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高职人才培养论文10篇
高职人才培养论文10篇
第一篇:
高职新闻专业人才培养模式分析在“人才强国”战略下,高职院校必须将人才建设作为教育教学工作的重要战略性举措,积极探索有效的人才培养模式,只有这样,才能适应我国对专业人才的需要,特别是能够实现与市场的充分对接。
对于新闻专业来说,由于新闻专业的人才必须走向市场,因而高职院校一定要树立市场需求导向下的人才培养思想,从市场需求情况、新闻专业特点以及学生的实际情况出发,推动人才培养模式创新,使新闻专业人才能够实现充分就业,并且要使新闻专业人才的职业发展能力得到大幅度提升。
通过深入的研究和分析,从市场需求的角度来看,要想更好的开展高职新闻专业人才培养工作,重点要做到以下几点,推动人才培养模式改革和创新。
一、创新新闻专业人才培养理念理念是行动的先导。
从市场需求角度来看,要想使高职新闻专业人才更具有职业性和专业性,必须与市场进行对接,因而必须坚持“市场导向”,从市场需求出发开展人才培养工作。
这就需要高职院校在具体的人才培养过程中,一定要对“新常态”下我国新闻媒体对专业人才的需求情况了如直掌,因而要对市场调查给予高度重视,进而才能更有针对性的开展人才培养工作。
比如对于不同专业的不同人才来说,市场需求不尽相同,这就需要“市场化”与“专业化”结合起来,根据市场需求情况科学设置新闻专业,同时要引导学生确立就业意识,从市场需求来选择自身未来的就业方向,进而在“术有专攻”方面下功夫,这将有利于未来就业。
二、优化新闻专业人才培养内容深入分析当前我国新闻媒体对人才的需求情况,至关重要的就是需要专业化人才、创新型人才以及综合型人才。
从市场需求来看,高职院校在对新闻专业进行人才培养过程中,一定要对人才培养内容进行优化,除了要高度重视理论教学内容之外,还要高度重视实践教学内容,更要高度重视培养学生的创新能力,只有这样,才能使学生未来更加符合市场需求,提升自身的创业和发展能力。
这就需要高职院校在开展新闻专业人才培养方面,一定要科学设置培养内容,高度重视创业创新能力的培养,同时还要对最前沿的新闻技术进行培养,并引导学生对最前沿的新闻技术进行研究和探索,既要提升应用能力,同时也要提升创新能力,这将有利从市场需求探析高职新闻专业人才培养模式重庆电讯职业学院/杨小燕李欣洋于未来更好的就业和创业。
三、完善新闻专业人才培养方法在人才培养方面,方法至关重要,对于好的职业院校人才培养方法来说,可以达到“事半功倍”,否则就可能“事倍功半”。
职业院校从市场需求的角度开展新闻专业人才培养,重中之重的就是要在方法创新方面下功夫,一定要将市场需求与培养方法紧密结合起来,积极探索符合市场导向的培养方法。
在具体的教学过程中,要从传统的“应试”培养模式中转变过来,高度重视“素质”培养模式创新,着力培养学生的综合素质。
比如在加强理论教学的基础上,一定要让学生到广阔的市场去调研、去实践、去创业,这样能够使学生更多的了解市场、了解市场需求、了解市场趋势,进而优化自身的学习模式,这一点至关重要。
四、健全新闻专业人才培养体系高职院校在人才培养方面,要想使其模式更加科学,还必须健全人才培养体系,特别是对于新闻专业来说,在当前“全媒体”时代,能够进一步拓展人才培养体系。
高职院校要建立学校、媒体、社会三个层面的人才培养体系,并且这三个层面还要相互联系、相互补充。
比如学校要与新闻媒体建立联合培养机制,将新闻媒体作为重要的实践基地,学生能够更多的接触相应的工作,进而为未来就业创造更有利的条件;学生还可以接触更多的新闻专业新理念、新技术和新平台,这对于培养学生的应用能力和创新能力具有十分重要的支撑作用,高职院校应当进行探索,加强与新闻媒体的合作。
