教师副语言第二次待审核.docx
- 文档编号:9512564
- 上传时间:2023-02-05
- 格式:DOCX
- 页数:25
- 大小:40.43KB
教师副语言第二次待审核.docx
《教师副语言第二次待审核.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教师副语言第二次待审核.docx(25页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教师副语言第二次待审核
第一节小学教师副语言概说
一、小学教师副语言的界定
(一)小学教师副语言的含义
所谓副语言,是指教师为了实现特定的交际任务和交际目的,在课堂教学、思想教育、工作交际等场合所运用的语调、轻重音、手势、眼神、微笑、身姿、仪容、仪表等。
在课堂教学、思想教育、工作交际等场合中,教师与交际对象的交流形式主要是言语交流和副语言交流。
言语交流包括口头交流和书面语,是教师与交际对象的主要方式,而副语言可以伴随教师的言语活动,或者代替言语活动直接进行信息的传递。
小学新课标的提倡与实施背景下,要求教师积极倡导和帮助学生自主、合作、探究的学习方式,就需要教师努力建设开放而又活力的课程。
在此过程中,教师副语言的恰当使用是十分必要的,它为教师的言语活动注入新鲜的血液,为学生创设生动、形象、易懂的言语方式。
(二)小学教师副语言的类型
1.语调
小学教师开展的教育教学活动中,必须做到语言的清晰准确、语调的抑扬顿挫、语气的刚柔并济以及语义的褒贬分明。
所以教师需要认真考虑在教学内容的基础上熟练运用有声语言的各种表达技巧。
所谓语调,是教师为适应思想感情表达的需要,在言语表达中,句子的停顿,声音的轻重快慢和高低长短的变化,
(1)语调的类型
在此处重点讨论停顿、重音、句调。
停顿。
指教师说话或朗读时,段落之间,语句中间、后头出现的间歇。
为了充分表达思想感情,让教师的交际对象完全理解说话或朗读的内容,也出于人的生理上或句子结构上的需要,教师须注重停顿的使用。
如:
“我看见高高的山上种着很多很多的树”,假设一句话读下来没有任何停顿,不仅读不出感情,平铺直叙,还读得累,听着也听不出这句话所想表达的言外之情。
另外,每一句话中停顿的不同,所表达的意义也不同,如:
“我看见他难过了”,如果在“他”后面停顿,意思是“我难过”,如果在“我”后面停顿,意思则是“他难过”。
重音。
教师的实际话语中,因语法和语义的需要,有些音节或短语读得比较重,听起来特别清晰,这些重读的音节就叫重音。
小学教师的重音主要包括两类:
其一,语法重音。
句子里某些语法成分需要重读。
如:
谓语中的主要动词常需要读重音:
他已经说了!
表示状态或程度的补语常需要读重音:
他的演讲十分精彩。
表示性状和程度的状语常需要读重音:
我们要努力学习专业知识。
其二,逻辑重音。
由特定的语境和具体的上下文语义规定了某些词语需要重读,叫做逻辑重音。
下面的例子由于重音位置不同表现出不同的意义:
我知道你会下象棋。
(别人不知道我知道。
)
我知道你会下象棋。
(你不要瞒我了。
)
我知道你会下象棋。
(别人会不会下我不知道。
)
我知道你会下象棋。
(你怎么说不会呢?
)
我知道你会下象棋。
(会不会下围棋我不知道。
)
句调。
指在教师的言语活动中,整句话语的音高升降的变化。
句调有四种形式:
其一,升调。
调子由平升高,常用来表示反问、疑问、惊讶等语气。
如:
难道我没写对?
(反问)
小强同学今天请假了?
(疑问)
其二,降调。
调子先平后降,常用来表示陈述、祈使、感叹等语气。
如:
我和你一起去。
(陈述)
请再给我们讲一次课吧!
(祈使)
多么伟大的英雄啊!
