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低年级数学的教学随笔
低年级数学的教课漫笔
低年级数学教课漫笔【第一篇:
小学数学低年级段教课感悟漫笔之口算】
在低段数学教课中,特别是一二年级的口算据有比较大的比重,而口算最主要的窍门就是多练,自然兴趣和指导也很重要.在实质的学习过程中,学生常常会出现这样那样的错误,而成因却不只是是我们往常认为的〝马马虎虎〞.该如何提升低年级学生的口算水平?
我感觉要注意以下几点:
一.兴趣是最好的老师
低年级小朋友的自制力处于不断培育之中,需要大批的练习来形成技术,自然日复一日的练习必定会让孩子感觉枯燥无味,结果会使孩子产生讨厌心理.所以,培育孩子的学习兴趣很重要.我们能够经过改变习题的形式,使其丰富.风趣;实时的反应,让孩子品味成功的欢乐.
二.掌握算理
只需理解和掌握了算理,口算的顶峰不再难以登攀.充足利用学生的实质生活情
境,让学生感觉切近生活,用动物.比赛等激发孩子的学习兴趣,学会利用学具帮助理解和计算.让学生在着手操作.议论思虑的过程中理解并掌握算理,领会数学的
乐趣.
三.增强练习,勤能补拙
一个学生的口算能力的形成和提升,没有大批的练习作支撑,是绝不现实的.但练习也需要有针对性,只有针对性的练习才能提升学生的计算能力,也能够使学生灵巧掌握所学的知识.
四.赐予合适的指导
老师能够在合适的时候提示学生归纳总结,如好多计算题都有它的计算规律,这时候,让学生掌握这些规律既能够提升计算的正确率,提升计算的速度,又能培育学生的逻辑思想能力和归纳整理能力.
总之,培育学生的口算能力是小学低年级数学的一个重要任务,我们需要在实质教课中研究更好的教课方法,以期提升学生口算的整体能力和水平.
低年级数学教课漫笔【第二篇:
新小学数学教师教课德育工作总结感悟】
作为一名刚入职的新教师,对于德育的理解,特别是讲堂中的德育理解的其实不深刻.假如按教师成长的三个阶段〝关注生计〞.〝关注情境〞.〝关注自己〞来分,
我认为我应当处于〝关注生计〞的阶段.与在讲堂中联合教课内容进行德育对比较,我更关注自己的课能否遇到学生的喜爱,学生能否是学会了.
但是这类想法在学校的一次集体拓展活动中发生了改变.在老师们的议论中,我认识到德育不只是是特意的上德育课,其实讲堂上德育无处不在.
比方在数学学科中,我们讲的每一个例题,例题中浸透的社科知识,是对学生的德育;利用统计数据获取的剖析结果也是德育.记得在讲公顷和平方千米这一节时,为了让学生体验到公顷和平方千米的大小,我用切近学生生活的学校平面图,以及学校邻近的旅行景点来做为例题讲解,学生看到自己学校的平面图后,学习的兴趣激倡始来了,对于自己的学校也更喜爱和热爱了.
对于讲堂上的德育,我特别相信这样一句话:
〝教师在讲堂上的任何行为都表现出道德意义,即便教师自己没有明确意识到.〞这对于我们教师来说,向我们讲堂行为提出了要求,同时也意味着教师的任何行为都会对学生产生影响,讲堂上德育无处不在.
低年级数学教课漫笔【第三篇:
小学数学教育漫笔】
数学作为开发人脑资源,培育创立力的主力学科,对讲堂氛围,学生集中精力,进入角色的速度要求特别高.数学课的导入能以最少的话语,最少的时间,使学生进入数学王国,并且能承前启后,温故知新,激起学习欲念,又能联系从前知识,为进入学习热潮作准备.
一.用悬念导入
在导入新课时,教者巧设悬念,精心设疑,创立〝愤〞.〝绯〞情境,使学生有了激烈的求知欲念,能促进学生自觉地去达成既定的教课目的,使情.知交融达到最正确的状态.比如:
在教课〝能被3整除的数的特色〞时,老师先写出一个数〝3_〞,问学生这个数能不可以被〝3〞整除,经过计算后,学生回答:
〝能!