再比如学校在新闻专业人才培养方面,还要建立内部体系,发挥各个领域、各个部门以及各类教师的优势,加强对学生的就业指导教育,这同样应当成为市场需求导向的人才培养机制。
综上所述,高职新闻专业人才普遍都属于媒体专业人才,在新的形势下,要求在人才培养方面要与市场进行有效的对接,形成”市场导向”的培养模式,只有这样,才能使高职新闻专业人才培养工作取得更好的成效。
这就需要高职院校要积极推动人才培养模式创新,根据新闻专业的特点以及学生未来发展需要,探索出一条具有特色的人才培养模式,重点要树立创新思维和市场思维,在新闻专业人才培养理念、内容、方法、体系等多方面进行改革和创新,使新闻专业人才培养取得更好成效。
参考文献:
[1]祁冰.高职新闻专业人才培养模式的构建[J].安徽文学(下半月),2016(12).[2]官卫星.高职新闻专业导师制人才培养模式的探索[J].教育探索,2015(03).第二篇:
高职院校人才培养模式研究一、创新创业人才培养模式的核心内涵通过梳理国家教育部有关创新创业教育工作的政策和指导性文件以及国内外各高校、论坛等关于创新创业教育的相关研究报告,笔者认为“创新创业人才培养模式”的核心内涵是“在对学生进行专业教育培养的同时,要将创新创业教育融入专业人才培养全过程[1],以使高校毕业生不仅仅是求职者,而首先是工作岗位的创造者”。
可见,创新创业型人才培养模式既强调学生要有专业性,又要具备创新创业能力和素质。
因此,高职院校在以创新创业为导向构建人才培养方案时,要使创新精神和创业能力贯穿到专业教学每个具体的环节中,将创新精神和创业能力体现在整个教育教学的全过程当中。
高职院校要培养出创新创业型人才,首要的任务是改革传统的人才培养模式。
二、构建高职院校创新创业人才培养模式的实践研究
(一)树立基于创新创业导向的高职人才培养理念高等职业院校应当主动适应经济社会发展的需要,在现代职业教育理论的指导下,以培养创新创业人才为办学理念,为我国经济的发展培养出大批创新创业型人才[2]。
创新创业人才培养目标的提出和发展基于这样的教育理念:
一是通过接受教育,学生是可以获得创新创业意识和能力的;二是强调个性发展,个人创业能够在创造就业机会、推动经济发展方面发挥着重要的作用。
本文将这一教育理念贯穿在整个人才培养模式设计的全过程。
(二)定位高职院校创新创业人才培养的目标准确定位人才培养目标,是高职院校构建创新创业型人才培养模式的关键。
基于上述的分析,笔者经过调研与研讨,认为以创新创业为导向的高职教育人才培养目标应该是:
适应新时代发展,在基础教育和素质教育的基础上,将学生自身专业发展和个性发展需要相结合,以培养具有创新创业能力的人才为核心,在专业领域能够以自己的创造性劳动去参与社会实践活动。
要注意,创新创业型人才培养模式在规格的定位上应该由单一化转向多元化,根据学生个体实际上的差异,根据不同的家境背景、不同文化水平与兴趣爱好,采取多样性的培养手段[3]。
另外,创新创业人才培养模式的确立,不是游离于教学之外,而是渗透到专业教学环节之中,使创新创业教育成为专业的本身和教学内容,使创新创业人才培养贯穿于课堂教学和实践的全过程,并以学校加强制度建设的一系列措施为保障。
(三)构建基于“创新创业”导向的高职人才培养课程体系1.构建创新创业类基础课程基础类课程设置的目的旨在培养学生的创新创业意识,了解我国大学生创业环境现状,培养学生掌握基本的创新创业方法,树立创新创业意识,提升创业素质,提高创业项目的策划与实践能力。
各院校可根据实际情况结合本校特点开设诸如创业基础、创业入门、创新思维与创业教育、创业管理等基础课程。
2.构建创新创业类专业课程创新创业类专业课程的设置可以在原有专业课程体系中增加专业领域的市场调研、结合专业特点的创新创业能力训练等课程[4]。
