教育学课件.docx
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教育学课件
第一章:
教育与教育学
第一节、教育与教育学概念
1、教育——有意识影响人身心发展为首要和直接目标的社会活动。
(广义)
2、狭义教育——即学校教育,由专门教育机构承担,教职人员有目的、有计划、有组织的进行,以影响身心发展为首要和直接目标的教育活动。
3、教育学——以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的社会科学。
任务是揭示教育规律。
(15)
第二节、教育及教育学的产生和发展
一、教育的产生和发展和学校教育的出现
1、教育的产生(神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说)
2、教育的发展:
原始社会教育古代教育(学校教育开始出现)近代教育现代教育(20世纪后的教育)
3、学校教育制度
二、教育思想的形成与发展
1、古代教育思想的产生和教育学萌芽
2、西方教育学思想
3、近现代教育思想发展和教育学的形成
教育学的建立
4、当代教育学发展
5、教育学研究方法
第二章:
人、教育、社会
第一节:
人的发展与社会发展的关系(对立统一,既有矛盾又有一致性)
一、人的发展与社会发展的矛盾性
1、矛盾性——人认识、适应、改造社会现有力量与社会发展水平和未来对人的素质要求之间的差异。
2、矛盾表现:
[1]社会发展方向力图规定人的发展方向
[2]社会发展水平制约人的发展水平(人的发展水平往往落后社会发展水平)
[3]社会的各级各类结构制约人才的各级各类结构
[4]社会的发展需要和可能性与人的发展需要和可能性存在着不一致的矛盾
[5]社会发展状况和特点影响和制约人的身心发展特点
二、人的发展与社会发展的一致性
1、一致性——人的发展与社会发展是一致的,二者互为条件、因果、相辅相成、相互决定。
人的发展是社会发展产物,社会发展是人发展结果。
人的社会实践是之间的中介。
2、一致性表现:
[1]社会发展决定人的发展(社会历史条件是怎样的,人的发展状态大体就是怎样的)
[2]人的发展也决定社会的发展(人有主观能动性改变环境,社会历史是人发展的结果,随人的发展而发展。
)
小结:
人的发展与社会的发展是对立统一的,互相制约、促进、转化、互为因果的辩证关系。
所以人的发展必须立足社会现实,同时力图超越社会现实和自身现实。
第二节:
教育在人的发展中的作用(人与教育)
人的发展与社会发展存在矛盾,而这矛盾解决最基本和有效途径是教育,教育在调和人的发展与社会发展的矛盾有中介转化作用。
一、教育在人的发展与社会发展矛盾中的地位
1、教育的中介转化地位——教育能有目的、有选择、有规范地把社会发展对人的发展要求转化为人的素质,把人的素质提高至社会发展要求水平上,使人的发展与社会发展互相转化。
2、教育的基本着眼点
教育在解决人的发展与社会发展矛盾过程中,基本着眼点是人和人的发展。
人是教育的出发点。
只有通过把人的发展提高到社会发展要求的水平上,才能促进矛盾的解决。
二、学校教育在人发展中(身心发展)的作用
1、人身心发展——个体从生命开始到结束人生过程中,不断变化过程,特别是积极方面变化过程。
2、个体身心发展的动因——内发论、外铄论、多因素相互作用论
3、个体身心发展的一般规律——顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性、整体性
4、影响人身心发展的因素——个体先天性素质(遗传、成熟)、社会环境(学校教育)和个体活动(主观能动性)
5、学校教育对个体发展的特殊功能
