记金华的双龙洞教学反思15篇.docx

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记金华的双龙洞教学反思15篇

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记金华的双龙洞教学反思15篇

身为一名人民老师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，教学反思应当怎么写呢？

下面是我收集整理的记金华的双龙洞教学反思，欢送大家借鉴与参考，期望对大家有所关怀。

记金华的双龙洞教学反思1

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记金华的双龙洞?

是一篇游记，记叙了巡游金华双龙洞的经过。

融情于景，表达了宠爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。

课文按巡游的挨次，依次写了去金华双龙洞的路上见闻，游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感，以及乘船出洞的状况。

全文构造严谨，内容支配浑然一体，井然有序，两条线索有机交融，贯串始终；观看认真，描写形象生动，景物特点鲜亮；表达有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特点。

课文重点引导同学学习观看、表达的方法，通过语言文字领悟金华双龙洞的奇异之美，培育同学对大自然的宠爱之情。

一、教学效果（思效）

本节课围绕教学目标，我取得了以下效果：

1、创设情境，激发同学的学习爱好。

金华的双龙洞，离同学实际生活较远，因此我在教这课时，创设了一个欢快夏令营的情境，让同学们以夏令营队员的身份，去观赏课文，并且以这条巡游的主线贯串整节课的始终。

通过自已设计的过渡语，让同学沉醉在巡游双龙洞的情境中。

这样不仅把枯燥的文字变成好玩的巡游，还调动了同学的学习主动性。

2、抓住课文的写作线索。

承受了两条线索，并将其有机地融合，条理清楚。

课始，同学特殊简洁地找出线索之一：

出金华——过罗店——渐渐入山——到双龙洞口——游外洞——过空隙——游内洞——出洞。

在讲读课文时我就主要承受这条线索来讲。

线索之二：

泉水，迎着溪流上山——溪流从双龙洞口往外流——外洞泉水来路是石壁下方的孔隙——泉水在内洞缓缓流——上源在深黑的石洞里。

这条暗线同学没有一下子说出来，是在我的提示下找出来的。

3、“读〞是学习语文的重要途径。

让同学带着问题自读自悟，边读边想象，以读促悟。

借助图片、录像等电教手段创设情境，努力营造自主阅读、主动对话的气氛，使同学能感悟出语言文字背后的情韵，把自己对文本的综合体会表达出来，把课本语言内化为自己的语言，使课堂上洋溢着浓浓的“语文味〞。

4、抓住重点语句理解。

文中有两个句子写出了乘船进入内洞时的真实感受，无疑是本篇课文中的重要语句。

教学时，我先播放配乐课文朗读录音，让同学直观体会的真实感受；然后，又让同学抓住“挤压〞“略微〞“准会〞等词语，联系生活实际解读心情；最终，水到渠成地小结学法，热忱鼓舞。

这样处理，不但顺当地达成了预设目标，而且渗透了学法指导，还激发了同学宠爱祖国语言的思想感情，效果很棒。

二、成功之处（思得）

在教学这一课的时候，我最大的成功是准时抓住教学契机让同学开放想象的空间动笔写了一段话。

例如，在讲解内洞墙壁上的一段文字：

“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据样子想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多〞时，我准时抓住这个能够让同学开放想象的时机，让同学们开放想象的翅膀，想象在内洞的石壁上可能还会有什么样的图案，用自己的语言描述出来。

同学在短短的几分钟内，都能依据自己的想象写出一小段话，既熬炼了动笔写的力量，又训练了同学的想象力量。

三、缺乏之处（思失）

在教学中按巡游路线带同学学习外洞、孔隙、内洞的时候却存在着一个问题，就是图片、录象出示的时机没有把握好。

四、改进措施（思改）

假设我再重新来上这节课的话，我会这样做：

首先让同学扫瞄文本，整体感知课文内容；然后课件引领，引导同学感悟文本，使同学能感悟出语言文字背后的情韵，把自己对文本的融合体会表达出来；接着创设情境，启迪同学开放想象，协商 沟通：

“这些石钟乳、石笋像什么？

〞老师发图片，结合课件启发同学想象；最终在同学理解课文的根底上，引导同学进展口语交际“我是小小导游员〞，在内化语言的同时，又提高了同学的读书悟文力量，可谓一举两得。

记金华的双龙洞教学反思2

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记金华的双龙洞?