在课程内容上,可以适当增加创新创业案例教学,可以增加专业领域的职业发展研究,还可以增加专业领域学生参与科研与技术开发的机会,等等。
3.构建创新创业类实践课程创新创业类实践课程的设计主体,必须由专业教师会同企业界和相关行业组织的专业人士共同参与,系统设计大量的有理论支撑的体验式练习,使学生能够进行实际操作。
开设创新创业实训室,让学生参与到实训项目中,现在市面上已经有比较成熟的创新创业类软件,比如“创业之星”“用友”等。
4.教学安排设计创新创业教育在教学安排上,要将创新精神和创新意识渗透在课堂教学、实训、实习等所有教学环节中,从而促进创新创业教育与专业教育的有机融合。
在教学过程中要引导学生正确理解创新创业,注重激发学生创新创业意识,突出创新创业实践,以提高学生社会责任感,提升创新精神和创业能力。
还要加强教学的开放性、互动性和时效性,将实践课程体系与常规课程体系交替进行,贯穿在第一至第六学期的全过程,并且要求创新创业团队教师全程跟踪指导。
5.组织创新创业课外活动学校可以组织以下形式的课外活动:
一是学校可以与非营利机构、企事业单位、政府机关等合作,定期为学生提供一些实地参观和实践的机会;二是在学校内部设立“孵化基地”,为学生提供办公场所和辅助设备,帮助学生自主创业;三是可以开设创新创业论坛,组织邀请国内外创新创业经验丰富的成功人士来学校做演讲,激发学生的创新创业热情;四是学校可以组织学生参加国家级、省级、校级的创新创业竞赛项目,在活动期间还可以与参赛队伍开展创新创业交流,分享创新创业经验。
(四)设立高职院校创新创业人才评价方式对于高等职业院校创新创业人才质量的评价方式应从知识水平、素质水平和创新创业能力等方面设立多重目标评价指标体系,评价的方式应灵活多样且便于操作。
评价学生的知识水平可从专业相关知识和创新创业相关知识方面进行考核。
对学生素质水平的评价主要是从他们的心理素质、身体素质、品德素质、文化素养等方面。
而评价学生的创新创业能力方面则应从学习能力、执行能力、决策能力、领导能力及抗风险能力等方面进行测价。
(五)打造高职院校创新创业师资团队相比其他学科,创新创业教育更偏重于实践,因此,切实抓好创新创业教育师资队伍的建设,就必须大力培养校内专职教师的创新创业业务能力,同时,聘请校外企业导师,特别是具有丰富经营和管理实践或者创业经验的成功人士。
在制度保障方面,鼓励教师创新创业,因为只有具有创新创业意识和创新创业精神的教师才能培养出创新创业人才。
这就要求我们的教师既是创新创业教育的指导者,也是创新创业活动的具体组织者、参与者,让教师们参与到实践项目的活动当中去,实实在在地成为一名创新创业者。
(六)设立高职院校创新创业保障机制1.争取地方政府支持政府在推动高职院校的创新创业中发挥着重要作用。
这就要求政府建立一个公平的市场机制,使创新创业者根据自己的能力进行市场运作。
同时加大创新创业培训投入和支持系统力度,以弥补高职院校教育力量和资金供给的不足。
另外,政府也要在企业注册资金、政府税收、租用办公用房等方面给予优惠政策,鼓励大学生自主创业。
通过政府的政策引领作用,加之社会各界的通力配合,把创新创业型人才培养纳入当地经济发展规划当中,促使各高职院校摆脱校内自循环的封闭状态[5]。
2.获得校内支持高职院校的各级领导要高度重视创新创业教育,支持创新创业人才培养,整合各类创新创业资源,投资于创新创业实训室、实训基地、孵化器等硬件设施建设,为学生创业提供各种配套服务。
除此之外,各高职院校还应该设立学院级的创新创业指导机构,各院系和教研室也要成立系部级的创新创业指导办公室,负责审查和辅导学生的创新创业项目,上下通力合作,共同营造良好的创新创业氛围以激发学生的创新创业热情。
3.强化校企合作强化校企合作功能,让学生在企业的创新创业实践中提高自身的创新创业能力,为学生提供更多的创新创业机会[6]。
