《太阳系的奥秘》教学设计.docx
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《太阳系的奥秘》教学设计
17《太阳系的奥秘》教学设计
满城小学:
王永忠
教学理念:
本课围绕太阳的恒星和行星展开研究,按照资料介绍、分析资料、建立模型和科学在线的顺序,设计了两个活动。
引入活动以故事的形式介绍了日心说的提出,从中对学生进行科学史以及学习科学家精神的教育。
教学目标:
1、知识和能力目标
(1)通过分析资料,初步了解恒星、行星、彗星等不同星体的特点。
(2)通过数据分析和计算,初步认识太阳、地球在太阳系中的位置和作用。
进而对行星的体积和太阳系的膨大有一个理性的认识。
(3)通过建立太阳系模型的活动,初步学会建立科学模型的基本方法,并对太阳的膨大有更深入的感性认识。
2、情感态度价值观
(1)进行科学史以及学习科学家精神的教育。
(2)通过了解人类探索太阳系的努力,激发学生探究宇宙奥妙的兴趣。
教学过程:
一、引入头脑风暴:
假设你是神六航天员,你上太空后想探索什么知识?
讲述:
人类探索太阳系的历史。
二、认识太阳系的组成
1、观看有关太阳系的视频和课件。
认识恒星和行星。
2、学生交流自己所收集到的太阳系的资料图片,交流自己的感受。
3、结合实际说出地球饶太阳运动的规律。
4、交流九大行星有关方面的知识。
5、教师通过课件介绍九大行星的知识和最新科学发现。
6、通过计算了解九大行星的大小,从而推断太阳系的膨大。
7、结合自己的计算,讨论太阳系的大小。
8、想象太阳系的膨大及九大行星的运行规律。
三、通过建立太阳系的模型更加深刻的认识太阳系的组成。
1、教师设计表格,引导学生做相对距离计算。
2、根据计算结果,设计自己小组的太阳系模型。
提醒学生考虑用什么样的长度代表一个天文单位。
3、提醒学生先把自己设计的太阳系模型画出来。
要求以太阳为圆心。
4、选择适当的材料做行星,将它们放置在各自的运行轨道上。
5、启发有兴趣的学生考虑行星的大小。
6、总结建模的过程、方法和注意问题。
领会从计算设计到制作模型的过程。
7、阅读科学在线。
四、总结提问:
太阳系有哪些成员组成。
它们各有什么特点?
教学反思:
本课是学生比较感兴趣的内容,特别是学生对太阳系各成员的认识。
但是建模的过程学生还是有点茫然,看来是指导不够到位,没有提醒学生注意天文单位的定位。
第18课:
《地球绕着太阳转》教学设计
满城小学:
王永忠
教学目的:
1、能用模拟实验研究地球的公转和自转。
2、能调查本地动植物受四季变化的影响情况,并进行记录。
3、能初步建立起地球公转与四季变化关系的概念。
4、能用文字或图的形式把四季的显著特点生动地表现出来。
教学重点:
是通过实验证明地球公转是引起一年四季变化的根本原因。
教学过程:
一、模拟地球公转与季节变化
1、在上一课的学习中,学生已经知道了地球围绕太阳运动这一科学事实。
但是对地球是怎样运动的,地球运动又引起了哪些自然现象等,学生可能比较陌生。
教材用文字的形式把地球自转和公转的规律呈现了出来,要求学生通过科学阅读,分析整理资料,来加深对自转相公转的认识。
教师可以事先给学生提供更多关于地球自转和公转的资料,培养学生从科学阅读中获得信息的能力。
教师要指导学生填写下表:
方向(顺或逆时针)
周期
特点
地球的自转
逆时针
23小时56分4秒
引起昼夜的变化
地球的公转
逆时针
365.256天
引起四季的变化
2、对于"地球上的季节变化与什么有关"这个问题,学生可能在查阅资料的过程中已经有了一定的了解。
这个模拟实验实际上是一个验证实验。
通过多次模拟演示、反复的观察,来分析理解地球公转与四季形成的关系。
模拟实验的关键是要考虑用什么来模拟什么。
本实验要引导学生考虑分别用什么来模拟地球公转的轨道、用什么来模拟地球和太阳、用什么来模拟自己在地球上的位置等。
3、可以按照教材上的图示来做模拟实验,也可以用其他的方法来模拟地球的公转。
需要引起注意的是:
一要提醒学生地球的公转是自西向东逆时针的方向,千万不能转错方向。
二是要在地球的公转过程中,应保持地轴始终指向同一方向。
三是实验的条件最好选择室内光线比较暗的地方,灯光最好选择直线光源(如手电筒等),这样便于学生观察。
4、在实验过程中,可以由一个同学转动地球仪,其他同学注意观察。
重点要指导学生观察春、夏、秋、冬四个特殊位置上,"太阳"直射点的变化。
这个实验需要反复多次,学生需要反复观察、反复分析推理。
重点研究地球公转过程的规律,如地轴的倾斜等。
在公转过程中由于地轴的倾斜,引起了太阳在地球表面南北两半球直射点的变化,分析这种变化是引起南北两半球四季交替变化的根本原因。
5、实验中要求学生把太阳直射点的变化记录下来,并用自已的语言解释这种变化可能引起季节的变化。
最后,要引领学生从另一个角度讨论问题:
如果地轴不倾斜,太阳直射地球的位置会不会有变化,地球上还会有四季的变化吗?