引导、培养和塑造功能(学校教育有较强的目的性,系统性,选择性,专门性,基础性)加速个体发展功能即时价值和延时价值
6、学校教育的制约性(内部制约和外部制约)
内部:
首先,学校教育的目的性、系统性、选择性、专门性、基础性的实现程度。
其次,教师的专业化水平,教师能否尽职爱业,能否充分发挥主观能动性。
再次,教师能否尊重学生身心发展规律和调动学生主观能动性。
外部:
社会影响与学校教育影响一致性的程度
家庭教育与学校教育的配合程度
第三节、教育在社会发展中的作用(教育与社会)
一、教育的社会功能——经济功能、政治功能、文化功能、科学技术功能
1、经济功能——劳动者再生产的基本手段、科学知识再生产的重要条件
2、政治功能——促进年轻一代的政治社会化、政治民主化、制造政治上的舆论和思潮
3、文化功能——传承文化、改造文化、创造和更新文化
4、教育与科学技术(补):
完成科学知识再生产、推进科学体制化、本身具有科学研究的功能、推进科学技术研究的功能
5、教育社会功能的联系与特点
联系——内在地联系,是有机整体(互相依存、互惠互利);各功能之间有矛盾性(人们对教育功能的期望不同,希望发生功能的方面就不同)
特点——间接性(教育的功能通过人来实现的)、隐含性(社会功能比较隐蔽,其提供的精神性力量很难发现与度量)、潜在性(教育功能在实现之前是潜在的,滞后的)、迟效性(“十年树木,百年树人”不能立竿见影)、超前性(人才培养的周期较长,教育发展与社会发展不一致,有时会超前)
第四节、教育的社会制约性和人的制约性
1、教育的社会制约性(经济、政治、文化、科学技术)
(1)经济——生产力制约教育发展的规模和速度;制约人才培养的规格、教育结构、教育的内容和手段
(2)政治——政治制约教育领导权、教育的权利和机会、教育目的与目的的性质以及思想道德教育的内容。
(3)文化——不同价值观对教育的影响与制约(重功利轻发展、重共性轻个性、重服从轻自主、重认同轻创造)
学校文化概念、核心、特点
校园文化概念、核心
学生文化特征
(4)科学技术——改变教育者的观念;影响受教育者的数量和教育质量;响应教育的内容、方法手段
2、教育的人的制约性——人的身心发展规律对教育的制约
第三章:
教育规律、教育原则和教育艺术
第一节、
教育规律——教育系统在运动发展过程中内部要素之间、教育系统与外部环境之间的一种本质或必然的联系。
分类:
教育结构规律、
教育功能规律、
教育发展规律
按教育规律办事——不意味教育主体在教育规律面前无能为力,而是要求教育主体发挥主观能动性,科学地认识和利用教育规律。
认识教育规律——学习教育科学理论;向实践学习;向同行学习;向教育对象学习。
利用教育规律——创造条件使教育规律得以实现;注重多种教育规律协同发生作用服务一定的教育目的;利用教育规律加速或延缓教育系统某方面发展的进程;把教育规律理论转化为行动指南。
第二节、
教育原则——人们总结教育经验基础上,以教育目的和对教育规律的认识而制定的指导教育的根本性准则。
1、现代教育的一般原则——人道性原则、个性原则、活动性原则、创造性原则、民主性原则
2、教育艺术特点:
情感性;双边性;创造性;审美性
第四章:
教育目的
第一节、
教育目的——依据一定社会需要和对人的认识而形成教育对象总体发展规格的预设或规定。
它以观念或思想的形式存在并发挥作用。
2、广义教育目的——人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心各方面发生什么变化或产生什么结果。
(国家,社会教育机构,家长,亲友,教师等对新一代的期望)
3、狭义的教育目的:
国家对把受教育者培养成什么样的人才的总的要求。
4、教育目的层次:
国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标
5、教育目的意义:
它是教育工作的出发点和归宿,对一切教育工作有指导意义。
6、教育目的作用:
导向作用、激励作用、评价作用
7、教育目的制约因素:
受制于特定的社会政治、经济、文化背景;和人自身发展需要
8、教育目的特点:
历史性、时代性、社会性、在阶级社会具有鲜明阶级性。
二、教育目的和教育方针、培养目标、教学目标
1、教育方针——教育工作宏观指导思想,是国家或政党根据一定社会的政治、经济和文化的要求,为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作总方向。
(教育目的是教育方针中核心和基本内容)
2、培养目标——不同级别、不同类型、不同层次、不同专业教育的具体目标,它是教育目的的具体化。
3、教学目标——教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。
4、关系——具体与抽象的关系。
第二节、教育的基本理论
一、人的全面发展理论——是教育目的的最基本的理论基础。
人的全面发展——人的素质多方面、多层次、多样化的发展,最根本是人的劳动能力全面发展,即智力体力尽可能自由统一发展。
马克思人的全面发展学说——
(1)人的发展与人的活动是一致的
(2)旧分工是造成人片面发展的根源
(3)机器大生产提供了人全面发展的基础和可能
(4)实现人全面发展是有条件的(自由时间是重要条件生产劳动与教育相结合是人全面发展唯一方法)
(5)人的全面发展是一个历史过程。
二、教育目的个人本位论和社会本位论
1、个人本位论——主张教育目的应以个人需要为根本或出发点,强调以个人自身完善和发展需要为主制定教育目的和组织教育活动。
(古希腊智者学派“人是万物的尺度”、卢梭“个人的价值高于社会的价值”)
2、社会本位论——主张教育目的应以社会需要为根本或出发点,强调以社会发展的需要为制定教育目的和组织教育活动。
(柏拉图“教育按照国家的需要来造就人”、荀子“人本恶,需要以礼仪教化”、孔德“功利主义”)
第三节、
20世纪教育目的观——人文主义、科学主义、科学人文主义
第四节、我国的教育目的理论与实践
1、我国的教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础之上的。
2、现阶段我国教育目的及基本精神
3、我国教育目的实践中存在主要问题:
片面追求升学率
4、素质教育
第五节、全面发展的教育(五育)
第五章、教育改革
第一节:
教育改革理论
教育改革——改变教育方针和教育制度或革除陈旧的教育内容和教学方法等的一种社会性活动。
教育改革理论——有关各个门类和层次的教育除旧布新、良性发展的知识体系。
人力资本理论——核心概念是人力资本,指人所拥有如知识、技能等的可以影响生产性工作的能力,是未来薪金和偿付的源泉。
它认为人力资本是现代经济增长的重要因素或首要因素。
而这些因素是人力投资,特别是教育投资的结果。
舒尔茨是奠基者。
1、人力资本理论的双重效应——
(1)促进人力资本的优化
(2)是国家教育改革的重要理论基础,使教改朝着适应和推动经济发展的方向发展。
(3)促进国家和经济界对教改的干预
(4)投资和效应的研究规定了教改的重点
(5)为国际机构对发展中国家教育援助提供了依据。
(正面)
1)过分强调教育的经济价值,未能科学说明教育发展与经济增长的关系
2)教育经济功能过分夸大,其它功能遭到漠视,教育目标极为功利,成为培养经济人。
3)过于强调从事生产性工作的能力,致使政府超越现实需要,扩大教育规模,导致教育供给大于需求。
(负面)