一方面要求企业要积极承担社会责任,充当高职院校学生的创新创业导师,参与到学校的创新创业指导和服务当中去;另一方面高职院校也应顺应教育教学模式改革的潮流,主动优化整合现有创新创业教学资源,搭建具有本校特色的创新创业教育平台。
这样,高职院校就可以依托合作企业的资源优势,优化自身院校的校企合作机制。
参考文献:
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(2):
55-56.[6]杜刚,李亚光.“大众创业万众创新”背景下高校创业人才培养模式研究[J].时代金融,2015(5):
174-175.第三篇:
高职院校人才培养模式建设研究一、创新创业教育活动开展的必要性创新精神和创业能力是高职院校培养技能型专门人才综合素质的重要表现[2]。
高职院校创新创业教育活动开展的目标在于培养学生勤于思考、刻苦专研的创新精神,勇于吃苦、务实进取的创业品质,与人合作、爱岗敬业的职业道德,创造价值、回馈社会的责任感,等等。
这些优良品质都与高职院校人才培养目标高度一致,因此在高职院校开展创新创业教育是十分必要的。
开展创新教育解决区域经济和地方发展所需人才的培养规格与质量问题,有助于培养高职学生积极的创新精神、高尚的道德素养、永不放弃的执着态度、强烈的社会责任感和远大的理想抱负[3]。
这些优良品质与高职院校所倡导的立德树人的培养目标是高度契合的。
然而当前高职院校的创新创业教育仍流于粗放,缺乏合理、有序的创新创业系统。
部分高职院校虽然已经开始对学生创新创业进行研究,但仍然存在诸多问题,譬如机制体制不完善、理论基础不扎实、实施方案不系统,等等。
因此,创新创业教育视域下高职院校人才培养模式改革研究任重而道远,只有通过实践活动的开展不断积累经验,才能形成系统的、操作性强的、具有指导意义的理论依据。
二、创新创业教育视域下高职院校人才培养模式改革研究创新创业教育是一种教育理念,与国外比较成熟的创新创业教育实践相比,我国高职院校的创新创业教育活动仍处在探索阶段,存在很多急需解决的问题。
高职院校的人才培养目标是培养适应我国社会生产及服务所需的高素质专门人才,它兼具高等教育和职业教育的双重属性。
目前,我国大部分高职院校的创新创业教育活动都是以带动学生就业为最直接目的。
然而现今多数高职学生毕业后的期望是就业而非创业,同时存在学生毕业就待业或者频繁更换工作等情况,这些问题的存在都不利于高职学生自身和高职院校的发展。
因此,高职院校应在原有人才培养模式的基础上融入创新创业教育活动,将学生培养成为具有创新精神和创业能力的高素质应用型人才,以适应行业企业对岗位人才的需求。
如何在创新创业教育视域下进行高职院校人才培养模式建设,笔者认为应具体从以下几方面进行。
(一)展开充分广泛的市场调查调研内容包括市场需求的专业岗位群、各岗位的岗位职责、各岗位对知识结构及职业能力结构的要求,通过对省内造船企业进行实地走访,与企业领导、车间负责人及毕业生进行深入了解,掌握企业岗位需求的第一手资料,经过汇总分析,最终形成具有船舶行业特色的高职院校市场需求调查报告。
(二)创新创业教育视域下人才培养模式的建设在分析原有人才培养模式的问题的基础上,根据市场调查结果,分析原有人才培养方案中存在的问题,依托于学院国家骨干高职院校建设的优秀成果,确定人才培养模式的优化内容。
1.优化人才培养目标高职院校在掌握行业企业对船舶类专业学生创新创业教育方面需求的基础上,依托“订单式”人才培养的渠道,校企双方共同制定人才培养架构、开发课程,增强人才培养的针对性,积极适应地方区域经济的发展需求,及时调整学院专业建设方向和人才培养目标,实现人才培养目标与行业企业需求的有效对接。