(感叹)
其三,平调。
调子没有明显的升降趋势,保持同样的高低,常用来表示冷谈、叙述等语气。
如:
少说闲话,随你怎么处理吧。
(冷淡)
我们都觉得老王很厚道。
(叙述)
其四,曲折调。
调子升高再降,或降低再升,常用来表示含蓄、讽刺等复杂的语气。
如:
哎哟,你现在能力大啦,天王老子都不怕啦。
(讽刺)
(2)语调的运用
语调正确、恰当的使用并不容易掌握,在日常生活和教学活动中语调的使用,小学教师通常会出现以下问题:
过于平淡。
即语调变化单调、相似,此类情况有两类,高而平、低而平。
高而平,一般反映出嗓门高的特点,整堂课教师出于慷慨激昂的状态,但由于状态不曾改变,学生容易厌烦;低而平一般表现为教师上课较平稳,但由于时间过长,学生容易打瞌睡走神。
教学管理中未灌注感情,导致上课效果不理想,从而导致教师语调的发挥失衡。
由于小学教师所教授的都是年龄较小的学生,所以教师在教育教学活动中,需要注意倾注思想感情和责任心,才能达到较好的教学效果。
感情是饱满的,教学过程中语调所表现出的内容是丰富的,教学效果就是良好的。
对于这类问题,我们可以通过学习和训练,达到正确使用语调的目的。
一般情况下,可以通过解决以下四个问题来实现目标:
句首不可同一起点。
同一就是音高、音强、音长、音色大致相同,不但使语意表达不鲜明、语气不具体,还使感情表达不准确,容易形成固定腔调。
句中不可同一波形。
读到句子中重要的语词时,应根据需要注意使用不同的语调。
句尾不可同一落点。
句末是全句的终点,也是下一句起句的基点。
因此,不管此句戛然而止还是余音袅袅,都应使其“善始善终”。
增强教师的事业心和责任心。
此要求也是教师做好一切教学工作的根基。
2.身姿语
指人体躯干的动作所发射的信息。
小学教师在教育教学活动中,应稳重端庄,但也不是千篇一律,而应因人而异。
口头语言和书面语言有时不能直接表达教师的思想感情,而动作姿态市场可以有力地表达情感和意义。
教师的整个体态姿势,是教师风度的外在形式,郭沫若曾说教师的体态姿势是“文化的表征”、“思想的形象”,是教师的精神气质在行为举止姿态方面的外部表现,也是思想品质、知识修养以及情感的表达。
(1)身姿语的分类
身姿语包括站姿、坐姿、走姿、身体指向、头势等,这里主要介绍以下四类:
站姿。
小学教师正确的站姿应该是直立、头正、肩平、挺胸、收腹。
教师的站姿应让学生感受到其精神饱满、刚毅端庄。
在站立时应注意避免斜靠在门边或靠墙站立,站立时不宜把手插在腰间,也不应双手插在裤衣袋中,与学生交谈时,避免浑身扭动、东张西望。
走姿。
走姿以端庄、优雅、稳重为目标。
如果一个小学教师一节课从头到尾始终都站在讲台上讲课,课堂氛围会显得沉闷,并且教学形式过于单一。
倘若教师适当地在教师走廊内来回走动,即可调动学生学习的情绪,还可查看和监督学生的学习情况。
对教师的走姿提出相应的三个要求:
其一,行走时根据要求不同调整步伐。
若要给学生威严的印象,应挺起腰板,步伐稳健;若要给学生谦和的印象,应放慢、放轻步伐;若要给学生活力、敬请的印象,应增加步履频率。
其二,走动次数不能过于频繁,在行走时应上身挺直,目视前方,不左右摇摆;
其三,根据教师性别的不同,也应提出不同的要求,女教师要速度宜慢,以显示其典雅,男教师应步伐稳健,以显示其稳重。
坐姿。
坐姿以舒适自然、文雅为宜。
对教师的坐姿提出的基本要求是,手臂放松、腰背挺直,女教师双腿并拢,男教师尽量靠拢。