〞接着老师让每个学生自己准备一个多位数,先自己计算一下能不可以被3整除,然以后考考老师,每个同学报一个数,看老师不用计算,能不可以快速判断出哪些数能被3整除,哪些数不可以
被3整除.这时,教室里氛围十分活跃,大家仿佛都想来考倒老师.但老师对学生所报的多位数都能快速正确地判断可否被3整除,学生们感觉十分吃惊.接着,老师进一步怀疑:
〝你们自己不用计算,能正确地一眼就看出一个数可否被3整除吗?
〞学生们一个个摇摇头,都被难住了.此时,掌握新知便成了学生们最大的梦想.
二.巧用迁徙
数学学科的特色是逻辑性.系统性强,新知是旧知的发展和深入.巧用旧知导入新
课,常能收到优秀的成效.比如:
在教课〝认识几分之几〞时,老师先给同学们讲一段〝孙悟空分月饼〞的西游记故事.唐僧师徒四人去西天取经,路上碰到一位卖月饼的老爷爷,望着那香馥馥的月饼,孙悟空和猪八戒谗得直流口水.老爷爷说:
〝你们要吃月饼能够,我先得考考你们〞.他取出四个月饼,说:
〝四个月饼均匀分给你们俩,每人得几个?
〞两人很快答出.而后又取出两个月饼均匀分给两人.最后他拿
出一个月饼问:
〝一个月饼均匀分给你们俩,每人得几个?
〞悟空和八戒回答说:
〝半个〞.那么半个用一个数表示怎么写呢?
这下便难住了悟空和八戒.这里利用
学生们喜爱的西游记故事,很自然地从整数除法向认识分数过渡,利用旧知做铺垫,过渡到新知.真实做到了〝启〞而能〝发〞,激起了学生研究新知的欲念.
三.借用教具导入
小孩的世界是独到的.教课伊始,有目的地指引学生察看自己熟习的事物.图画等教具,不单能激发学生的学习兴趣,同时也培育了学生的察看能力和应用数学能力.比如:
在教课〝角的初步认识〞时,先出示红领巾.五角星.学校的多边形花池等实物图,让学生从自己熟习的平时生活中来找寻角.在教课〝比的意义〞时,老师出示一面国旗,满怀激情地说:
〝同学们,今年10月1日是我们中华人民共和国建立
55周年.这是一面国旗,它的长是3分米,宽是2分米〞.而后再引出比的意义.这里,
既对学生进行了爱国主义教育,师生共同创立出非常骄傲的〝欢乐〞氛围,同时,漂亮的国旗也使学生受了艺术美的熏陶.
自然,新课的导入方式还有好多,如讲故事.猜谜语.做游戏.听音乐等.教课有法,教无定法.这全部都要环绕一个目标,那就是为学生学习新知创立一个欢乐.和睦的教课氛围,激发学生学习的兴趣,唤起学生学习的自觉性和创立性,让学生愿学.善学.乐学.
低年级数学教课漫笔【第四篇:
小学数学教育漫笔】
数学教课应当存心识.有计划地设计教课活动,指引学生领会数学与现实社会的联系,增强学生的数学应意图识,不断丰富解决问题的策略,提升解决问题的能力.
联合相关的教课内容,培育学生如何进行初步的剖析.综合.比较.抽象.归纳,对简单的问题进行判断.推理.逐渐学会有条理.有依据地思虑问题,同时注意培育思想的矫捷性和灵巧性.在平时学习生活中能撇开事物的详细形象,抽取事物的实质属性,进而获取新的知识.
在小学数学中进行研究性学习是改变这一现状的有效门路和方法.以下就是我在教课过程中总结出的一些教课情境,我感觉特别合适小学数学的教课工作.
一.设计生活实质.指引学生踊跃研究.
这类教课方案有益于激发学生学习兴趣,使学生对新的知识产生激烈的学习欲念,充足发挥学生的能动性的作用,进而发掘学生的思想能力,培育学生研究问题的习惯和研究问题的能力.
1.在教课中既要依据自己的实质,又要联系学生实质,进行合理的教课方案.着重开发学生的思想能力又把数学与生活实质联在一同,使学生感觉到生活中到处有数学.使教课方案拥有形象性,给学生极大的吸引,抓住了学生认识的特色,形成开放式的教课模式,达到早先教课的成效.
2.给学生充足的思想空间,做到教授知识与培育能力相联合,重视学生非智力要素的培育;合理创建教课情境激发学生的学习动机,着重激发学生学习的踊跃性推进学生活动意识.
3.在教课中提出怀疑,让学生经过查验,发展和培育学生思想能力,使学生踊跃主动找寻问题,主动获取新的知识.