是叶圣陶先生早年写的一篇游记。

本文语言虽然直白，但是条理格外清楚，描写具体生动。

本节是我教授的其次课时，重要的学习目标就是让同学学会课文是如何将孔隙狭小的特点写清楚写具体的方法并运用到自己的习作当中去。

于是在这一课的教学过程中，我首先充分敬重了同学的主体地位，在适当引导的根底上，把课堂交给同学，让同学在朗读中感悟，在思考中感悟，享受学习语文的乐趣，深层次感悟孔隙的特点。

具体做法如下：

1、承受“读进去，读出来〞的方法。

课文当中写的最多的就是关于孔隙的描写。

虽然这里没有华美的辞藻，反而是用近乎白描的语言，却将孔隙狭小的特点描写得格外清楚具体，读后给人身临其境之感。

所以在教学本课时，我承受“以读为突破口，训练同学的语感〞的教学方式，让同学既能“读进去〞——读中有思考，又能“读出来〞——读中有感悟。

2、丰富朗读形式。

在教学中，我不断引导同学，承受多种形式朗读课文：

齐读，自己读，读给同桌听，或者是男女生赛读等方式。

这种教学方式可以给同学充分的自由，让同学渐渐变得爱读，想读，并能做到带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，还培育了同学的语感，使之内化为自己的语言。

总之，通过各种形式的朗读，就是为了让同学能够从内心读懂孔隙，读出自己的感悟，从而把握如何写好写清楚一个景点的方法，以便同学可以运用到自己的习作当中去。

3、运用自主学习孔隙的方法，小组合作完成内洞学习

在体验内洞之奇的时候，让同学运用学习孔隙景点的方法来小组合作学习“内洞〞局部，这样可以到达让同学学以致用。

4、把握写作技巧，拓展训练提升

一节课的学习让同学把握如何写好一篇游记及其写好重点景物特点的方法，通过最终的小练笔让同学在练习中得到提升。

本节课整体效果不错，只是教学速度稍快，导致个别同学没有跟上节奏，没有准时把握住学习的重点，在以后的教学中要适当放慢自己的教学速度，全面照看同学的学情。

记金华的双龙洞教学反思3

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记金华的双龙洞?

是叶圣陶先生的一篇游记，也是一篇典型的游记类散文，语言虽然直白，但是条理格外清楚，描写具体生动。

主要描写了“外洞、空隙、内洞景物〞的特点。

在教学时，反复研读文本，引导同学朗读感悟课文，把握外洞、孔隙和内洞的特点。

反思自己的教学，有几处感受颇深。

一．抓主线，散而不乱

这是一篇游记，首先要让同学知道的巡游挨次。

在教学时，让同学默读课文，圈划出表示巡游挨次的词，了解巡游线路，再让同学到黑板把自己的觉察写上去罗甸——洞口——外洞——孔隙——内洞，在同学理出文章的线索后，再让同学细细朗读、品尝。

将文本的语言到达内化、并一同去感受风光的美,最终整理出巡游图,了解写游记的一些技巧,学习体会词句的精妙。

溪水的流向是文章的一条而整堂课快完毕时在地形图的根底上绘制小溪流水线路图，那么让同学觉察了文章的暗线。

在同学朗读感悟外洞的大、孔隙的小而窄、外洞的黑、奇、大。

这是一篇游记，确定要明白的巡游挨次，抓住文章的主线，可以使教学散而不乱。

特殊是一些长篇幅的课文，更适其法。

如?

穷人?

这篇课文，通过桑娜和丈夫在自己很贫困的状况下主动收养邻家西蒙的孩子，赞扬了穷人的和气品质，桑娜的心理活动就是文章的一条主线，在教学的时候，可以设计“桑娜的心理发生了怎样的转变？

默读课文，划出有关的句子，并在旁边写下自己的思考。

〞抓主线，使的思路和教者的教路有效融合，提高课堂教学效率。

二．读读悟悟，精彩在演示中生成

课文中关于孔隙，用墨最多。

孔隙下流水，孔隙上是岩壁。

中间不过容许一艘小船进出的距离。

由于空间太过狭小，所以带给我们的感受着实深刻。

这里是一段特殊精彩的进入内洞的表达。

没有华美的词藻，近乎白描的写实笔触，把孔隙狭小的特点描摹得格外传神，读了有身临其境之感。

所以我在教学本课时“以读为突破口，训练同学的语感〞。

读书要做到“读进去读出来〞。

“读进去〞就是读中有思考，“读出来〞就是读中有感悟。

同学对读书的思考和感悟往往还停留在表层，在教学中我不断引导和点拨，应当说这节课中，文本的朗读是充分的扎实的，主要包括朗读整篇课文或自然段、抓住关键词句朗读。

首先让同学充分练读后，依据自己的感悟，把自己宠爱的段落语句读给老师同学听，师生共同评议。

同学有了充分的自由，变得爱读，想读，带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，语感也便随之产生了，使之内化为自己的语言。