第二节、教育改革实践概览
各国教育改革的趋势——教改目的不仅是局限于对现代教育制度的修补,还要从整体上改变教育与生活、学校与社会、教师与学生的关系,创造出适合个体、社会、国家和全人类未来生存和发展要求的新教育。
第六章、教师
教师作为教育活动主角之一,对于教育成败关键作用。
所以教师在教学中作用突出,国家对教师各个方面比较重视。
教师职业有自身特点,教师有自身权利和义务,教师也必须有扎实的专业素质。
第一节、教师的专业发展和职业特点
1、教师概念——教师是履行教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命。
(教师是专业人员、教师是促进个体社会化的职业(教化))
2、教师职业的特点
3、教师的角色
4、教师的职业道德(含义、基本特点、基本原则)
5、教师劳动的特点:
示范性、创造性、系统性、学习性
第二节、教师的权利义务和价值
7、教师的六大权利和六大义务
8、教师劳动的价值——社会价值(满足社会需要,是教师劳动价值主要属性,也是教师社会地位和教师个人价值的主要标志)
个人价值(满足教师自身物质和精神需要的程度)
6、教师的社会地位——(专业地位、经济地位、政治地位、职业声望)
9、现代教师的基本素质和修养——
(一)教师的基本素质:
专业精神(教育理念、爱岗敬业、开拓创新、乐于奉献)师德修养(职业道德)、业务素质(知识水平和工作能力)
(二)教师的前瞻性素质:
教育家的意识、创新精神和改革意识、教育研究的意识和能力、健康的心里素质、运用现代教育技术的能力、法律意识
第七章、课程
任何具体教育活动,都离不开课程,课程是教育活动中心,也是教育改革核心。
第一节、课程概述
1、课程——简称课业及其进程。
是各级各类学校为实现培养目标,教师指导学生学习活动总体,它包括课表中的课程和课内教学组织的全部课外活动、教师和学生集体价值观、态度、行为方式等校园文化对学生影响。
2、课程的类型:
按不同维度划分——
(1)学科课程与经验课程
(2)分科课程与综合课程
(3)国家课程、地方课程与校本课程
(4)必须课程和选修课程
常见的课程分类————————————
(1)学科课程与活动课程
(2)综合课程与核心课程
(3)国家课程与校本课程
(4)必修课程与选修课程
3、课程设置应注意的问题——均衡性(各种课程类型、具体科目和课程内容应保持合理比重)、综合性(加强学科综合性、应设综合课程、应增加综合实践活动)、选择性(相关部门应该给地方、学校和学生可供选择的课程,以及地方、学校和学生如何选择课程。
主旨于适当减少国家课程在学校课程中比重。
)
4、制约课程主要因素(基本关系)——
(1)个人与社会的关系(个人课程本位观和社会本位课程观)
(2)直接经验与间接经验的关系(双重间接式学习导致目前我国中小学学生学业过重的重要成因。
现代课程教学改革的重要特点:
改变学生单纯间接认识方式获得间接经验,使学生通过直接认识获得间接经验,并转化为自身直接经验。
如研究性、探究性课程教学改革尝试)
(3)基础与创新的关系(摒弃死记硬背、机械训练的僵硬基础。
培养科学精神的基础、培养知识与技能的基础、培养学习兴趣和学习方法的基础)
(4)分化与综合的关系(学科本位主义容易导致消极后果,科目过于繁杂、过于分割。
综合课程利于突破各学科间僵化界限,反映科学发展综合化趋势,增加学生综合解决实际问题的能力。
)
(5)结果与过程的关系(作为结果知识与作为过程知识之间的关系,应该谋求结论性知识与过程性知识相统一的课程观)
5、课程的现代化——课程观念现代化、课程内容现代化、课程实施现代化、课程评价现代化
第八章、教学理论
教学是什么?
有效教学应该是什么样的?
