）组织机构：

　　组长：

张艳云

　　副组长：

温翠霞

　　成员：

陈映雄、汤丽琴、黎雪梅、卓伟群、彭凤琴、潘文清、姚秋凤、姚彩银、苏锦霞

（二）成员分工：

　　１、组长张艳云为本实验课题的总策划人，主要负责课题实验的总体规划、整体指导与

　　监督工作，为实验的开展积极创设条件，确保课题实验的经费等基本保障。

　　２、副组长温翠霞为本实验课题的主要业务主持人，主要负责课题研究与实验的方案、计划的制定，对实验过程进行必要理论指导，及时检查与监督实验的开展进程等工作。

　　３、组员彭凤琴负责课题实验的具体操作指导、协调等工作，及时总结实验进展情况。

　　做好信息反馈与实验资料的积累存档工作。

对内为实验的开展创造有利条件，对外做好实验开展的联系工作，为实验的顺利进行创设良好的条件。

　　4、组员姚秋凤、姚彩银、苏锦霞主要负责论文的撰写；黎雪梅汤丽琴、卓伟群等主要

　　负责案例或反思。

　　九、研究的预期成果形式

　　建立阅读课堂自学、讨论、质疑、点拨的新格局，确保学生课堂的主体地位。

通过学生

　　主动探究、合作进取、自主学习的方式，自主构建对语文的理解、感受语言文字的魅力，让不同的人有不同层次的发展。

找到提高有效性阅读教学的基本策略，探索出提高有效性阅读教学的方法和途径，有效性阅读教学的评价策略，从而进一步提高教学质量。

　　荔城街中心小学语文科20XX年10月

　　篇三：

小学语文品读教学中朗读能力的有效性研究结题报告

　　《小学语文品读教学中朗读能力的有效性研究》课题

　　结题鉴定报告

　　本课题从20XX年12月份开始申报，经过县教科室的审查鉴定，于20XX年1月被确定为郯城县教育局20XX年度课题之一，课题编号为tc11010100。

按照立项说明，克服种种困难，按照既定计划，已顺利完成课题研究实验，取得了显著的成绩。

现将课题研究的相关结题工作总结如下：

　　一、课题研究的背景和意义：

　　多年来，我市随着教育教学改革的不断深入，小学语文中高年级教学策略“以品读体验为本”的观念已深入人心，许多教师将此环节教学作为评价课堂教学的重要因素。

但我们在日常的教学中会发现，在课堂上，许多学生没有真正的沉下心来品读和感悟，而一些学生往往会在老师繁琐的提问下，得不到形象的真实的感受，学习情绪浮躁不安，个人内心感受化为词语的堆砌和概念的罗列，学生朗读也是走马观花，蜻蜓点水，脱离了文本的实际感情。

语文也饿被当作一门知识性和纯理性的学科来研究，这样去大大的削弱了学生对语言的学习和感悟能力。

　　《小学语文新课标》指出：

“小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到感情的熏陶。

”可见，“品”是积累和运用的前提，是与学生的心灵撞击后产生的共鸣。

这种共鸣的效果，单靠繁琐的分析与机械训练是难以实

　　现的，只有通过充分的读来实现。

因此，朗读是心与心的接触，情与情的融合。

是提高教学效果，提升学生语文素养的增长点。

体验是在对事物真切感受的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。

感悟，是领会的意思，明白了某种东西存在的意义，也就是会意。

体验是感悟的基础，感悟是体验的升华，因此，在课堂教学的品读环节中朗读能力的培养是至关重要、是不可分割、彼此交融的。

　　二、课题的界定与内容：

　　《小学语文品读教学环节中朗读能力的有效性研究》，是在小学中高年级阶段注重培养和发展良好的朗读能力，为初中阶段进一步发展学生的朗读能力打下坚实的基础。

小学高年级学生在前几年的语文学习过程中，在老师的培养、指导下，已具有一定的朗读能力，查找资料、有效思考、有效质疑解惑等一系列好习惯方面进行培养，探索在小学高年级语文品读体验教学环节中学生如何进行朗读能力的培养，提高语文课堂教学质量，拓展学生学习语文视野和空间的。

　　本研究宗旨在对学生朗读能力的培养，提高学生的朗读水平，使学生的综合素养得到协调发展。

　　1、使学生掌握朗读技巧，提高朗读水平。

　　2、使学生对语言文字的理解水平水到渠成，从而也使学生对语言文字的感悟能力得到提高。

　　3、让学生在无形中积淀思维，丰富自己的想象，积累词汇，进而提升学生的习作能力。

　　4、通过研究，掌握朗读训练的指导方法，形成可行性的研究方案，从而更好的促进语文教学的发展。

　　三、课题研究策略和方法：

　　1、调查法。

主要是通过问卷调查、深入课堂，全面的了解当前本校课堂教学的现状，从中发现问题。

为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。

以期达到最佳的研究成果。

　　2、文献法。

就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。

通过查阅有关专家的论文报刊等，寻找本课题实施的理论依据。

通过文献研究启迪本课题组成员的思想，开阔研究思路。

　　四、课题研究的过程与实施：

　　1、制定课题研究方案，做好研究前准备工作。

从申报课题开始，我们组成员就立刻制定了研究方案，并紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、目标、方法开展了一系列理论学习活动。

　　2、积极参加各类培训活动，吸取先进经验，不断提高研究水平。

本次研究课题组得到了县教科室的高度重视，一年来，为我们提供了形式多样的培训活动，并对如何做好课题研究也做了细细的指导，并且还使用网络平台，让我们及时的与外县教师交流经验，通过交流和学习，我们的视野开阔了，经验丰富了，研究水平提高了，更让我们这些整日埋头于一线工作的教师感到了对课题的深深眷恋之情，使我们逐步由经验型教师向科研型教师的转变。

　　3、植根于课堂，加强学生的朗读训练。

课堂教学是学生朗读训练的主阵地，因此在课堂教学中，我根据课文的题材对学生进行朗读指导，使学生朗读能力可持续提高。

如在写人的文章里，一般是通过人物的言行来对学生进行爱国主义教育、集体主义教育或崇高的思想

　　品德教育，朗读时就要把握住文章的字里行间渗透的人物情感。

　　如读《詹天佑》一文时，当读到外国侵略者讥笑中国工程师无法制造铁路时，我就采用了坚定的语气，反复的朗读詹天佑毅然的接受了任务，已表现出詹天佑的爱国主义精神。

　　4、发挥活动的激励效益。

　　在研究阶段，我们充分的利用每一次所举行的演讲、朗读等活动，如在经典诵读比赛中，我们采取了多种形式让学生积极的参加，并且先让学生生以组为单位评比，参加全班的竞争，然后再继续参加全校的活动，这样便激发了学生朗读能力的兴趣，促进了学生的朗读训练。

　　5、扬长避短，广泛搜集。

由于初次进行课题的研究，为避免片面性，我通过阅读教学杂志，上网浏览教育网站，搜集大量的有关课题研究的论文、案例、教学设计以及同类课题已形成的经验，进行细致的研读，汲取精华。

去其粕糟，扬长避短，使我在研究过程中少走了不少弯路，加快了我们的研究步伐，同时，也让我的研究工作步步深入。