为了让同学更好的理解文章内容，我灵机一动，做了演示，我的手掌就是那只只能容得下两个人的小船，而两只粉笔就是两个人，在演示的过程中，有意出错，两只粉笔站起来是不行的，由于洞太窄，必需躺卧。

一个男生说，老师，我想试一下，简洁的演示，变晦涩为简洁。

老师层层深化的引导，让同学切身体会到了过孔隙的感受，让同学有一种身临其境的感受。

感受到了孔隙低矮窄小的特点。

从而文章的这个难点得以突破。

在这样的课堂上，同学作为审美的主体，通过感官与心智去感受、去体验。

三.启发想象,变“文本的空白处〞为“思维的生发处〞

爱因斯坦说：

“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。

〞语文教学如何激活同学的想象呢？

为了能够培育同学的想象力和表达力量，在体验内洞奇的时候，让同学依据自己的想象说一说钟乳石的样子，给它取个名字，有的说“定海神针〞“牛郎织女〞“擎天一柱〞“碧海云潭〞，在同学充分练说的时候，同学的思维被激活了，课堂气氛很猛烈，孩子丰富的想象力让我为他们感到欢快。

然后同学再练读，感受内洞的特点。

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语文课程标准?

指出：

阅读是同学的独特化行为，不应当以老师的分析来代替同学的阅读实践。

应让同学在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。

感悟是一种觉察的过程，是同学在自己的探究想象的过程中，不断觉察，是以同学自主学习为主要特征的一种学习方式。

同学看图，练说，朗读，通过多种形式的学习，更好的理解了文章的内容。

“简洁、朴实〞始终是语文教学追求的真境界，在朗读中感悟，在想象中放飞灵动的思维，在思考中走进文本，享受学语文的欢快！

记金华的双龙洞教学反思4

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记金华的双龙洞?

是一篇游记，记叙了巡游金华双龙洞的经过，情融于景。

课文按巡游挨次，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的状况，写了路上的风光明艳、溪流欢唱，外洞的宽敞，内外连接处孔隙的窄小，内洞的黑、大、奇，在读者眼前呈现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂，令人产生身临其境的欲望。

教学本课，我分为三局部，即：

１、谈话导入。

２、精读重点段，体会感知。

３、稳固练习，进展练笔。

在导入局部，我利用了直观的双龙洞剖面图，让同学通过示意图，了解的巡游挨次，及路线。

通过老师提问，抓比较不同的溶洞的特点，进展提问。

让同学找到双龙洞的特点──“孔隙〞。

然后直接找到文中的第５段，即本文的重点段，进展学习。

在精读重点段时，我承受了找特点、读特点的方法。

引导同学读书，谈谈孔隙给自己的印象，并在书上勾划，找出孔隙二特点的低矮窄小，由于“孔隙〞是教学重点，所以在本段我进展重击，推敲，让同学反复体会。

为了突破难点，让同学感受孔隙的窄小，我抓住文章细致描写的局部，让同学通过读先初步体会。

在体会不够时，我找到了“从……到……没有……才〞等关键词语，让同学反复读重点词语，加强体会，再次感受孔隙的低矮窄小。

在同学读中体会后，我便播放了直观形象课件，让同学观看，感受是怎样通过孔隙进入内洞的。

通过理解“船的小，孔隙的险，自己的感觉〞，三者相结合，突出孔隙的特点。

当同学在“读一观〞之后，对孔隙的低矮窄小有确定的感受，此时，我出示了句子的比较，将文章中局部重点词删除。

让同学通过前后句子比较，学习的细致描写方法，把教学中点始终定在母语的语言文字学习上，让同学商量 的写法，从内容回到语言，使同学的思辨过程生疏趋于深化，加深对语言文字的进一步深化。