4.利用合理地发问与议论发挥讲堂的集体作用,锻炼学生语言表达能力.达成独立.主动地学习.踊跃配合教师共同达成目标.
5.整个讲堂教师应一直保持着师生同等关系,不断鼓舞与欣赏学生,形成互动.
二.设计怀疑教课,激发学生学习欲念,促进学生主动参加实践获取新知识.
1.充足发掘教材,利用学生已有的知识经验作为铺垫.
2.重视教授知识与培育能力相联合,充足发挥和利用学生的智慧能力,踊跃调换学生主动.踊跃地研究问题,培育学生自主学习的习惯.
3.在教授知识的同时应注意了思想方法的培育,充足调换学生的智力要素与非智力要素,使学生主动获取知识.
4.教课中应创建切合学生逻辑思想方式的问题情境,按照创立学习的规律使学生运用已有的知识经验进行剖析.比较.综合.
三.创建开放的.富裕研究性的问题情境
教课中供给的问题情境应注意必定的开放性,供给一些富裕挑战性和研究性的问
题.这样不单会激发学生进一步学习的动机,还可以使学生在解决这些问题以后增强自信心,并且大大提升学习数学的踊跃性.我认为开放的.有研究性的问题情境对学生思想能力的培育和学习兴趣的激发有很大的作用.
鉴于以上的认识,我认为在小学数学教课中创立各样合适教课需要的情境能够激倡始学生学习的欲念,能够在着手实践.自主研究与合作沟通中帮助学生真实理解和掌握基本的数学知识和技术.数学思想和方法,提升学生的能力,使学生获取全面的发展,真实成为数学学习的主人.
低年级数学教课漫笔【第五篇:
小学数学教育漫笔】
教师的真实本事,主要不在于讲解知识,而在于激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲念,让他们兴趣盎然地参加到教课全过程中来,经过自己的思想活动和着手操作获取悉识.课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态,在教课中更重要的是关注学生的学习过程以及感情.态度.价值观.能力等方面的发展.就学习数学而言,学生一旦〝学会〞,享遇到教课活动的成功欢乐,便会增强学习动机,进而更喜爱数学.所以,教课方案要促进学生的感情和兴趣一直处于最正确状态,进而保证施教活动的有效性和预示性.
比如:
在教课〝时分的认识〞前,教师利用多媒体演示了〝龟兔赛跑〞的故事:
小
乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格(1时),小白兔沿着钟面形跑道马不断
蹄地跑了一整圈(60分),可评判员却最后判断:
乌龟和兔子跑得同样快.〝啊?
〞
(小朋友们都面面相觑)这个判断可令他们难懂了:
明显是小白兔跑得快多了,为何比赛结果倒是不分输赢呢?
就当学生们迷惑之际,教师合时引入教课:
〝这是怎么回事呢?
经过今日的学习,小朋友必定能解开这个谜.〞这下,学生们个个瞪大了小眼睛,全神贯注地投入到时分的认识之中.把〝要我学〞变为了〝我要学〞.
新课程倡导学生初步学会从数学的角度提出问题.理解问题,并能综合应用所学的知识和技术解决问题,发展应意图识.跟着社会主义市场经济体系的逐渐形成,利息.保险.有奖积蓄.分期付款等经济方面的数学识题,已日渐成为人们的知识,所以,数学教课不可以置若罔闻,不论实质应用,这样唯恐就太不合时宜了.
学生学知识是为了用知识.但长久的应试教育使大部分学生不知道为何学数学,学数学有什么用.所以在教课时,我针对学生的年纪特色.心理特色,亲密联系学生的生活实质,精心创建情境,让学生在实质生活中运用数学知识,确实提升学生解决实质问题的能力.如教课〝圆的认识〞后,我存心识地率领学生到操场上画一个
半径为5米的圆.有的学生想到两个人用一根长绳画圆,有的想到一排人转一圈画一个圆,也有的想到全班人围一个圈,沿这个圈画出一个圆.在此基础上,再让学生解决〝为何现实生活中车轮都做成圆的,而车轴都装在圆心上?
〞.〝当有人在表演时,观看的人群自然的围成一个圆,这是为何?
〞〝为何羊吃到草的最大范围是一个圆形?
〞这些实质问题.常常这样训练,使学生深刻地认识到数学对于我
们的生活有多么重要,学数学的价值有多大,进而激发了他们学好数学的激烈欲念,变〝学数学〞为〝用数学〞.
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