教师在就座时药落落大方、不紧不慢,坐下后避免用脚勾住椅子的腿或翘起二郎腿,也不要把脚藏在座位下,尽量不要随意地靠在椅背上,双手不要抱在胸前或时而摸手时而摸腿。
头势。
头势主要是向上下左右转动,转向不同,所表意义不同。
在转动时,幅度不要过大,动作不要过于夸张。
幅度过大和过于夸张的头势一般给交际对象的印象是滑稽的、与教师身份不相符的,但如果教师需要使用在情景表演中也是允许的。
小学教师的头势主要有三类:
其一,点头,头部垂直上下运动。
点头表示赞同、许可,是表示肯定的的副语言。
在运用要根据注意交际对象的不同,选择性地使用。
如:
与中国人进行交际,点头表示赞同、许可,偌遇到尼泊尔人,点头表示否定,摇头才表示同意。
其二,摇头,头部从一边摆动到另一边,是消极的副语言。
小学教师在使用“摇头”这一副语言时,一般表示对某事的否定、拒绝,或对某事持有不相信的态度,所以在教育教学活动中应慎用,避免对年幼的学生造成心灵上的伤害。
有时,摇头也可表达小学教师享受、陶醉的情绪。
如教师在课堂上或参加学术活动时,朗读散文或诗歌,会边吟诵边轻轻摇头,既表达出朗读内容的优美,也表现出教师的愉悦之情。
其三,侧首,头略略倾斜到一侧。
侧首一般表示对事物感兴趣或持有怀疑的态度。
当小学教师对交际对象所说所想感兴趣时,总是微侧着头,面带微笑地看着交际对象。
这样的副语言能够起到鼓励交际对象继续深入思考和探究的作用。
倘若教师微侧着头,却带有疑惑的表情,则表示教师产生疑虑,或者表达希望学生重新思考的愿望,或者表达对学生言语行为真实性的怀疑。
(2)身姿语的运用
登上讲台时要面对学生。
要站立自然平稳。
站着讲课有助于教师的动作、表情和阐述,让学生感知到更多的内容,易于使教学富有感染力。
当需要描述、分析时。
稍离讲桌,或轻松自然地走动,或微微分开双脚,保证姿势的灵活施展,又能稍稍得到休息,还能使学生感到教师既严肃有和蔼。
学生回答问题时身体微前倾。
表明对学生的回答感兴趣,也表明教师的注意力集中在学生身上,增加亲切感。
教师的坐态要典雅端庄。
挺胸正坐、全身自然放松。
起座落座,动作尽量轻柔、稳重。
在教师的一切相关活动中的走势应有节奏、文雅、灵活。
慢走慢踱,走、说节奏一致。
步态稳重自然,手臂自然摆动,走上、走下讲台和教室时,步态从容。
正确运用头势。
根据教学内容和学生、其他交流对象情况采取点头、摇头、侧斜和中立等头势。
面对面的指向,表示不愿让正在进行的交流被打断的愿望。
也显示交流双方或亲密或严肃的关系;背对背指向,大多都是否定性含义,与面对面指向表达的含义完全相反。
3.手势语
指通过手的动作表现出来的一种体态语,是典型的动作语。
由于手势语具有表情具体、意思鲜明、形象感强等特点,得体运用手势语,会使课堂教学更具有吸引力和说服力,具有美感。
(1)手势语的分类
常见的手势语主要有以下三类:
指示手势语,用于引导学生起立、坐下、上讲台发言、回座位等。
这样的手势语一般指示的是具体对象,引起听话人的注意和直接感知,如小学教师在讲课时直接手指黑板来进行说明教学内容。
象形手势语,主要是模拟事物的形状,给学生以直观的感受,这种感受不仅直接,并且给学生生动形象的感觉。
比如教师可用手描绘树有多高、人有多高等。
情景手势语,教师在教育教学活动中根据教学内容的需要,使用各种不同的模仿姿势,组织一定的形式,表演某一反应教学内容的特定情景。
还可用来模拟事物,给学生一种形象的感觉,如形状的方圆、物体的大小、距离的远近等。
(2)手势语的运用