答案是否定的。
如果没有地轴的倾斜,太阳在地球上的直射点就不会在南北半球上发生变化,那么地球上不同纬度就不会有四季的交替变化。
二、四季变化对植物影响
l、学生对寒来暑往、风云雨雪、花落花开、大雁南飞等自然现象和变化都有一些切实的感受,对动植物在不同季节里形态和生活习性等也都有了一定的认识。
本活动目的在于帮助学生总结提炼生活经验,形成对自然现象和变化的科学认识,进一步巩固学生对地球公转与四季变化关系的认识。
2、教材中提供了四幅图用来提示学生一年四季中不同的自然景观和生物形态。
教师可以事先收集(也可发动学生搜集,更多关于四季的资料和图片,帮助学生分析季节变化对身边动植物的影响。
要求学生选择一两种身边常见的典型动植物,研究其在不同季节里身体形态和生活习性的变化。
比如,春季里白天逐渐变长,气温日渐升高,春雨绵绵,桃树发芽,桃花开放;夏季到来,天气炎热,桃树生长茂盛,逐渐结果成长;秋季天气变凉,树叶逐渐变黄,桃子成熟;冬季白天变短,天气寒冷,树叶飘落,光秃秃的桃树枝傲立风中。
一些动物皮毛(羽毛,在秋冬季增厚增多,在春夏季脱落渐薄等。
3、教师要指导学生填写教材上的表格,要求学生把自已寻找的典型动植物在四季中的不同变化记录下来,并组织学生进行小组交流,相互启发,加深认识。
4、教材上提供了用一棵树把一年四季变化表示出来的做法,启发学生想像怎样用生动的方式把一年的四个季节表示出来,用来进一步加强学生对四季生物变化的认识,培养学生进行分析推理和形象思维的能力。
鼓励学生用其他形式表达自己的想法,发挥自己的创造性。
《太阳钟》教学设计
责任学校:
苗茂小学责任教师:
李廷祥
课题
太阳钟
重点
难点
学习水平
课型
新授课
课时
一课时
识记
理解
运用
教学目标
1、科学概念:
知道在阳光下物体影子的方向和长度会慢慢的变化,日晷就是根据这个原理制成的计时器。
△
2、过程与方法:
观察太阳光影在一定时间内长短和方向的变化;讨论太阳光影是怎么用来记录一天的时间的;学习使用简易日晷计时。
;
△
△
△
3、情感态度价值观:
①感受古人探索时间的过程,感受古人的智慧和探究意识。
②养成细心观察的习惯;
△
△
突破重点
难点设想
科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
亲身经历、探究发现的学习活动是学习科学的主要途径。
本节课教学注重引导学生通过观察太阳光影的变化来讨论、用光影来记时,自主发现“太阳钟的记时原理”这一核心概念,并且能用语言分析实际应用的问题。
使学生经历发现问题、猜想假设、实验探究、归纳构建的科学探究活动历程,让学生在科学探究活动过程中学习科学知识,提高科学探究能力,提升学生的科学素养。
教材分析
这一单元的主要内容是在循着人类计量时间的技术发展史的轨迹,引领学生感受时间并对不同类型的计时器展开充分的探索。
本课的教材从一开始就引导学生探究时钟发明之前人类白天和夜间的计时方法,了解中外古人对一天的不同确定方法,感受古人伟大的聪明才智。
通过以上活动,学生加深认识太阳运动周期的观察和投射形成的影子变化来测量时间,还会认识到一些有规律运动和变化的装置也可以计量时间,随着科学技术的进步,计时器的计时准确性在不断提高。
教学媒体
教学课件
学生准备
学生:
圭表、日晷图片资料等
教学内容及教师活动
学生活动
设计意图
一、铺垫设疑(3—5分钟)
1.谁能告诉老师,现在几点了?
