17小草之歌.docx
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17小草之歌
17、小草之歌
教学目标:
1指导学生正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的小节。
2引导学生理解课文内容,体会小草无私奉献精神,感受诗歌的语言美、韵律美。
3帮助学生会认6个生字,会写11个生字,理解“渺小、惭愧、气馁、微不足道、奉献、索取、幸福、沙丘、缺少、锁住、打扮、计较、辽阔、更俏更娇、天涯海角”等词语。
教学重点、难点:
理解课文内容,体会小草无私奉献精神,感受诗歌的语言美、韵律美。
教学准备:
教学挂图、小黑板
教学时间:
2课时
第一课时(总:
55)
教学目标:
1阅读本单元导读,了解单元学习任务。
2学习本课生字、新词。
3练习正确、流利、有感情的朗读课文,感受诗歌的语言美、韵律美。
4解题、读文,初步理解课文内容。
教学重点:
练习正确、流利、有感情的朗读课文,感受诗歌的语言美、韵律美。
教学难点:
在语言环境中理解、体会新词。
教学准备:
小黑板
教学过程:
一、明确单元学习任务:
1导语:
今天,我们又将开始一个新单元的学习,在这个单元中,我们将读到哪些有趣的故事呢?
还要注意锻炼我们哪些能力呢?
让我们赶快打开课本,读一读“单元导读”吧!
2学生自由读“单元导读”。
3交流体会。
帮助学生明确:
导语由两部分组成——课文内容和单元训练重点(或称为学习方法)
小结:
这个单元又有这么多有趣的故事等我们去学习,相信同学们已经迫不及待了。
但是同学们还要象以往一样,边学习边思考,不断提出问题(提示“导语”下面的“泡泡”),并通过自己深入读书去解决。
二、解课题,引入新课学习:
1板书课题,指名解题:
题目中的“之”跟什么相当?
题目串起来怎么讲?
(小草的歌)
2启发阅读:
谁为小草歌唱?
歌唱些什么?
请同学们打开书,我们一起来学习这一课。
三、学习本课生字词:
1检查生字自学情况:
(1)检查认读情况,指导难写或易错字。
(2)区分形近字:
“渺”与“秒、妙”“惭”与“斩”“愧”与“鬼”“丘”与“乒、乓、兵”。
(3)口头组词。
(4)理解词语“惭愧、渺小”。
2自读诗歌,画出新词,并把带新词的语句读一读。
3小结:
同学们都掌握了生字的认读,对新词也有了了解,希望通过学习课文,更好的掌握这些生字、新词。
四、练习朗读课文,初步感知诗歌的韵律美。
1范读课文。
2自由练读课文。
3指名读。
①谁愿意把自己喜欢的部分(一节也可以)读给大家听?
②师生合作,指名串读全诗。
4小结:
多么美的一首诗,同学们不仅要把它美美地读出来,还要把自己喜欢的部分背下来。
五、整体感知课文内容
1、这篇课文和我们平时学得课文在结构上不一样,你发现了吗?
(它是一首诗歌,共有7个小结。
)
2、这篇课文主要写了什么?
(这是一首美妙的诗歌。
它写了小草虽然渺小,可它不向人们索取什么,可是它总是那样默默无闻地为人类奉献自己的一切,它把祖国打扮得更俏更娇。
赞扬了小草的勃勃生机和顽强的生命力。
)
六、布置作业:
1抄写生字,把学会的新词放入“词语花篮”。
2继续练习有感情朗读课文,并背诵自己喜欢的小节。
3把课文中自己喜欢的句子抄在《我的采集本》上。
教学反思:
第二课时
教学目标:
1引导学生理解课文内容,体会小草无私奉献精神,感受诗歌的语言美、韵律美。
2正确、流利、有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
教学重、难点:
理解课文内容,体会小草无私奉献精神,感受诗歌的语言美、韵律美。
教学准备:
教学挂图
教学过程:
一、引入:
1导入:
这节课我们继续学习十七课《小草之歌》。
2背诵自己喜欢的小节。
3小结:
看来同学们都喜欢上这首诗歌了。
下面让我们深入学习这首诗。
二、诵读全诗,思考问题:
1出示“自学提示”:
默读诗歌,思考:
诗歌是从那几方面赞美小草的?