教学中，我从内容中入手，让同学用各种手段读书。

然后，又从语言回到内容。

在稳固练笔局部，我利用填空的方法。

训练同学进展背诵、积累，在此根底上，我训练同学现场练笔，写一份孔隙的讲解词。

再次，对同学进展语言文字的训练。

总之，本节课根本完成了教学目标，取得了预期效果。

但同学的朗读还不太好，还应加强训练。

记金华的双龙洞教学反思5

这一课，我备课的重点是会分段、分层和过渡段。

知道了教学的重点，就努力实现教学重点目标的有效达成。

怎么办？

先从体裁入手。

我讲课文，说过题目，比说体裁的。

同学在第一节的课程纲要共享课上也知道了每一课的体裁，所以，同学知道这一课的体裁是“游记〞。

具体什么是“游记〞，我想同学也只是知道“游玩时登记的〞之类的浅薄生疏。

我说，游记是记叙文的一种，和散文一样，是特殊的记叙文。

有着散文“形散神不散

〞的特点。

你是怎么理解“形散神不散的〞，我问。

一同学说，写得很任凭，但中心不任凭。

我说，就像一个人穿衣装扮很任凭，看似不讲究，但他的穿衣风格却是当季潮流主题典型。

有同学点了点头。

请同学们扫瞄文本，找一找叶圣陶一路走来，经过了哪些地方。

同学说，路上，洞口，外洞，孔隙，内洞。

我问，会不会结合着这五处地点，把课文分一分段。

同学分了六段。

连续讲课，说过渡句。

我问，每一段与每一段是怎么自然连接起来的。

我重点指导一处——……这是外洞。

在外洞找泉水的来路……

同学说过渡句。

顺当成章，教给同学写作学会正确使用过渡句。

最终将重点段“孔隙〞。

结合文段概括段意，结合段意来分层。

时间很紧凑，下课铃声响起，课也完毕了。

给同学留下的圆满是文章的语言没有细说。

那就把课后的第2题交给同学去完成吧。

还有“移步换景〞的写法和文章的写作挨次。

让同学画一画巡游图，同学就会明白。

写景文教学，能把握文章的三个重点：

一是构造，二是语言，三是特点。

当然，在同学能够在你的指导下学会写景文阅读方法之后，就要指引同学细致学习的方向。

比方，如何分段，如何分层，如何找过渡句，如何找美丽 语句，如何分析课文，如何把握文章的行文线索……

有意识练习，并循序渐进，信任同学都会在语文的世界找到那个“形散神不散〞的那个自己。

而你的教学看似很任凭，其实却是很有意，很认真，很诗意。

这或许就是语文教学的重点，——让同学爱上理智的语文，优雅的语文，而后在语文的世界里历练自己，成为一个理智而优雅的少年。

记金华的双龙洞教学反思6

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记金华的双龙洞?

是叶圣陶先生写的文章。

我对这篇文章印象很深刻，是由于我参与工作时它就有。

我教学的是第一课时，根本设计环节是

（一）课前三分钟了解;

（二）让同学在文中找说明巡游挨次的词来到达理清课文脉络的目的;（三）学写生字“曲折〞;（四）学习“孔隙〞局部;（五）读写结合，让同学在观看中把自己的感觉写出来。

1.加强重点字指导与理解。

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记金华的双龙洞?

虽是四班级下册的课文，但中班级照旧要把识字、写字作为重点，只是在方法和策略上有所不同。

与低年段相比，我的识字教学教的少、扶放多，进一步加强词语教学的理解、辨析和运用，削减用词不当的状况消灭。

教学“曲折〞一词时，我先让同学观看，找出简洁出错的地方进展强调，“蜿〞简洁加一点，“蜒〞里面“正〞最终一笔是竖折，经过强调同学都能正确书写。

然后我出示第四课和?

长城?

