小组合作学习经验材料多篇.docx

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小组合作学习经验材料多篇

小组合作学习经验材料

小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们教师所面临的新课题。

作为一名英语教师，通过对自己的教学实践进行反思，使我对合作学习认识更深刻了，进一步理解了教师和学生在课堂教学中的角色。

教师首先要当好导演，让学生当好演员，同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。

在课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。

怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合自己平时的教学谈谈我的一些做法。

一、优化组合，准备“合作”

作为一名英语教师，我们所面临的问题就是如何为学生创造更多的语言实践的机会。

而目前的英语教学普遍存在语言实践的机会较少，因此在英语学习中，如何为学生搭建语言实践的机会尤其重要。

而合作学习不能停留在表面上，而是真正达到其作用，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？

在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。

每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。

学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。

另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。

不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。

组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。

并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。

以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。

二、明确任务，运用“合作”

小组合作学习前，我做到首先引导学生提出问题，因为呈现问题是合作学习的第一步。

请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。

这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。

三、把握时机，体验“合作”

开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。

因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。

例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。

针对初一学生而言，最初很多都是听说练习，这样我们可以在老师讲解了知识点之后，要求学生进行小组合作学习。

合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养，特别是针对初一学生避免两极分化的产生起很大的作用。

三、评价激励，延伸“合作”

合作学习要贯穿教学的始终，而做好评价（敬请期待好推出更好文章：

）是至关重要的，因为积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。

因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。

同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。

评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。

评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。

这样学生通过这种评价可以清楚地了解自己的学习状况以及同组内其他成员的情况，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。

同时，我们采取了不同的奖励方式，采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。

通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

当然，小组合作学习不是唯一的钥匙，它需要我们不断地进行研究，不断探索更多的有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。

第二篇：

小组合作学习经验材料

学生自主管理

小组合作学习经验材料

王庆磊

众所周知，课堂是教学主阵地，课堂教学是事关学校教学质量提升的生命线，能否有效地发挥课堂教学效益，是学校教学质量能否提升的关键，我校一直把提升课堂教学效益作为各项工作中的重中之重。

近年来，我校在积极运用导学法构建道德课堂教学改革经验之时，结合我校的具体实际，创出了一条适合我校发展的课堂教学新模式——“小组合作学习”教学模式。

现在把这一教学模式的实施情况总结如下：

一、“小组合作学习模式”实施过程

小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

小组合作学习改变了传统教学中教师垄断了整体课堂而学生处于十分被动的局面的做法，学生的主动性、创造性得以充分的发挥，在学生的学习、成长中发挥着重要作用。

具体作用：

1、建立学习小组。

根据学生成绩对学生座位排序，四人一小组，课桌集中排在一起，从而便于学生交流与合作。

选学习认真、学习态度端正且协调能力强的学生为组长，并且好中差排在一小组。

2、有效利用和指导学习小组。

每节精心设计合作学习的内容，让学生做到自己提出问题，自己

分析问题，自己解决问题；并在合作的过程中要有所争论，有所发现，

有所创新。

在小组合作学习中，各小组长要关心学困生；教师要引导

学困生；各小组成员也要给他们以真诚的帮助。

课堂上教师要做好小

组的组织引导、指导解疑、归纳总结、课堂调动等工作，从而避免学

习小组的形式化、无序化、低效化。

3、加强对小组长的培养。

小组长是一个小组的核心，一个做事认真负责的小组长能带领整

个小组积极向上。

教师要利用各小组的组员评价为民意基础选出组

长，这样选出来的小组长基本上是比较有威信，而他自己也非常有自

豪感，开展工作或组织活动更顺利。

但不提倡小组长“终身制”，以

应鼓励学生竞争，如果组员觉得组长做得不称职，如组员提出合理的

理由，可改选出认为胜任的组长。

4、参与学生的学习活动并作出指导。

合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织

形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。

因此，

在学生开展合作学习的时候，教师不应"袖手旁观"，更不能做下一环

节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各

个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！

同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指

导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。

比如：

对不清楚任

务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对

合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务

的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。

学生的小组

合作学习有了教师的参与与指导，就能避免"短暂繁荣"和"华而不实"