结合诗句的内容说一说,再把不懂的地方提出来跟同学讨论。
2按提示自学诗歌,理解内容。
3班内交流:
①哪几方面:
第一部分:
小草对大自然奉献多,索取少。
第二部分:
小草对环境保护有很大的贡献。
第三部分:
小草生命力顽强。
三、品味朗读诗歌。
针对主要问题,交流对各部分内容的理解。
1、第一部分:
小草对大自然奉献多,索取少。
(1)快速浏览课文第1-3节,用“——”画出小草自我评价的词语,用“~~~~”画出小草的表现。
(2)归纳板书:
(可让学生写)
渺小不惭愧不气馁
微不足道不灰心不计较
索取少奉献多
(3)简笔画小草,体会小草的“渺小”。
(也可以结合生活中见闻谈)
(4)出示绿草地、草原图片,体会“奉献多、索取少”。
(5)理解气馁、微不足道。
(6)作者在写小草时运用了什么修辞手法?
(引导学生从文中找出具体的句子,教师适时分析句子。
)
拟人:
可我并不惭愧,并不气馁,献一点绿色在天地之间闪耀。
(7)练习有感情朗读:
(读前一句是声调要抑,读出小草的自谦心情;读后一句是声调应扬,表达出小草的奉献精神。
)
2、第二部分:
小草对环境保护有很大的贡献。
(1)小草对我们的环境又有什么样的贡献呢?
(自由朗读诗歌第4-6节)
(2)学生读出相关句子,并相应板书。
防洪、固沙、美化
(3)说说洪水、沙尘暴的危害,感受自然灾害的凶猛。
(4)练习有感情朗读(重点引导学生从句式排列特点上,体会诗歌的韵律美)
3、第三部分:
小草生命力顽强。
(1)指名朗读,理解词语“枯槁、辽阔、天涯海角”。
(2)诗歌最后一节,体现了小草的什么特点?
(3)引入课外资料和其它文学作品辅助理解。
例如:
《草》离离原上草,一岁一枯荣。
野火烧不尽,春风吹又生。
三、总结全文,深化体会:
1、根据板书,进行师生对读。
2、你知道每小节都突出了小草的什么特点呢?
(无私奉献、从不索取,团结、抗洪,团结协作,生命力顽强的特点。
)
3、总结:
小草虽然弱小,却有着无比的自信与自豪,它给予我们的深刻启示,值得同学们细细品味,深深思考。
4、为图画题字:
出示小草图,请同学添上赞美的话。
(教师随即指导学生:
规范语言、前当选词、调整句式,注意语言美、韵律美)
四、布置作业:
1有感情朗读课文,背诵自己喜欢的小节。
2整理《我的采集本》和“词语花篮”,继续丰富内容。
3小练笔:
我们周围还有许多像小草一样“渺小”的事物,但是他们同样自信、自强,试以《之歌》为题,进行创作。
(文体不限)
板书设计:
渺小不惭愧不气馁
认识自“我”微不足道不灰心不计较
索取少奉献多
17
小防洪
草讲述贡献固沙赞美之歌
之美化环境
歌
一岁一枯荣
唱响心声
生命力顽强
教学反思:
18争吵
教学目标:
1.认识“嫉、妒、骂”等生字,会写“奖、骂、悔”等字;理解“嫉妒、后悔、缘故”等词语,理解有关句子的含义,会用“可是”“不是……而是……”“既然……就……”造句。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,使学生懂得人与人之间要相互宽容、团结友爱。
教学重难点:
引导学生联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。
教具准备:
小黑板
教学时间:
两课时
教学设计:
第一课时(总:
57)
教学内容:
初步感知课文,学习生字新词。
教学目标:
1、扫清文字障碍,初步感知课文内容,了解事情的起因、经过和结果。
2、为课文分段,归纳段落大意,说出课文主要内容。
3、学习第一自然段,正确、流利地朗读课文,
教学重难点:
1、学习本课生字新词。
2、划分层次段落,说出课文主要内容。
一、读题,因题设疑
1.揭示课题,齐读题目。
2.读完题目,你有什么感兴趣的问题提出来吗?