针对上述情况,船舶工程系制定了具有专业特色的人才培养目标,即坚持育人为本、德育为先原则,面向辽宁省、环渤海及其他地区的船舶制造企业,培养具有与所从事岗位相适应的文化素质和良好的职业道德,具有扎实的专业知识和过硬的专业技能,能够从事船体构件加工、船体装配焊接、造船生产设计、船舶建造质量检验、生产组织与管理等岗位工作的高素质技能型人才[4]。
2.优化专业课程体系课程体系的优化包括理论教学与实践教学两方面的体系构建。
根据创新创业教育视域下专业人才培养目标,注重学生创新精神、创业能力、合作意识等综合素质培养,构建理实融合、教学内容与企业岗位需求相一致的课程体系,将行业新标准与新趋势、企业新技术与新工艺引入进来,实现专业课程内容与职业标准对接。
为此,船舶工程系在加强专业课程技术性与针对性的同时,注重学生基础能力培养,强化专业技能的提高。
在课程体系优化过程中,以工学结合为切入点,加强学生职业道德素质及职业能力的培养;以企业真实工作任务为基础构建专业课程学习内容,并在真实工作环境中开展教学活动,实现“教学做”合一。
船舶工程系根据上述要求,最终确定了公共基础课程9门、专业技术课程14门、拓展课程5门、选修课程10门。
3.优化教学内容教学内容的优化包括对理论与实践教学内容进行完善及校内外实训基地的建设。
建立适合创新创业教育人才培养模式改革需要的实训基地建设模式与运行机制。
在校内实训基地建设中融入教学、岗位培训及社会服务等功能,建成以提高高职院校人才培养质量为目标,具有一定社会生产服务能力的校内实训基地;同时积极探索校外实训基地建设的新模式,实现实训基地建设与提升人才培养质量的全面对接[5]。
船舶工程系在充分进行企业调研的同时,基于船舶生产工作岗位,与行业企业专家共同分析岗位职业能力,并依据专业培养目标、专业人才培养规格、课程所支撑的职业岗位及岗位具体要求、课程相关的职业资格证书和技能证书,确定课程能力目标,制定项目化课程标准,选择制定学习内容。
同时船舶工程系新建了船舶设计工作站、教师工作站,扩建了1个校内实训车间和4个校内实训室,新增了3个校外教学性实训基地,在原有9家顶岗实习基地的基础上又新增了8家,搭建了校企共建、共同育人的教育平台。
4.优化师资队伍建设师资队伍的优化包括双师型教师的培养与兼职教师的引进。
积极培养“领军型”专业带头人,建设高素质的双师型教师队伍。
通过建立专业教师能力培养机制,完善专业教师企业挂职锻炼制度,聘请行业企业的技术人员、能工巧匠到校任教,实现教师专业实践能力与行业企业职业能力对接,专业教师和企业人力资源“校企共享”[6]。
船舶工程系通过引进和招聘使本专业专任教师由原来的11人增至20人,其中博士2人,高级职称5人,占25%;通过专业教师进站培训和挂职锻炼等形式,提高了教师实践能力,双师型教师达19人,双师型教师比例达95%;聘请52名企业一线工程技术人员和能工巧匠担任兼职教师,承担教学任务。
5.优化教育教学方法教育教学方法的优化包括数字化学习资源应用平台的建立和教学手段的丰富。
建立校园满足专业教学及实训需求的数字化学习资源应用平台,为广大师生及企业人员提供资源检索、资料下载、教学指导、学习咨询、就业支持、人员培训等服务。
通过微课教学模式的大力引入,丰富高职院校教育教学手段。
船舶工程系建立了船舶工程技术专业网站和船舶工程技术中心网站。
专业网站的主要功能是对专业信息进行介绍,包括专业简介、课程介绍、教师队伍、实训基地概况、科研服务、学生文化活动与就业情况、公告通知、行业信息、专业论坛、职业技能鉴定及技能大赛专栏等,是对外展示专业教学能力与学生培养情况的窗口;中心网站的主要功能是对行业企业宣传、介绍中心的社会服务能力,将中心的服务资源展示出来,使其能够为系(部)提供与行业企业合作创新、共同发展的机会。
同时,船舶工程系大力提高教师微课教学水平,组织教师参加微课培训并参加微课大赛,在提高教师教学方法的同时,提升教学质量。