在教育教学活动中,小学教师通常都会用手势语来组织教学活动,在此过程中,教师容易出现手势使用不适当和表达不准确的问题,即手势过多,容易分散学生注意力,手势过少,教育教学过程显得缺乏生动性、形象性,教师的教学方式过于呆板,手势动作与所要表达的意义不相符等。
因此,手势语的运用须注意以下两点:
①手势语的使用要准确。
在应用手势语时,须服从教学内容的需要,要求迅速有力时不可缓慢软绵,要求力落关键字句时不可平铺直叙,要求柔缓舒展时不可匆匆收势;要根据具体的语言环境来决定手势语的运用,要看时间、地点和场合,如在上课时请同学起来回答问题,就不能直接用食指指向学生。
优秀的小学教师在教育教学活动中,手势语的运用和讲究节奏,不会使交际对象感到眼花缭乱,准确的动作也有利于表现小学教师的思想感情。
如以柔和舒展的手势表现诗情画意,以有力的挥拳表现义愤填膺或满腔抱负。
讲求手势艺术。
教育教学活动中的手势语要求自然得体,不可矫揉造作,让学生感到轻浮;又不可过于呆板拘束,让学生感到滑稽或压抑;手势语的运用频度适当。
必须使用手势语的目的是为了配合教学内容的讲授,课堂上的手势语不可过于频繁和滥用,不可使用奇怪、畸形的手势动作,特别注意要避免不文明、不雅观的手势动作。
如与同学单独谈话时,教师经常性的掳刘海、瘙痒等。
4.表情语
表情是感情或情绪的外在表现形式,小学教师的表情语指教师通过眼部、面部等部位可以反应出心理变化、表情达意,与学生进行交际时起到辅助作用的副语言。
(1)表情语的分类
小学教师的表情语包括以下两大类:
眼部表情语。
眼部包括眉毛、眼睛,眼睛包括上下眼睑、眼球。
都说,眼睛是心灵的窗户,透过眼睛的变化,可以看到教师感情和心理的变化。
教师常用的眼势语有以下几种:
环视。
目光在较大范围内作环状扫描。
环视是教师的面部表情显得自然、灵活,通过环视可以观察到教师里的每一位同学的基本状况。
如果整节课中无环视行为,教师不能有效捕捉学生的情绪、感情,并且教师会留给学生高傲、冷漠、呆板的印象。
但教师在使用环视表情语时,要注意不能表现得杂乱无章,不一定要看清每一位同学在干什么,但一定要环视到教师的各个方位,并且不能过于频繁。
例如:
上课铃响了,张老师沉稳地走进教室,清脆地叫了一声“上课”,学生“起立”,张老师答“坐下”之后,她并没有马上打开书本开始讲课,而是先用她那亲切的眼神在教室内环视了一遍,才开始讲课。
而张老师环视的过程中,她的目光几乎与每一位同学的目光相遇,这时,同学们觉得心中升起一种自信的感觉,也觉得很期盼这堂课的来临。
注视。
目光较长时间地固定于某人或某物。
注视辅以不同的视线、视角、表情,可表达不同的情感。
小学教师在教育教学活动中的注视一般有三种情况:
严肃注视,一般用于与学生谈话和批评教育学生;授课注视,一般用于课堂教学中调节课堂气氛、鼓励学生;亲密注视,用于与小学学生谈话中可增强学生对教师的信赖感。
在年纪越小的学生身上使用亲密注视,越能让学生感受到教师对其的关怀。
例如:
小红因为父母外出打工,长时间都是和奶奶住在一起,早上经常早点也不吃就去上课了。
一天早上第一节课都还没上完,她就感觉胃很不舒服,偶尔还会趴在桌子上。
下课后任课教师走到她面前,仔细打量她,然后轻轻地拍拍她的头小声说说:
“小红,是不是早上忘记吃早餐了,”小红觉得老师很照顾到她的感受,声音很小地回答说:
“嗯。
”老师就对她耳语“跟老师来办公室”。
老师慈祥的目光使小红放下内心的戒备,让小红感受到了温暖。