中有“曲折〞的的句子，让同学在具体的例句中感受“曲折〞的用法，结合“曲折的长城〞的图片来理解“曲折〞的意思。

2.理清文章的巡游挨次。

理清文章的巡游挨次孩子们已经不是第一次接触了，孩子们在学习第四课时我就教给了他们理清巡游挨次的方法，本以为会很快找到游程路线，可事实证明孩子们其次次接触还不是很娴熟的。

3.抓重点段落学习。

过孔隙是一个相比照较冗杂、比较有特点的过程，给每一个进出双龙洞的游客留下了极深的印象，叶圣陶先生也不例外。

所以在总结了游记文体特点后，由整体到局部，让同学学习最让感到古怪   、感到刺激的孔隙局部，由构造段渐渐过渡到自然段，学习段落写法，做到一课一得。

4.落实语言文字运用的训练

（1）借小船的小体会孔隙的窄小。

我通过比照句子让同学体会、感受小船的小。

（2）学习“月〞字旁的字和身体有关。

从而把握识字规律。

（3）品尝过孔隙的“感觉〞，让同学抓重点词语体会过孔隙时的真实感受，将见闻和感受有机结合，使人有身临其境的感觉。

5.创设情境，引导同学体会感悟

阅读教学应是同学、老师、、文本之间对话的过程。

课堂上，我承受了情境创设，让同学的身份转化为游客，以读代讲，真实感受过孔隙时的感觉。

“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石好像都在朝我挤压过来〞时我有什么感受?

“我又感觉要是把头略微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

〞通过设境体验，同学当场感受洗练、精确     的语言表达及其令人身临其境的表达效果。

6.读写结合训练

每届同学在写“我的校内〞或“我的教室〞时，只是对景物进展了细致地描写，但写出来的文章都显得干巴巴的。

读了叶圣陶先生的文章，我明白了，孩子们的文章只写了自己用眼睛看到的，却缺乏自己对事物的感觉，也就是没有把自己的感受融入到看到的景物之中。

为了让孩子们的文章更加生动，我为孩子们供应了一些我们对人的感觉的词语，孩子们用的还可以。

假设时间再充分一些，让孩子们进展充分地自我感觉，教室里的事物就会更加地生动。

后来我看了孩子们的文章，孩子们在自己的文章中有意识地把自己的感觉融了进来，虽然是初次接触，能看到孩子们在学习之后的一点点转变我也是很欣慰的。

每一节课都有自己的一些圆满，我会连续在课堂上下功夫，在孩子们的写作上多琢磨，让我的同学越来越优秀。

记金华的双龙洞教学反思7

在课堂教学中我着重从口语交际.情感体验.合作探究这一块着手。

例如：

调查问卷是教育同学做什么事都得有预备，即使是游玩，也要有所收获。

课文的两条线索，都承受了小组学习的方式方法：

自主制定旅游线路图，使得同学一开场就进入角色，主动的查找课文中的旅游路线，一下子就了解了文章的明线，而整堂课快完毕时在地形图的根底上绘制小溪流水线路图，那么让同学觉察了文章的暗线。

如何具体了解双龙洞各局部的特点，这一局部需要老师引导，于是我承受关怀导游完成绘制双龙洞地形图任务：

一是打破了同学与老师之间的界限，不能让他们感觉老是他们在那里挑战这个挑战那个辛苦得很，而导游也就是老师很逍遥。

二是调动了同学的学习主动性。

同学关怀老师，大家一边看.一边找.一边协商 .一边画，师生融洽，不知不觉地了解了双龙洞的各局部的主要特点，完成了教学目标。

为了能够培育同学的想象力和表达力量，在体验内洞奇的时候，让同学依据自己的想象说一说钟乳石的样子，给它取个名字，有的说“定海神针〞“牛郎织女〞“擎天一柱〞“碧海云潭〞，孩子丰富的想象力让我为他们感到欢快。

孔隙这一段是文章的重难点，我主要引导同学从船小.乘坐方式独特以及乘船时的感受去体会孔隙的低小，自己的感受与的感受相结合，去读.去评.去想象.去感受，让同学真正地从内心感受到孔隙的特点。

对同学的评价要留意赏识，一个专注的眼神.一个鼓舞的击掌，都是对同学极大的鼓舞，旅游完毕的“致全体小伴侣的一封信〞中，赞扬他们在这次夺标旅游活动中表现突出，学会了合作学习，绘制了特殊有价值的双龙洞旅游线路图及地形图，他们已经成为小旅游家.小探险家.小绘图专家.小科学家了。

让同学从各个角度开掘自己的闪光点，体验到成功的欢快，在满足感和自我确定中完毕学习。

记金华的双龙洞教学反思8

通过三个课时，我和同学一起学习了?

记金华的双龙洞?