(谁和谁争吵,为什么争吵,怎样争吵,争吵后各有什么表现,争吵这件事使我明白了什么。
)
3、学生带着问题去感知课文。
二、初读,整体感知
1.自由读课文,把不会读或没把握读好的字标出来。
2.自由认读生字词,然后同桌互相认读,纠正读音。
3.检查认读生字词。
(1)嫉(ji)妒(du)的“嫉”不要读成“ji”的音。
(是指心里嫉恨别人比自己强。
)
(2)“终于挨到了放学”的“挨”应读“ai”的音,不要读成“你挨(ai)着我”“挨(ai)家挨(ai)户”的“挨”的音。
4.再读课文,做到不丢字,不加字,把课文读准确、流利。
5.指名分段读课文,正音。
7.指导书写。
(1)“承”中间是三短横,不能多写或少写。
(2)“愤”要注意观察字的右上部分,正确书写笔顺。
(3)“悔”要注意右下部分母字的笔顺。
三、理清文章脉络。
1.轻声自由朗读课文。
要求:
正确、流利、通顺。
2.按自然段概括段意,按意思相关或相近的归并方法,划分段落,为归纳课文主要内容做好准备。
讨论划分结构段:
提示:
“争吵”的故事可归纳为争吵、反思、和好及受教育四个阶段(一般为时间、地点或情节上的变换),划分四个段落。
第一部分(1-4):
“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了,为了报复,“我”把他的本子也弄脏了。
第二部分(5-8):
“我”很后悔,但没有勇气向克莱蒂承认错误。
第三部分(9-13):
放学后,克莱蒂主动要求跟“我”重归于好。
第四部分(14):
“我”受到了教育。
3.根据结构段段意,自己归纳课文主要内容,写在练习本上,再读一读。
然后教师检查订正。
4.再速读课文,思考:
课文写了什么事?
“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。
为了报复,“我”也把他的本子弄脏了。
“我”很后悔这样做,但没有勇气向他承认错误。
放学后,在克莱蒂主动要求下,我们和好了。
回到家,父亲又教育了我。
2.课文先写什么,再写什么,接着写什么,最后写什么?
这篇文章是按什么顺序写的?
四、阅读分析第一部分。
1.自由读或默读,边读边想:
(1)这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的,究竟谁对谁不对?
为什么?
(从争吵的情形看,克莱蒂没有错,是“我”不对。
因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。
“我”做得不对,不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。
)
(2)“我”开始说吵架“不是因为他得了奖牌,我嫉妒他。
”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂的了奖呢?
如果有从哪里看出来的?
(是一种嫉妒。
从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得奖,因而心想“得了奖有什么了不起!
”于是想报复克莱蒂,所以说,事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。
)
2.指导朗读。
(1)读出我嫉妒的语气。
(2)读出克莱蒂委屈和生气。
3.有感情读好第一至第四自然段。
五、小结。
1、你认为这件事谁做对了,谁做错了?
为什么?
六、布置作业
1.这节课你弄懂了什么?
2.课后认真把课文多读一两遍。
教学反思:
第二课时(总:
58)
教学内容:
复习巩固生字新词,理解课文内容。
教学目标:
1.继续学习课文内容,理解文章内容。
2.阅读分析第二~四部分,了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现,体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。
3.学会用“可是、不是······而是、既然······就”造句。
4.有感情朗读课文。
教学重难点:
1.理解课文内容,体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。
2.学会用“可是、不是······而是、既然······就”造句。
教学准备:
小黑板、教学挂图
教学过程:
一、复习引入
1.听写生字新词,同桌互相修改。
2.课文主要写什么?
先写什么,再写什么,接着写什么,最后写什么?
3.他们因什么事争吵?