除上文提到的两种眼部表情语以外,还有怒视、虚视、瞪视、呆视、漠视、斜视等,但这些眼部表情语通常在与学生的交际活动中起到消极作用,故在此不作详细分析。
面部表情语。
面部包括出了眼部以外的面部表情,主要由嘴、脸、鼻子、眉毛等部分的综合变化构成。
面部表情语的运用一般不只是单个器官的变化,而是多个器官协作而成,并且面部表情语所能传递的信息和表达的情感是十分丰富的。
依据伊扎德关于人类情感与表情肌对应关系的分析,提出人最基本的九类感情类型,并对各类做了描述:
兴趣—激动。
前额肌带动眉毛上扬,眼轮匝肌带动双眼睁大,同时嘴轮匝肌带动双唇张开。
满意—欣喜。
突出表现是皱眉肌促使双眉略微下垂,由眼轮匝肌使双目半闭半合。
嘴匝肌和面颊肌收缩显出微带笑意。
惊讶—震惊。
前额肌牵动双眉尽力上台,眼轮匝肌带动双目圆瞪,嘴匝肌使嘴圆张,同时前额皱起。
苦恼—痛苦。
皱眉肌使双眉下垂,半合双眼,翘起上唇并由后括张肌带动鼻翼煽动。
生气—愤怒。
双眉下垂,双目圆瞪,嘴轮匝肌压缩双唇。
羞愧—屈辱。
眉毛上台,瞠目结舌,鼻翼煽动,同时面颊肌紧紧绷住双颊。
蔑视—鄙视。
眉毛翘起,眯缝双眼,双颊下绷,嘴轻蔑地向一边撇去。
嘴部表情语。
嘴部表情语由嘴唇的变化的一种副语言形式。
嘴表现出的各种形态变化受情感的控制,并随情感的不同出现各种变化。
与面部表情的表现形式有所重合,主要有以下两种:
表示禁止。
双唇拢圆突出,辅以食指竖放在嘴前。
表示满意和赞扬。
嘴角微微上扬,辅以眼睛略闭。
5.仪表语
仪表语是不仅是教师的外表装饰,还是教师心灵的外在体现。
通过教师仪表,透露出其审美情趣和标准,还是教师气质、文化修养和思想品德的表现。
教师是学生的楷模和榜样,所以教师的仪表语也会深远地影响到学生,所以,教师应时刻注意自己的仪表语。
小学教师的仪表语主要指在教育教学活动中的服饰、发型配饰和女教师的化妆等。
如果教师不修边幅、衣着脏乱、蓬头垢面,自然会留给学生不负责任、无修养的印象,如果教师过于刻意打扮、奇装异服、浓妆艳抹,会留给学生“轻浮刺激、敷衍教学”的印象,无论是哪种,都会导致学生失去对此课程学习的兴趣或者分散学生注意力。
小学教师的仪表语须注意以下三方面:
服饰的搭配要得当。
要体现教师职业的特点,服饰颜色的搭配要协调,要讲究服饰的颜色和样式的搭配;在选择服饰时,还应根据教师的体型进行选择,体形较胖的教师不宜穿过紧的、颜色艳丽的衣服,体型较瘦的教师可以借助视觉的错觉使体型更匀称,比如穿横条纹的衣物;在选择服饰时还应考虑教师的年龄,教师应选择与自己年龄段相符的款式和色调;教师的服饰更换不能过于频繁,假如教师早上换一套下午换另一套,容易分散学生的注意力。
下面的反例足以说明教师频繁更换服饰的消极影响:
有一次一位年轻女教师参加讲课比赛,试讲时,学生配合很好。
但在正式比赛那天,学生的注意力老是集中不起来,教学效果很不理想。
事后才发现这一切都是由教师的衣着引起的。
原来比赛那天,那位老师特意换了一件新的连衣裙,颜色鲜艳,背后有花纹。
学生都在下面琢磨老师平常从来没穿过那么鲜艳好看的衣服,注意力没有完全放到课堂学习中,与教师配合不好,导致最后的教学效果也不理想。
发型的选择要适宜。
发型可以反映人的性格,发型蓬乱的人,性格一般也是邋遢、做事不认真的,发型齐整、端庄的人,对待事物一般都是认真负责的。