这篇课文。

可以说，这三个课时，我和同学读得欢快、沟通得尽兴、观赏得舒适。

同学能领悟课文是按巡游挨次来表达的写作方法，也了解了双龙洞每个景点的特点，并能有简练的词语去概括景点特点。

这就是进步，同学会从课文里找词句来概括了。

尤其在学习描写“沿途中见到的溪流，听到的溪流〞的语句时，同学能找出句中的反义词，体会出语言的精确     性，使其身临其境。

当然，沟通课文时也遇到了一点问题。

例如：

同学一开场认为孔隙的特点是比较大。

〔文中句子：

虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。

〕他们读到这里，想到小船都能进去，那还叫小。

他们理解，孔隙应当像针插进去那么小，或者是个小窟窿。

这很正常，由于同学没见过双龙洞。

后来我引导他们从语段中找句子，再观赏双龙洞的图片，最终他们了解了孔隙的窄小。

另外，同学对这段中“要是……准……〞这个假设句不了解，我较具体的讲解了一下。

总之，同学在学习本课时，收获颇多。

记金华的双龙洞教学反思9

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记金华的双龙洞?

是叶圣陶老先生写的一篇游记。

叶老以朴实的语言，精确     生动的描写呈现了金华双龙洞的美景。

本以为设计已经全面，但照旧消灭了纰漏。

在教学其次课时沟通空隙的特点时，有一个同学认为“空隙很大〞。

我当时一楞，由于教学这课已经很多节课，消灭这种状况还是第一次。

我稳下心思，问他“从哪里体会出空隙很大?

〞同学答复：

“‘虽说是空隙，可也容得下一只小船进出。

’能容下一条小船，说明空隙很大。

〞从这个答复可以看出，这个同学不理解孔隙的意思，课前预习也没考虑。

想到此，我把窗户拉开一个小缝，问同学：

这是不是孔隙?

同学答复是。

为什么说它是孔隙?

同学说，由于窗户很大，看上去它很小，所以是孔隙。

由此，我回到课文，文中的孔隙假设放到我们这个教室里来，就不能算孔隙，而在双龙洞中就是。

这是由于洞很大，相对而言，这就是孔隙了。

同学这才明白了。

如今回想起来，这个解决方法也是不适宜的。

“孔隙〞这个词由两局部构成。

“孔〞一般指圆的洞;“隙〞指的是缝隙。

孔隙指特殊小的洞。

而我的举例是缝隙，仓促之下考虑问题很不得当。

由此可见，每一个小问题都不能无视啊

记金华的双龙洞教学反思10

上完了?

记金华的双龙洞?

，我才第一次感受到了上好一节语文课并不是我们所想象的那么简洁。

如今，想针对课堂上的几个问题谈谈看法：

一、电教手段的运用要适时

我在教学中按巡游路线带同学学习外洞、孔隙、内洞的时候都存在着一个问题，就是图片、录象出示的时机没有把握好。

语文学科还重在同学对语言文字的感悟，图象资料出示过早，同学就会无视对语言的体会和理解，直接看图就知道了。

所以应当出在同学理解、感悟完文本，用图象去验证他们的体验，此时看过后会对文字有更深的体会。

这也让我意识到了，语文学科中要合理地运用电教手段，这样才会有实效性。

二、驾驭课堂要灵敏，教学中要擅长抓住同学的质疑

学习“孔隙〞一段时，同学问我：

“老师，我怎么感觉不到孔隙象大家说的那样低矮呢?

〞为了节省时间，这时我马上把孔隙的录象放给孩子看，然后问他感受到了吗?

同学只好点头。

课后我细细琢磨之后，才觉得当时的处理格外草率，放掉了一个绝好的教学契机。

假设我让他细细读文章，然后抓住课文中的语言来品尝，确定比直接看要更有收获。

这也同样犯了我在“反思一〞中提到的问题。

这种状况说明我在教学中面对突发的同学提问的力量还有待提高。

除了以上两点在这节课我觉得自己做的不够成功之外，我觉得自己在这节课做的比较成功之处是：

准时抓住教学契机让同学开放想象的空间动笔写一段话。

例如，在讲解内洞墙壁上的一段文字是这样的：

“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据样子想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多〞我准时抓住这个能够让同学开放想象的时机，让同学们带上自己想象的翅膀，想象在内洞的石壁上可能还回有什么样的图案，用自己的语言描述出来。

同学的思维力量和想象力量都是格外惊人的，在短短的6、7分钟内，同学都能依据自己的想象写出一小段文字，熬炼了自己的动笔写的力量和想象力量。

这节课上完之后，我觉得有