你是怎么知道的?
(根据钟表;根据上课铃声)
2.如果我们没有钟表,也没有上课铃声,你还能知道时间吗?
可以根据什么确定时间?
(太阳、影子等)
3.揭题:
太阳钟。
(板书课题)
二、探究发现(10—12分钟)
(一)1.关于古人利用太阳计时的资料交流。
(1)(课件出示图片和说明)请学生判断:
日出,现在大约几点了?
太阳在哪里?
艳阳高照,现在几点了?
太阳在哪里?
日落,现在大约几点了?
太阳在哪里?
。
这样过去了多长时间?
太阳明天还会从哪里升起来,从哪里落下去?
后天呢?
每天都会这样吗?
说明太阳的运动有没有规律?
怎样的规律?
(2)那么一天又是怎么确定的?
大家可真厉害,古人就是利用太阳来确定时间的。
引出书中阅读资料:
在远古时代,人类用天上的太阳来计时。
日出而作,日落而息,昼夜交替自然而然成了人类最早使用的时间单位——天。
(3)古时候一天分为几小时?
是怎样划分的?
引出书中资料,自由阅读:
古埃及人把星空划分为36个星座,通过观测这些星座在一年时间里的横贯天空的情况,利用星座计算时间。
埃及人观察到在这段时间里有12个星座横过天空,于是他们把夜晚确定为12个小时,同样,白昼也被确定为12小时。
但夏夜实际上大约有8个小时。
阅读后,请学生讨论并思考:
我知道了什么?
提出问题:
白天和晚上每小时的时间怎么不一样长?
小结:
因为古埃及人在确定时间时,是把从日出到日落这段时间确定为白昼,从天黑到天亮这段时间确定为夜晚,白昼和黑夜各被分为12小时。
但是,例如夏季的白昼比夜晚要长,而此时的白昼和夜晚仍然分别被分为12小时,所以白天和晚上每小时的时间经常会不一样长。
(二)用光影来计时:
1.师:
古代的人还常常用光影来计时。
他们是怎样做的呢?
2.引导思考:
在太阳下,将一根木棒竖直地插在地上,地面上会有一个木棒的影子。
随着时间的变化,影子会发生变化吗?
影子的什么和什么会发生变化?
是怎样变化的?
有没有规律?
板书:
从长到短再到长,从西到东。
(根据影子的方向来判断时间),提问:
现在可能是什么时候了?
你是根据什么判断的?
媒体出示三张图片。
(只要求学生说出大概的时间段便可)
4.认识日晷
(1)大家可真厉害,古人也是像我们一样,通过长时间的观察,发现了日影的变化规律,利用这个规律就有了一个伟大的发明——日晷,其他人就可以利用日晷来判断准确的时间。
下面让我们一起来认识一下日晷:
日晷利用太阳投射的影子来测定时刻的装置。
通常由铜做的指针和石制的圆盘组成。
主要分为两种:
赤道式日晷和水平式日晷,现在大家看到的就是赤道式日晷。
铜制的指针叫做“晷针”,垂直地穿过圆盘中心,石制的圆盘叫做“晷面”,呈南高北低,倾斜地安放于石台上,使晷针指向北极星。
世界上最早的日晷诞生于六千年前的巴比伦王国,一直沿用了几前年。
现在大家看到的就是水平式日晷(出示图片及水平式日晷),由水平摆放的石制晷面和斜插于晷面的铜制晷针组成,晷针倾斜指向北极星。
提问:
日晷有什么用?
(用来测定时刻)
(2)十二时辰
(出示有刻度的日晷)请大家仔细观察这个日晷,大家发现了什么?
(有一些字、有刻度等)了解十二时辰:
古人把一昼夜分为十二个时辰,每个时辰相当于现在的两个小时,分别为:
子(zǐ)、丑(chǒu)、寅(yín)、卯(mǎo)、辰(chén)、巳(sì)、午(wǔ)、未(wèi)、申(shēn)、酉(yǒu)、戌(xū)、亥(hài)。
一时辰相当于现在的两个小时,其中子时为晚上十一点到凌晨一点,而现在相当于古代的巳时。
(3)那么该怎样使用日晷来判断时间呢?