教师在选择发型时,应考虑自身面部特点和身形,显示出自己的精神面貌和文化气质;还应考虑学校的环境特定,不宜频繁烫染头发,不宜怪异和过于新潮,男教师不宜蓄长发、留鬓角,应留给学生简洁、精神的印象。
如:
一学生在作文这样描述她的班主任:
周老师是我们的班主任老师,她高高的个子,剪着齐耳短发,显得精神利落。
以上例子可以看出一个教师的发型的重要性,它是留给学生的最直接的印象,良好的印象为良好的师生关系打下坚实的基础。
女教师的美容化妆要适度。
女教师的妆容应淡雅、自然,留给学生良好的精神状态的印象。
过于浓艳的妆容容易留给学生轻浮、敷衍教学的印象。
6.空间语
空间语是教师利用空间来表达某种思想信息的一门社会语言。
教师和学生都处在一定的空间里(校园、教师、办公室),而教师在教育教学活动中充当着特殊、重要的角色,教师在教学过程中,发挥的是主导作用,处于决定、支配地位,在学生的学习中起组织、指导作用。
(1)虽然教师显示出如此大的“权力”,但也不能对强制命令、压抑学生的主动性和自觉性。
由于这些原因,决定了教师需要把握好个人空间变化。
教师需要树立权威,教室内空间的安排体现了这一点——讲台高于教师地面,并且讲台的占地面积可供教师自由地来回活动,加上讲台上的讲桌,有效地增加了教师授课的权威性。
而教师在特定情境下需要调节个人空间大小。
适当扩大教师个人空间:
整顿班级纪律、对犯了严重错误需要提出严厉批评的学生、号召学生参加集体活动或宣告信息。
小学教师必须尊重学生的人格和个性,与学生建立良好关系,追求情感上的共鸣,此时需要适当缩小个人空间,以建立和蔼可信、值得信任的形象:
课堂教学中需要激发学生的情感、启发其思维时,教师可以在教师过道里来回走过、或靠近某个正在积极思考的学生;与某位同学在办公室谈心时,可让学生坐在教师旁边,用亲切的目光和言语打开学生的心扉;组织参与学生的娱乐活动时,可参与到学生中间,增进师生之间的互信,减少师生之间的心里距离。
(2)教师的身体指向是指教师通过调整自己对着对方的角度、方向达到期望交谈效果。
身体指向直接影响着教育与教学效果、影响学生心理和师生关系。
常用的身体指向有以下三种:
面对面的指向。
小学教师与交际对象面对面,显示出双方的关系是亲密,或是严肃的,甚至是敌对的,表示他们之间的交流是持续的,不愿被打断的。
这样的指向是小学教师最常用的。
如教师给学生做思想工作、课堂上的授课活动等。
背对背的指向。
一般来说,这样的身体指向表达的是否定性的含义。
如,孩子不愿意听父母的训斥,背对着父母以示抗议。
教师在教育教学活动中应尽量避免这一动作。
但如果教师背对学生进行板书等,类似不会产生消极影响的背对背指向是允许的,只是要注意时间不宜过长。
肩并肩的指向。
进行交际活动的两个人平行面向一个方向,表示两人之间关系融洽,。
师生之间出现这样的身体指向,一般是师生共同参与娱乐活动,或者教师与学生一边一起走,一边探讨话题或布置任务。
(3)教师的桌次排列及形态也是空间语言的组成部分。
教师中的桌次排列影响学生参与学习活动的积极性,也影响教师的教学效果,加入教师内的桌次排列合理、科学,有利于教师开展教育教学活动,实现教学目标。
二、小学教师副语言的特点
(一)辅助性
在教育教学活动中,教师的口头语言依然是信息的主要传播手段,起主导和决定作用,副语言用来修饰和补充教师的口头语言,起次要和辅助作用。
言语一般通过字、词、句来表情达意,保证教学质量、提高教学效果,而副语言则是使用面部表情、身体姿态、手势等态势为手段来传递信息,用来提高教学效率、补充口头语言的未尽之意。
