小学科学课外探究活动的几点思考.docx
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小学科学课外探究活动的几点思考
小学科学课外探究活动的几点思考
推荐小学科学课外探究活动的几点思考【摘要】小学科学课是一门以探究活动为主的课程,在课堂的活动中,组织学生亲历过程,自主地、充分地开展活动,才能达到既学会知识与技能,又培养智能、情感态度与价值观,促进学生科学素养形成.但是在课内活动搞得热热闹闹的同时,我们却忽视了课外探究的重要性,走过场式的指导使课外探究无法得到有效落实。
如何引导,促使学生科学素养的提高,是本文要探讨的问题.【关键词】小学科学课外探究活动科学素养《科学课程标准(36)》指出:
探究既是小学生科学学习要达到的目标,又是小学生学习的主要方式。
这让我们充分的认识到,只有在教学过程中安排好各种相关的情景与有意义的科学探究活动,组织学生参与其中,亲历过程,自主地、充分地开展活动,才能达到既学会知识与技能,又培养智能、情感态度与价值观,促进学生科学素养形成的目的。
现在的每一节科学课基本都有探究活动,许多老师也注重课内探究,把科学课搞得热热闹闹,提出问题建立猜测和假设制定计划获取事实与证据检验与评价表达与交流,整个过程完整而有成效。
但是却忽略了课外探究活动,或者说把课外探究看成一块鸡肋,只是象征性的布置一下,成为走过场的形式。
因为课外的探究活动要么是时间上持续很长的观察,要么是很花力气的探究,存在一定的难度与广度,必须让师生投入大量的时间与精力才能完成,所以就很少有人真正去做。
课外的探究活动是课内的延伸,有了它,整节课的内涵,目标才会完整,学生的学习也会变得更有效,更有意义。
一、课外探究活动的意义1.课堂探究活动的补充与延伸
(1)时间上的限制。
一节课只有四十分钟,而有的探究活动确远远还没有结束,课内的时间根本不够,需要我们在课后,继续探究,才能完成这个整体。
比如,五年级的第一单元中的《种子发芽实验》,课上只是做了种子发芽的必要条件的实验,但是真正的探究活动,是放在课后,让我们对种子发芽与----的关系的实验进行观察记录。
只有对比,才能得出结论。
以前学生总是观察一下,没有记录,或者根本没有观察,显然,对于两组种子的变化区别不够深刻。
而今年,我看到作业本有一大创新,就是出现了附表,提供一些课外观察活动的表格,让学生有了光明正大做课外探究活动的证明。
对于这种必须要做的课外探究活动,如果不做,或者做的不到位的话,那么对于种子发芽整个过程,学生很难有自己的经历。
对于这课科学目标的达成差成阻碍。
(2)课的连续性。
科学课的一个单元,总是研究一个部分内容的相关问题,这里涉及一个整体问题,使课在3~7节上具有连续性。
使得这个探究活动从课内到课外,甚至是双休日都要持续观察,才能完整。
缺少其中的课外探究,会造成整个探究活动的冲突与矛盾。
有时甚至课外的探究才是这节课的重点。
比如四年级第一单元的《天气》,贯穿整个单元的是要求记录一张天气日历表.要记录云量,温度,风向与风速等。
记录的内容也是通过一节节课后再补增上去的。