课件出示方法:
1.将日晷置室外阳光下;2.确定正北方向,调整日晷的方位;3.根据晷针在晷面上影子的位置确定时刻。
(4)出示只有部分刻度日晷的图片,请学生根据晷针的影子来判断时间。
并提问:
为什么这个日晷只有部分刻度呢?
(三)制作太阳钟
1.学习了那么多关于太阳钟的知识,那么大家想自己来制作一个太阳钟吗?
老师为大家准备了这些材料(介绍材料)
2.课件演示制作方法:
利用锤子,将钉子垂直钉于圆心处。
制作完成后,提问:
现在这个日晷能测定时刻了吗?
课件出示绘制刻度的方法,并介绍:
利用指南针找到正北方向,将太阳钟钟面上的字母“N”正对北方,平方于地面。
这时,在钟面上就会出现小竹棒的影子,将影子与圆心连上一条直线,并在直线处记录下此刻的准确时间。
请学生以小组为单位到操场上确定刻度。
4.课外活动
利用相同的方法,确定一天中每个整点时小竹棒影子的位置,继续完成日晷的制作。
三、归纳构建(13—15分钟)
1.在白天人们是怎样利用太阳来计时的?
“太阳钟”在实际使用中会有哪些问题?
阴天又怎么知道时间?
晚上有怎么知道时间?
四、实践应用(6—8分钟)
(一)、填空:
1、古埃及人最早把一天分为()小时,其中夜晚()小时,白昼()小时。
我国古代则把一天分为()时辰。
2、随着时间的变化,物体在阳光下的影子的()和()也会慢慢地发生变化,而这样的变化是规律的。
太阳钟就是利用这个原理制成的。
3、在远古时代,人类用天上的()来计时。
日出而作,日落而息,()自然而然成了人类最早使用的()单位——()。
4、阳光下物体()会慢慢地发生变化。
()与()是根据()制成的()。
5、借助自然界有规律运动的事物或现象,我们可以()。
6、时间可以通过对()和()来测量,一些()也曾被用来计量时间。
7、在古代白天人们利用()来计时。
8、太阳钟在实际使用中会遇到一些问题,那就是:
()不能计时。
(二)、判断题
1、太阳自西向东的位置移动造成了一天中物体影子的变化。
( )2、阳光下物体影子的变化是有规律的。
( )3、只有在阳光下物体才有影子。
( 4、一天中,阳光下物体影子由长变短,再由短变长。
5、太阳位置的变化影响影子的变化。
( )
五、拓展延伸
通过今天的学习,我们认识了太阳钟的计时原理。
请同学们根据这节课学到的知识,做一个“太阳钟”或者“计时器”,下节课带到课堂上共同研究。
板书设计
太阳钟
“天”
“时辰”
思考回忆
说一说
观看课件
指名回答
观看课件
思考问题
指名回答
说一说
思考问题
指名说述
试一试
观看课件
小组讨论并说一说
说一说
小组讨论并说一说
小组讨论并说一说
动手操作说—说感受
思考得出结论
说一说
观看课件增长知识
回忆思考填空
指名交流
思考填空
指名交流
看课件
勾画、读记
思考
指名说
设计具有一定悬疑的情景,激起学生探究的欲望,
学生根据原有认知做出回答后。
放手让学生阅读资料体验感受,对“流水”、“香烛”等计时。
从而认识最早的时间单位“天”。
使学生对计时单位有初步的感性识。
学生通过对太阳光影变化的观察,初步认识了光影计时法,尔后放手让学生体验感受,让学生对影子早、中、晚各个方向的变化观察及日晷使用方法的认识。
(1.将日晷置室外阳光下;2.确定正北方向,调整日晷的方位;3.根据晷针在晷面上影子的位置确定时刻。
)对时间单位有进一步感性认识,并使认识得到了升华。
应用前面学习的知识观察、分析制作太阳钟,该怎样设计,怎样制作?
这样的设计包含着那些科学道理,体现了知识源于生活用于生活的科学理念。
通过对本节课所学知识的总结,产生了对课的起始环节产生呼应的作用,又为下面的练习做好了铺垫。
通过填空练习,进一步巩固了本节课所学的知识,利用所学知识判别生活中的光影变化现象,培养学生解决问题的能力,同时让学生回顾自己学到的知识,引导学生留心观察,做个生活中的有心人。
对课的起始环节产生了呼应,并把探究学习活动从课堂内延伸到课堂外。
教学
后记
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