综上所述,运用“以校为本”的研究模式,从我院实际及学生实际出发,对创新创业教育内涵进行全方位研究,对创业教育体系进行深入、科学的探讨,形成适合市场需求的具有船舶行业特色的人才培养模式。
同时,在已经取得显著成效的基础上,依托校企合作董事会、葫芦岛区域政校企合作理事会和环渤海船舶行业校企合作委员会,实施职业教育集团化校企合作办学,实现校企互惠共赢,以合作办学为基本途径,以合作育人为根本任务,以合作就业为导向,以合作发展为宗旨,形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的校企合作长效育人机制。
参考文献:
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76-79.第四篇:
高职院校行政管理专业人才培养模式研究1高职院校行政管理专业人才培养现状及面临的困境1.1人才培养目标定位较为模糊,缺乏特色当前我国高职院校对于行政管理人才的培养目标设定在培养具备管理学、行政学以及法学等诸多领域知识,可以在企事业单位以及党政机关等机构从事职业的专门人才。
很显然,这一目标界定并未做到十分清晰和明确,而且对于专业人才的能力结构以及专业知识结构方面的要求都是十分模糊的,无法适应当前社会经济发展的整体要求,更加无法和高校教育理念相匹配,没有突出专业人才培养特色,存在目标定位不够清晰的问题。
1.2课程体系设置不健全,人才培养质量偏低第一,高职院校在进行行政管理专业课程设置的时候大部分借鉴的是本科行政管理专业的课程内容设置,基本上是沿用了本科专业的课程设置,偏向于理论教学,缺乏职业实践。
第二,专业课程设置中存在理论课和实践课二者相互分离的状况,难以满足学生全面提升其职业能力以及实践能力方面的需求。
虽然很多院校已经认识到了高职院校对于人才的培养应该放在职业能力提升上,但是因为场地、师资以及资金还有设备等诸多客观条件的限制,以至于学校对于开展学生实践能力的培养和训练基本流于形式。
第三,课程内容设置远远滞后于现实社会的需求。
随着社会的不断进步以及管理理论地持续发展,因此对于行政管理专业更是提出了更高的要求。
然而,当前高职院校对于人才的培养模式导致人才缺乏市场竞争力,难以满足当前社会的现实需要。
2“校企协同”背景下高职院校行政管理专业人才培养模式2.1搭建行政职业能力开发及测评中心创建这一中心的目的是为了对行政管理学生进行专业技能的测定,为教学实践提供理论参考。
例如广东行政管理学院曾经计划和广东行政管理学会达成合作,搭建行政职业能力开发及测评中心,进一步加大和专业协会的合作,进一步创新人才培养模式及专业能力开发力度。
主要针对行业标准以及职业能力培养目标、学生的价值取向等诸多方面做出研究,借助多学科的共同参与和有效协作,进一步提升广大学生的合作意识,更有助与帮助学生提升其分析问题以及解决困难的能力,全面提升学生对于专业课程实践的认知等等。
2.2明确人才培养目标以及能力体系结合地方或者是区域行业的发展要求及趋势,高职院校必须采取有效措施对当前行政管理专业人才的培养方向、目标以及能力要求创建完善的人才培养体系。
第一,可以成立专业指导委员会,这个委员会可以由行业协会、企业以及兄弟院校等诸多机构共同构成,通过各个单位之间的人员沟通达到提升专业技能的目的。
第二,不仅要把人才培养目标定位在培养适用于企事业单位以及党政机关等机构的人才基本要求上,更应该培养学生德智体美劳各项素质综合发展,提升学生的敬业精神以及职业道德,教会学生拥有良好的管理理论基础以及实践技能。
2.3构建以岗位为导向的课程体系第一,根据企事业机构中关于行政管理岗位基本职业能力的相关要求来设计所学习的专业内容。
课程设置应
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