二、细读体会。
(一)默读第二部分,边读边议,再解答。
1.思考第二部分(5-8段)写了什么内容?
2.想想“我”和克莱谛吵架后是怎样的心情,说说是从哪些句子看出来的。
4.“觉得很不安”,“不安”什么?
“很后悔”,“后悔”什么?
5.“克莱蒂是个好人”,从过去的种种事实证明他好的表现有哪些?
6.“我”既然想到克莱蒂是个“好人”,有很可爱,也“知错认错”,心里也暗暗说“去向他认错吧”,可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来,为什么?
7.俩人吵架快结束的时候,克莱蒂再次提出“我在外边等着你!
”,“我”也回答说“我也等着你!
”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方,两个人说法一样,意思一样吗?
在议一议。
8.“吵架结束的时候,克莱蒂不时用眼睛瞟我,从他的眼睛里表示的不是愤怒,而是悲哀。
”“瞟”是用眼睛怎样看?
9.为什么不是“愤怒”,而是“悲哀”?
“悲哀”表示什么?
10.指名读第二部分,把“我”不安和后悔的心情表现出来,特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。
(二)阅读分析第三部分。
1.自由读或默读第9-13段,写“我”和克莱蒂重归于好。
边读边想,再议论:
“终于挨到了放学”,“终于”是什么意思?
“挨”是什么意思?
换成“等”可以不可以?
2.放学时克莱谛和“我”分别是怎样做的?
你觉得克莱谛是个怎样的人?
是从哪些词句体会到的?
3.“我”两次说“再也不了”,这说明“我”是怎样的心情?
为什么会有这样的心情?
4.分角色朗读“我”和克莱谛的对话,注意读出两个人的不同语气。
(3)学习第四部分。
1.指名朗读课文最后一个自然段,要求正确、流利、有感情。
2.父亲说的话是什么意思?
他为什么把尺子折成两段向墙角扔去?
3.“父亲把脸一沉”,说话了。
“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语?
(换成“表情严肃”或“板着脸”)
4.父亲“表情严肃”地,“板着脸”地说和做。
有什么含义?
5.“第一个伸过手去”是什么意思?
(意味着有勇气主动地向对方认错,请求对方原谅。
)
6.“夺过”“折成”又表示了什么?
大家议一议,再回答。
(父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段,向墙角“扔去”,是希望“我”告别错误,永远友好待人。
父亲的教育应该说是及时的、深刻的。
)
三、朗读深化
1.有感情地朗读全文,读出不同人物的不同语气。
2.你喜欢课文中哪个人物?
喜欢他什么?
四、拓展延伸
在日常生活中,如果你遇到类似的事情会如何处理?
五、布置作业。
1.有感情朗读课文。
2.完成课后练习2、3。
板书设计:
18.争吵
我吵架克莱蒂
(不安)和好(主动)
知错就改
教学反思:
19、小泽征尔的判断
教学目标:
1指导学生朗读课文,理解课文内容,了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断,为什么能做出这样的判断,学习他不迷信权威,敢于坚持自己正确判断的品质。
2引导学生认识“泽、欧、谱、谐、素、权、桂”7个生字,会写“欧、谱、棒、谐、素、弃、权、桂”8个生字,理解“欧洲、乐谱、指挥棒、和谐、素质、权威、桂冠、夺魁、判断、果敢、大师、试探”等词语。
3会用“全神贯注”“再三”造句。
教学重点:
理解课文内容,了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断,为什么能做出这样的判断,学习他不迷信权威,敢于坚持自己正确判断的品质。
教学难点:
了解小泽征尔为什么能做出这样的判断,学习他不迷信权威,敢于坚持自己正确判断的品质。
教学准备:
教学挂图、小黑板
教学安排:
2课时
第一课时(总:
59)
教学目标:
1学习本课生字,结合课文内容理解新词。
2正确、流利地朗读课文,初步了解课文内容。
3引导学生质疑,继续培养学生阅读中质疑的习惯。
教学重、难点:
了解课文内容,引导学生质疑。
教学准备:
课前收集关于小泽征尔的资料,小黑板。
教学过程:
一、引入:
1齐读课题,思考:
看到题目,可以提出什么问题?