这里需要学生用一个月的时间,每天进行观察记录。
因为这个单元的最后一课是对这些记录的天气作总结。
如果没有课外观察,如果课外的观察是断断续续的,那么就没有最后的天气总结。
这个天气单元的学习就会缺少它的意义。
(3)材料上的限制。
课外的探究活动就是要求教师广泛利用存在于教科书以外的各种资源,应将学习活动不断地延伸到课外。
而其实有些材料确实只能从课外找寻,或者是只能在课外进行,课上无法完成这个活动。
比如,五年级第一单元中的《做一个生态瓶》,需要用到瓶子,沙子,小鱼,水草等,学生只有在课外做好一个生态瓶,并按这个生态瓶的形式拿到学校来继续观察。
不然的话,小鱼很容易死掉,也就做不成一个生态瓶了。
这就造成了研究的局限性。
2.培养学生的兴趣与毅力《小学学科教学建议,科学》第29条指出:
要指导学生开展种植、饲养、制作等活动,结合课堂教学,经常提醒、督促、帮助学生完成周期较长的活动,从中培养学生的兴趣和毅力。
正是因为这些课外探究活动的周期太长或者难度较大,才更能培养学生持续活动的意志品质,培养他们的科学素养。
比如前面讲到的持续一个月时间观察天气现象,还有六年级的观察铁生锈的实验,都需要学生耐着性子,把这个活动做完整。
这样不但能使学生亲历这个实验过程,而且还能加深整个概念的理解,知道是怎么发生,怎么结束的。
比如三年级下册的第二单元《动物的生命周期》主要讲蚕的生命周期,有的科学教师就带领学生在课外进行把蚕的茧子如果抽丝的实验,让学生的兴趣一下子提得很高,更加积极的投入这个活动中,而且也让学生对于蚕的一生有了更深入的了解。
二、课外探究活动的引导1、师生共同准备材料,实现资源共享.科学的探究活动需要一些材料,没有材料就无法开展活动.课内的实验,现在一般有专门的工具箱配备.而且是四人一小组,在材料上面应该没有问题.有的探究活动,如《做一个生态瓶》,必须在课外取材,作为课外的探究活动来组织。
但是真正能完成的学生却很少,这是为什么呢?
还是材料的问题。
由于学生课后分散独自在家中,身边的材料能满足一次活动需要的确实不够。
有的学生说没有水草,有的说没有小鱼,有的说没有好看的瓶子。
所以他们就不去动手做了。
教师应该在做这个活动前统计一下每四人小组的材料,对于家里有池塘的,能找得到水草的同学,应该鼓励他多带一些,分给其它小组。
一来培养学生的奉献精神,二来可以确保每组同学都能做成功。
还可以组织讨论,一起思考:
每样材料可寻得的地方,给大家提供灵感。
教师也可在校园中开辟一个植物园,让学生以后可以就地取材,提供资源的共享。
比如四年级有一课,要养小蝌蚪。
让每位同学回家养的同时,还可以考虑:
在教室的一角设置一个生物角,让全班同学轮流来照顾小蝌蚪,使它变成大家的科学探究活动。
这样的话既省了资源,又提高了全班的积极性。
2、检查和督促,探究规范化。
有些科学课外的探究活动具有长期性,需要持续一段时间观察与记录。
小学生意志力比较差,兴趣容易转移。
学生的课外探究活动经常会出现有始无终现象。
而且现在绝大部分学生对科学的学习投入的精力、时间不及语文、数学科目。
课外等他们语文,数学,英语的作业完成后,又有多少时间与精力来做科学的探究活动呢?