的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！

学习活动的开展都必须以小组为核心。

包括作业的收交、小组纪

律的管理等，都可以以小组为单位进行评价，每学月进行一次优秀学

习小组的评选活动，每学期结合学生综合素质评定进行总结表彰，以

增强学生的集体意识。

在实施这种新的教学模式时，教师要注意结合

本学科特点，灵活的进行课堂教学改革实验，切勿生搬硬套。

三、“小组合作学习模式”已取得的成效

通过近两年的研究实践，我们欣喜地看到“小组合作学习模

式”，推动了课堂教学水平和学生整体成绩有了很大的提高，。

1、教学方式的转变。

我们老师一改过去传统的灌输式教学方式，积极创设了一种民

主、平等、和谐的课堂氛围，学生开始积主动地参与课堂，学习方式

呈现出多样化、个性化。

课堂充满着生机、充满了活力。

在合作中建

立起来的生生间、师生间的真诚友谊、积极互动，使课堂氛围更加融

洽和谐，充满人文情怀。

学生在合作中有安全、自由的感觉，学习的

压力和畏惧的心理消除了，学生寻找到了学习的乐趣，体验到了参与

合作的快乐。

2、在学生层面上，学生主动参与学习的积极性提高了，良好的

合作意识已经形成，合作技能得到提高。

在合作学习中健康的情感态度，掌握自我发展、自我管理的能力

均得到提高。

他们在合作中获得了解决问题的乐趣，感受到合作的意

义，体会到合作的价值，在合作中张扬个性，凝聚了内力，学会了合

作。

3、学生互补作用得到发挥，整体成绩显著提高。

通过优化合作学习小组，建立有效的竞争机制，使学生在学习中

形成同奖同罚，荣辱与共的观念。

这样，在一个小组里，一个人的进

步或退步不仅仅只是个人的事，而是与学习小组中每个人的奖与罚密

切相连，促使人人自觉学习，互相帮助，互相督促，优势互补，共同

提高。

我们每学一月一表彰，一学期一总结，学生的积极性和自觉性

得到提高，学生的整体成绩得到提高，在县教研室这几年的学习成绩

评估中，优秀的成绩就是最好的证明。

总之，我们在试探性地进行小组合作交流性学习，并且也取得了一定

的成果。

但是合作性学习并不是万能的，教师采用小组合作交流学习

在课堂中进行教学时也常常会碰到各种各样的问题和困惑，比如

1、单从一节课来看，采用小组合作交流学习的课堂在认知容量上比

不上传统的课堂，教学的进度也不那么容易把握；

2、在有的小组里组长的示范带领还不到位，责任心需要加强；

3、小组里的每个成员配合还不积极，有时候需要拨一拨，才转一转；

4、小组合作学习对于九年级来说可能会影响整体的进度。

我们还需要在长期的教学实践中不断地尝试，摸索和反思。

第三篇：

英语小组合作学习经验材料

英语小组合作学习经验材料

姚王庄镇初级中学代素玲

在英语课堂上，我特别支持和注重学生们的口语练习，同学们两人一组或多人一组，进行目标语言的操练，学会运用英语思维来进行情景交际，表达自己对某一事物或问题的看法。

在此过程中，教师如能精心设计，特色指导一些恰当而又有效的活动，就能帮学生创设主动交流的环境，把课本资料还原成活生生语言材料的同时，又能把书本知识内化为实实在在的语言交际能力，是一种很好的学习方式。

在小组合作交流中，如果只是机械式的对话练习，学生们很难拓展思维，碰撞出创意和灵感的火花，也由于课程练习的经常性和同学们之间的熟悉度，有的同学对小组合作的新鲜感会慢慢减弱，取而代之的是积极性的散惰和练习效果的下降，这就要求教师要多想办法，多搞活动，以激发孩子们参与交流的愿望。

在八年级下册unit2whatshouldido?

中，我就精心设计了小组合作这一环节，取得了较好的效果。

1、导入：

上课开始时，我以困倦状走进教室，两手揉着双眼，打着呵欠，对同学们说：

morning,boysandgirls,ididn`thaveagoodrestlastnight.thesedaysicouldn`tsleepwellatnight,soifeeltiredandevenanxioussometimesinthedaytime.that`sabigproblemforme.whatshouldido?

couldyougivemesomeadvice?

请同学们简要回答后说thankyou,maybeireallyneedtoseeadoctor.

2、德育渗透：

我和同学们交流说，dearboysandgirls,everyonemayhavehisorherproblems.whenwemeetproblems,weneedtofacethemactivelyandtrytod