这是教学理论主要要解决的问题。
第一节、教学概述
1、教学——在教育目的规范下,教师教与学生学共组成的一种活动。
是学校进行全面发展教育基本途径。
(狭义的教学)
教的人与学的人以一定文化为对象进行学习的活动。
(广义的教学)
2、教学的本质——是一种特殊认识、交往和实践活动。
(本质)
教学的特点:
1)以培养全面发展的人为根本目的
2)由教与学两方面活动组成
3)它具有多种形态,是共性与多样性的统一
3、教学的地位:
教学处于学校教育中心地位。
4、教学的一般任务(作用):
(1)传授系统的科学基础知识和基本技能
(2)发展学生智力、体力、创造力和实践能力
(3)培养社会主义品德和审美情趣、奠定学生的科学世界观基础
(4)促进学生个性发展
第二节、教学系统
5、教学系统——指教师和学生相互作用,内容与环境等空间结构性要素和目标、活动与评价等时间进程性要素构成的特殊复合体。
6、教育系统的要素——教师(课程研制者和教学活动组织者)、学生(学习主体和教学效果体现者)、内容(联系教师和学生的中介)、环境(包括:
物质环境和心理环境。
指影响课业进程的各种条件,分为班级、学校和校外)。
7、教育系统各要素关系——根据对教育系统四个要素在系统中的地位和作用认识差异可以分为教师中心说、儿童中心说、学科中心说。
8、教师中心说——教师中心论、教师中心主义,主张教师在教学活动居于支配地位,起决定作用的教学理论。
(代表人物:
凯洛夫、赫尔巴特。
)
理论基础——把教育看成通过外部对学生的塑造,认为学生追求和兴趣是有潜在危险,而主张用社会、成人思想和目标来规范和塑造儿童。
教师是社会代表,教师在教学居于支配中心地位,课本是教育内容中心,教学必须以课堂为中心。
9、学生中心说——儿童中心论、儿童中心主义,主张以儿童身心发展规律为基础,认为学生身心发展规律在教学中处于支配地位和决定作用的教学理论。
(代表人物:
杜威、卢梭、孔子“因材施教”、苏格拉底“产婆术”、昆体良(重视演说能力)
理论基础——生长主义教育目的观、以学生为本的教育价值观、发展的儿童观、社会改造教育功能观以及机能主义心理学。
(主张包括:
儿童是社会的未来,教育活动中,学生是中心,教育内容上,经验是中心,教学过程组织上,活动是中心。
它格外重视能力培养,学习方法和教学过程,重视学生认知需要和情感需要整合。
10、学科中心说——教育教学根本目的是培养幸福生活的公民,教育根本职能是创新文化,教学促进和创造儿童智力发展,教学必须重视学科结构,直觉思维和发现学习,科学逻辑和心理逻辑应统一于学科逻辑。
第三节、教学过程
11、教育过程——教师以教学目的、任务和学生身心发展规律特点,指导学生有目的、有计划地学习文化科学知识和技能,发展学生智力、体力,科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
12、教学过程的基本特点:
(1)间接经验与直接经验相结合
(2)掌握知识与发展智力相统一
(3)教学过程中知、情、意相统一
(4)教师主导作用与学生能动作用相结合
13、教学过程的结构(环节):
(7个)
14、教学过程的本质——教学过程是一种特殊认识过程。
特殊性的体现:
(4个方面)
第四节、教学设计与开发
15、教学设计与开发的基本途径:
第五节、教学原则
16、教学原则——以一定教学目的和教学规律制定,来指导教学工作的基本准则。
17、我国中小学常用的教学原则:
(1)科学性与思想性相统一
(2)理论联系实际
(3)传授知识与发展能力相统一
(4)教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合
(5)直观性与抽象性相统一
(6)系统性与循序渐进相结合
(7)理解性和巩固性相结合
(8)统一要求和因材施教相结合
补充:
中小学常用教学原则:
(1)直观性原则
(2)启发性原则(3)巩固性(4)循序渐进(5)因材施教(6)理论联系实际
第九章、教学实施
第一节、教学方法
1、教学方法概念:
:
2、我国中学常用的教学方法:
一、传统方法——
(1)讲授法
(2)谈话法(3)讨论法(4)演示法(5)参观法(6)练习法(7)复习法(8)学习指导法
二、新型教学方法——自主学习、合作学习、探究式学习、研究性学习。
第二节、教学策略与学习方式
3、教学策略概念:
(
4、教学策略的基本特征:
综合性、可操作性、灵活性
5、教学策略的主要类型:
内容型、形式型、方法型、综合型。
第三节、教学评价
6、教学评价概念:
7、教学评价的功能:
8、教学评价的类型:
补充:
发展性评价——评价不仅是选拔学生,还是促进学生个性发展、创造性、使学生具有自信心和发展持久能力。
关键:
教师用发展眼光看待每一位学生,核心是重视过程的总评价。
9、教学评价的基本方法:
(1)课程材料评价方法,
(2)学生学业成就评价方法(教学评价的核心和基本的活动,明确学生学业成就评价标准是学生学业成就评价工作的基础)
(3)教师授课质量评价方法
第四节、教学组织形式
10、教学组织形式——实现教学目标,围绕一定教育内容或学习经验,在一定环境中以一定媒体,教师和学生相互作用的方式、结构和程序。
11、现代流行的教学组织形式
(一)基本的教学组织形式:
课堂教学(全班上课、班内分组教学、班内个别教学)
(二)辅助的教学组织形式(课外教学、现场教学、
(三)特殊的教学组织形式(复式教学)
12、教育史上影响较大的教学组织形式——个别教学制(古代)、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。
(1)班级授课制——(定义)夸美纽斯《大教学论》最早理论上对班级授课制作了阐述,为班级授课制奠定了基础。
(2)班级授课制的优缺点:
13、教学工作基本环节——
(1)备课,
(2)上课,(3)课外作业布置、指导和批改,(4)课外辅导,(5)考查与考试及成绩评定
(一)a.备课:
教师为上课或组织教学活动而做的准备与计划安排工作。
b.备课的内容:
(1)钻研教学材料
(2)分析研究学生(3)设计教学样式(4)拟定教学计划
c.备课的种类:
学期备课、单元备课、课时备课
d.课型:
按上课的主要任务把课分成不同种类,简称课型。
单一课:
一节课完成一种教学任务。
按完成的主要任务又分新授课、复习课、练习课、测验课或考试课(传授新知识课、巩固知识课、培养技能课、检查知识技能课)。
综合课:
在一节课要完成主要任务有两个或更多。
结构可分为:
组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。
(中学低年级常用)
(二)上课:
上课是教学工作的中心环节。
上好一节课的基本要求:
(1)明确教学目的(教学目的符合课程标准、教材和学生实际。
教学目的要确切、全面、具体。
)
(2)内容正确
(3)恰当教材组织(合理处理加工教材,符合教学要求,注意新旧知识联系,理论联系实际,突出重点、抓住关键、化难为易)
(4)教学方法要得当(灵活结合运用多种教学方法,指导和教会学生学习方法)
(5)教学组织严密(教学环节和程序要结构合理、计划性、组织性、发挥每分钟的效能。
结构设计不要凝固化、模式化,要灵活性和创造性。
积极开展师生双向活动。
)
(6)教学效果优异
(三)课外作业的布置、指导与批改
(四)课外辅导
(五)考查与考试及成绩评定:
第十章、德育
1、德育——教育者以特定社会要求和德育规律,有目的、有计划的培养受教育者特定的政治思想意识和道德品质的活动。
2、德育的功能和意义:
(1)它青少年健康成长的条件和保证(制约个体社会化和个性化方向,满足个体自我完善需要、职能发展、促进心理健康)
(2)德育是实现教育目标的条件和保证有导向功能
(3)德育能促进社会稳定和发展的功能,现代化建设重要条件和保证。
3、现代社会应该确立的几种德育观念:
4、德育目标:
5、德育的内容:
6、德育过程概念:
7、德育过程的结构:
由受教育者、教育者、德育内容、德育方法组成。
8、德育过程的矛盾——基本矛盾是社会以教师向学生提出道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。
这是德育中最一般与普遍的矛盾,也是决定德育本质的特殊矛盾。
9我国中小学常用的德育方法:
10我国中学德育的基本原则:
第十一章、班主任工作
1、班级的概念:
2、班级管理的概念:
3、班级管理的功能
4、我国班级管理中存在的问题:
5、班主任的职责:
练习:
班主任应该持什么样的学生观?
班主任应该怎样开展协调工作?
6、班主任的角色:
教育者、组织者和指导者是班主任在班级教育活动的主要角色。
班主任的角色更多的是管理者向指导者转移。
7、班主任开展班级教育工作的基本任务:
8、班集体的培养:
9、班主任在班级管理中的地位与作用:
10、班级个别指导对班主任的要求:
11、班主任如何对学业不良者的指导:
12、班主任如何对品行不良的矫治。
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