周国光在《体态语》中举过一个例子:
当你解说什么是螺旋线时,恐怕费了许多口舌也讲不清,如用手指那么比划一下,别人可能很快就理解了。
在教学过程中,如果只有口头语言而没有副语言辅助,那么师生之间的信息交流是枯燥无味的甚至会使教师传达的信息大打折扣。
比如会产生不同程度的误会,请看下列例子:
教师在提问学生时,学生回答完全正确,教师却面无表情地让学生坐下,点评了一句“回答正确”,这种情况下学生会认为教师并不完全认可自己,没能得到教师的赞许和表扬。
学生迟到进教室时,为不影响讲课,教师伸出手做了一个往里招的手势,也没看学生一眼,学生赶紧坐回座位上。
教师的副语言是为了不影响讲课,学生却以为教师生气了,不耐烦了。
小学教师的副语言对口头语言的辅助是在一定的情景下实现的,克服上文提到的多义性,小学教师副语言辅助口头语言,使教学内容生动形象、表达准确明白,教学有效信息更好地传达。
(二)直观性
副语言给学生直观的形象,看出或听出老师的“言外之意”。
张克在其《体态语与教育传播》中提到“语言的直观性主要是通过教师用形象化的语言对事物或过程进行描述,使学生通过记忆或想象,在头脑中形成表象来实现的;而这种形象化的计,则要通过学生已有的经验才能发生作用,因此使用起来有一定局限性”。
但在日常生活中,很多副语言已经深入人心,这是由于大家从很早以前就了解熟悉并运用这些副语言,所以在课堂上,教师运用这些副语言时,学生可以直接理解和接收。
请看下面的例子:
教室里几个同学在传小纸条,自己不听课,还影响了旁边的同学听课。
张老师发现后,面色严肃,盯着传纸条的小明,“小明同学,我希望你能明白你现在在做的事情不仅影响自己学习,还影响了其他同学。
”张老师一直严肃注视着小明,一会儿,小明无法再沉默下去了,说了句“老师我错了”之后,赶紧集中注意力听课。
张老师的这一“严肃注视”传达的言外之意,小明完全能看懂,所以起到了阻止课堂意外事件继续发生的作用。
(三)真实性
每个人所发出的有声语言信息都是有意识的、经过挑选的,而副语言所表达的信息通常是无意识或者潜意识状态下显示出来的,虚假信息较少,能够比较真实地反映人的内心世界,所以我们说小学教师的副语言具有真实性的特点。
曾有副语言专家的研究表明,人的副语言传示出人的内心世界的效果是言语的五倍,特别是当两者不一致时,往往是副语言能够反映人的真实情感。
学生可以直接从教师的表情、姿态、眼神、手势等副语言体会出教师要表达的真实情感,假如教师要表达的情感与副语言不相符,那么这种言不由衷会直接表露在学生面前。
心理学大师弗洛伊德有句名言:
没有人可以隐藏秘密,假如他不说话,他则会用指尖说话。
因此,小学教师在副语言的运用过程中,要考虑其真实性这一特性,把握好这一特性才能得体、规范地运用副语言。
如:
教师在科学课上,对学生起初的奇思妙想表示赞赏时,对着学生报以微笑,并身体微微倾向学生,学生接收到的教师表达的信息是真实的、有效的,意识到教师的副语言表达的意思就是对其的赞许。
三、小学教师副语言的作用
关于教师副语言的作用,英国的举止形态专家洛弗和罗德里克1971年曾将其概括为十类。
1.赞赏学生:
微笑,肯定地点点头,拍拍学生的背,把
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教师 语言 第二次 审核
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)