预设问题:
小泽征尔是什么人?
他做出怎样的判断?
为什么做出这样的判断?
在什么情况下做出判断?
他判断的对吗?
……
2小结:
同学们提出的这些问题都可以在课文中找到答案,下面就让我们一起走进课文,去了解事情的原委。
二、学习本课生字新词:
1导入:
请同学们借助字典,运用掌握的学习生字词语的方法,自学生字词。
2自学生字词。
3检测:
①认读生字,指导书写。
如:
“谐”读“xie”不读“jie”;“素”读“su”不读“shu”。
“欧”第四笔是竖折,不要写成竖、横两笔;“棒”右下是两横,不要写两横。
②指读新词,自读带新词的语句。
三、自由练读课文:
1练习正确、流利地朗读课文。
2根据提示,默读课文:
默读提示:
默读课文,尝试解决同学们根据题目提出的问题。
记下阅读中不懂的地方。
3交流初读收获。
[回答问题时,之要求读出相关内容即可,同时检查、订正学生发音]
①看副板书,解答。
(不要求都解决,有些可引导读相关部分,有些等进一步学习时解决。
)
小泽征尔是什么人?
读第一自然段;介绍相关资料
(小泽征尔是日本著名指挥家。
他在世界著名的交响乐团——波士顿乐团指挥20多年,曾被称为“浑身都是音乐的指挥大师”。
2002年,67岁,小泽征尔与印度的梅塔,新加坡的朱晖,被称为“世界三大东方指挥家。
)
他做出怎样的判断?
“不!
一定是乐谱错了!
”
为什么做出这样的判断?
指挥——发现——重奏——还发现
在什么情况下做出判断?
指挥家大赛——决赛——面对国际大师——……
他判断的对吗?
最后一个自然段
……
②提出自己阅读中新出现的问题。
(充分肯定学生边读边思考的好习惯)
③再次默读课文,思考未解决的问题。
4想一想课文讲了一件什么事?
在欧洲指挥家大赛的决赛中,小泽征尔不附合权威,相信自己,敢于做出正确的判断,获得桂冠。
四、总结:
这节课,同学们边读边思考,已经对课文有了一定的了解,一定感觉到“小泽征尔的判断”很不一般。
是的,他的判断使他夺得大赛的桂冠,并由此一举成名,而他的判断又将给予我们怎样的启示呢?
下节课我们继续学习。
五、布置作业:
1抄写生字,并把学会的新词记录在“词语花篮”中。
2继续练习朗读课文,思考自己未解决的问题。
教学反思:
第二课时(总:
60)
教学目标:
1、了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中,果敢地指出乐谱中的错误,获得桂冠的事情;懂得遇到问题时,要相信自己,敢于做出正确的判断。
2、讨论:
“小泽征尔考虑再三”可能会考虑些什么,他为什么能做出果敢的判断。
3、体会“只有……才……”的用法,并练习造句。
4、有感情地朗读课文。
5、继续养成在阅读中质疑的习惯。
教学重点:
学习课文第二部分,了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中,果敢地指出乐谱中的错误,获得桂冠的事情;懂得遇到问题时,要相信自己,敢于做出正确的判断。
教学难点:
了解小泽征尔考虑再三的具体内容是什么,以及他为什么能做出果敢地判断。
教学准备:
小黑板
教学过程:
一、引入。
导语:
今天我们继续学习《小泽征尔的判断》。
在课文的开始,这样介绍小泽征尔,请大家读一读这句话。
(日本的小泽征尔是世界著名的音乐指挥家。
)
1959年,当时24岁的小泽征尔还只是一个名不见经传的音乐指挥,那年他去欧洲参加指挥家大赛,在前三名的决赛中,他做出了一个什么判断?
请大家快速默读课文,找出来。
(“不!
一定是乐谱错了!
”)
二、学习课文
1、过渡语:
“不!
一定是乐谱错了!