他们只把科学的探究活动当做一项调剂,可做可不做。
虽然他们不否认科学的一些活动很有趣,很吸引人,但还是不会实际上重视起来,并积极得去实践。
对于学生的课外探究活动,教师一定要定期的检查,并保持督促,实现规范化,才能保证科学活动的有效实行。
课外探究活动成立专门的小组,设立组长:
负责小组成员的分工与任务完成的检查,成员之间矛盾的调解。
材料员:
负责活动所需材料采集的分工,与物品的保管。
记录员:
负责将活动的相关数据准确的在活动记录单上填好与记录。
汇报员:
负责所有活动结束后的,为交流作小组总结汇报。
在这样的规范化的条件下,学生自然而然的开始重视课外的探究活动,并且也能更好的完成。
同时,教师要在课上,给出一定的时间来交流这项课外的探究活动,检验大家活动的完成度,并解决在活动中出现的问题,使这项活动具有组织性。
3、借助科技节,重视课外探究活动的开展学校每学期都要举办科技节,县里也也这样的比赛,这让学生的作品有展示的机会。
也在一定程度上让学生重视科学,重视科技的发明,那么他们就会更加热衷去做探究活动。
的每到这个时候,学生的积极性就比较高,但是要做出好的小制作、小发明,写出优秀的科技小论文,这就需要科学教师的指导。
比如说,男孩子都喜欢在小制作上加上马达,喜欢能够动的东西。
反冲船、自制赛车都是他们的作品。
女孩子比较喜欢一些粘贴类,编织类的作品,自制像框、编织小人就是她们的作品。
这个时候,教师就可以根据学生喜欢的特点,帮助指导。
而最热门的还是变废为宝的科技小制作,可以收集生活中的废旧的塑料瓶,罐子等,用科学课所学的知识,进行小制作,等到作品完成的时候,自己也不敢相信这些是用废物做成的。
利用科技节,还可以指导学生制作教具学具,通过制作教具、学具的活动,可以在制作过程中加深学生对所学知识的理解,培养学生的动手能力和创造能力。
还可以制作简单的玩具,引导学生运用所学的科学知识和科学方法设计、制作简单的玩具,是一项既能巩固知识、锻炼能力,又符合学生年龄特点的课外研究活动。
理论来自于实践,作为科学教师,要培养学生的科学素养,就要让学生接触事物的本身。
通过这种全员性的活动,使学生在意识上重视科学探究。
科技节,是培养学生科学素养的重要节日,教师一定要引导好,使学生勇于创造。
4、借助家长的力量,支持学生课外探究活动。
学生的课外探究活动需要一个良好的氛围,需要学校领导、老师和家长的理解和支持,只有在社会各届的支持下,学生的科学探究活动才能更顺利的开展。
比如之前提到的,只有在学校领导,各任课老师的支持下,我们可以在学校里开设植物园,使学生研究植物的叶、花与一些小动物,比如蚯蚓,蜗牛等,有了一个良好的场所。
在班级里开设绿意角或者是生态角,做一些科学的探究活动。
除了学校,家长的作用也是很大的。
课外探究活动多数是在家庭中开展的,家长的支持与否有着关键的作用。
苏霍姆林斯基说:
如果没有整个社会首先是家庭的高度教育素养,那么不管教师付出多大的努力。
都收不到完美的效果。
学校里的一切问题都会在家庭里折射出来,而学校复杂的教育过程产生的一切困难的根源地都可以追溯到家长。
可见家长对科学课的认同多么重要。
家长的支持,是学生进行课外探究活动的一个重要保证。
有些家长只重视语数,如果孩子在家里种一棵植物,就会认为很无聊。
比如有一次一位学生问我一棵植物的叶子掉了,是不是代表它已经死了?
我妈妈说死了,就把它扔了,它当时已经长得很大了,家长这样的行为,阻止学生的科学课外活动的进行,使得有的孩子的活动只是做到半途而放弃。
这样扼杀了学生的对自然的热爱,对科学探究的兴趣,对学生科学素养的提高很不利。
所以得到家长的认同,对于科学探究活动的开展,有着重要的意义。
还有些家长,认为科学的探究活动不具有安全性,所以不支持。
其实这就更加需要一些活动在家长的共同努力下完成,而不是让学生单独行动。
让家长支持,我们可以在家长会上对家长进行科学课的目标,评价方面的宣传与讲解,让他们理解科学,重视科学。
平时的课外探究实验要通知家长知道,让他们帮助学生,支持学生,共同培养学生的科学兴趣,提高他们的科学素养。
5、课外探究活动的鼓励与评价科学课程标准中的评价建议指出:
教学评价的目的是了解学生实际的学习和发展状况,以利于改进教学、促进学习,最终实现课程宗旨,即提高每个学生的科学素养。
教学中教师要灵活运用各种评价方法,如教师观察、与学生谈话、杰出表现记录、测验与考试、活动产品分析、学生成长记录袋、评定量表、作业法和评议法等。
这就要求我们在科学探究教学时充分考虑将上述开放式的质性评价与量化评价的统整。
学生
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