”作为一个乐队的指挥,指出乐谱中的错误很是平常。
那么小泽征尔做出这样的判断,为什么被称为“果敢的判断”呢?
让我们到决赛的现场去看一看吧。
2、自己读课文,边读边思考。
思考题:
小泽征尔是在什么情况下做出这样的判断的?
自学提示:
①自己读课文。
②画出有关的语句,体会当时的情景。
③有感情地读一读。
3、集体讨论:
小泽征尔是在什么情况下做出这样的判断的?
让我们来一起交流。
边读边体会重点指导以下重点句,深化理解。
(1)“在前三名决赛时,他被安排在最后一个出场。
”
启发:
最后一个出场,会有什么样的心情?
(2)“小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒,以世界一流指挥家的风度,指挥着世界一流的乐队演奏具有国际水平的乐曲。
”
指导朗读,结合“世界一流”“国际水平”等词语,品味“全神贯注”的参赛态度。
“全神贯注”是全部精神集中在一点。
用于形容人工作或学习时注意力高度集中。
(3)“开始,他以为是乐队演奏错了,就指挥乐队停下来重奏一次,但是他仍觉得不自然。
”
启发:
此时小泽征尔能判断出什么?
(4)“这时,在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。
”
启发:
“郑重声明”是什么意思?
此时在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题,小泽征尔怎样想?
在场的观众会怎样想?
(5)“面对几百名国际音乐大师,小泽征尔考虑再三,坚信自己的判断是正确的。
”
设问:
①此时的小泽征尔再三考虑些什么呢?
同桌同学结合以上句子,填空说一说:
指挥、乐队、乐谱,到底是谁错了?
()没有错,因为();()没有错,因为();所以,一定是()错了。
②“坚信”换成“相信”好吗?
为什么?
(6)集体朗读句子。
过渡语:
就这样,年轻的小泽征尔考虑再三,坚信自己的判断是正确的,于是他脱口而出:
“不!
一定是乐谱错了!
”(出示这句话)
指名朗读、集体齐读。
[如果学生感情朗读有困难,可插入对比练习]
“不,一定是乐谱错了。
”
“不,一定是乐谱错了!
”
“不!
一定是乐谱错了!
”
4、理解最后一段:
过渡语:
他的喊声刚落,评判台上的评委们立即站起来包以热烈的掌声,祝贺他大赛夺魁。
为什么一句果敢的判断,就能使小泽征尔在这次指挥家大赛中一举夺魁呢?
(1)快速浏览课文最后一个自然段,画出重点语句。
“他们认为只有具备这种素质的人,才真正是世界一流的音乐指挥家。
”
设问:
“这种素质”指得是什么素质?
板书:
不附和权威相信自己敢于做出正确判断
(2)结合课文内容说一说:
只有()的人,才真正是世界一流的音乐指挥家。
(出示文字片)
三、总结:
1总结语:
小泽征尔面对着几百名国际音乐大师,凭借自己深厚的艺术功底,十足的勇气和力量,做出了果敢的判断,并且坚信自己的判断正确,因而获得了这次指挥家大赛的桂冠。
也正是这次比赛,使小泽征尔一夜之间成为欧洲音乐界家喻户晓的人物。
2欣赏图片:
他今年已经60多岁了,仍然活跃在音乐指挥的舞台上。
让我们通过图片来一睹这位世界著名指挥家的风采。
小泽征尔的指挥极富感染力,专家评价他的指挥艺术是“指挥台上的芭蕾”,“浑身都是音乐”。
3看到他高超的指挥艺术,你能说一句赞扬他的话吗?
4齐读:
日本的小泽征尔是世界著名的音乐指挥家。
四、课堂练习。
2用“全神贯注”、“再三”写一句话。
五、布置作业:
1有感情地朗读课文。
*2继续收集有关小泽征尔的资料,如图片、新闻等或听一听小泽征尔指挥的乐曲。
板书设计:
乐谱
小泽征尔乐谱有问题考虑再三乐队
指挥
教学反思:
- 配套讲稿:
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