部编版初中语文《伟大的悲剧》课堂实录.docx

部编版初中语文《伟大的悲剧》课堂实录.docx

《部编版初中语文《伟大的悲剧》课堂实录.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版初中语文《伟大的悲剧》课堂实录.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

部编版初中语文《伟大的悲剧》课堂实录

《伟大的悲剧》课堂实录

师：

今天我们将用两节课来学习浏览这一方法。

第一节课由我给大家上，第二节课由徐老师给大家上。

正式上课之前，首先进行一个热身小游戏，考察你的注意力和观察能力。

老师会快速放过十张照片，快速浏览，在这之后会有三个小问题。

吸气，呼气，正襟危坐，状态非常好。

（放图片）

师：

问题一：

这是什么动物？

生：

海豹。

师：

有没有不同的答案？

生：

不，这是海象。

师：

问题二：

看到了几只企鹅？

生：

三只。

师：

我的问题升级了，这十张图片都是关于什么主题？

生：

南极。

师：

从第几张图片看出的？

生：

第一张，南极大陆。

生：

还有一个主题，探险

师：

你又是从第几张图片看出来的？

生：

第八张。

师：

确实，我们刚才看到的图片都和南极以及南极大陆有关。

南极是一片神秘的大陆，我们今天之所以能揭开它美丽的面纱，我想，除了科学的发展，还有为之付出了艰辛努力的探险家们。

他们为之付出了艰苦卓绝的斗争，甚至牺牲了自己的生命。

这就是我们今天要纪念他们的原因。

其实不知不觉地，我们已经在做今天要做的事情了。

我们浏览了一组图片，那什么是浏览。

大家齐读一遍：

屏显：

一目数行地扫视文段，迅速提取字里行间的主要信息。

师：

这是语文书上，单元导语里对浏览的介绍。

我呢，想把它讲的再详细一点。

屏显：

1、不指读，不出声，不转头。

通过眼珠迅速转动去获取信息。

2、提取关于标题、作者、开头、结尾、段首句、段尾句等关键位置的信息，以及与文章相关的其他信息（如注释、旁批、课后习题等）；

3、根据已有的信息推测内容和主题，根据新获得信息不断修正。

师：

我们语文作业本上有个测试，自己第一次浏览的速度。

我想请几个同学说一说你们昨天生：

初读的速度。

生：

六分零七秒

生：

五分零三秒

生：

三分

生：

五分零二秒

生：

四分二十秒

生：

三分四十三秒

师：

每个人的时间不一样，说明我们对这样的方法掌握的熟练程度不一样。

但这也是可以训练的，训练的越熟练，我们的速度肯定能越来越快。

但是速度不是唯一的追求，我们追求的是质量。

接下来我们来测一测大家的质量。

这里有一张检测单，我们开一列小火车。

生：

标题：

伟大的悲剧

生：

作者：

茨威格

生：

文体：

传记

师：

这个信息怎么知道的？

生：

课后习题

师：

文章里有，但课后习题也有。

生：

茨威格和他的伙伴

师：

有没有问题？

师：

茨威格是这篇文章的作者，这篇文章有哪些人物？

生：

斯科特、阿蒙森、奥茨、埃文斯、威尔逊

师：

我们可以把五个主要人物称为斯科特一行

师：

来看下大致内容这篇文章有4000多字，面对这种很长的文章，我们可以用图表的方式来帮助我们梳理文章脉络。

给大家一个方法，就是抓住线索。

看下表格，线索是什么？

时间。

师：

很多叙事类文本都可以通过抓住时间的方式来梳理文章的内容。

师：

请大家打开书本，根据表格，圈画重要信息。

时间

事件

1912年1月16日

斯科特一行发现对手已经捷足先登

师：

我们这次的浏览目的性更明确，速度应该更快。

生：

斯科特和他的四位伙伴到达极点

生：

埃文斯死去

生：

他们到了下一个贮藏点

生：

他们离下一个贮藏点还有二十公里

师：

这里有一个很重要的事件

生：

奥茨牺牲了

生：

他们离下一个贮藏点还有二十公里

生：

他们已经在帐篷里骄傲地等待死亡

师：

那么，我们通过这样的方式，很快地把文章内容梳理出来了。

下一节课遇到的文本可能更复杂，用抓住线索的方式去梳理可能会对我们大有帮助。

师：

重新回到上一张表格，只有把这四个要素串起来，就可以用一句话把这篇文章的内容讲清楚。

生：

他们想要到达南极发现极点，却发现阿蒙森比他们早到，他们很失望，最后一行全部死亡。

师：

有没有补充？

生：

在回来的途中遇到了风暴，死在了南极。

师：

为了表示对他们的尊重，我们把他们的死称为牺牲。

师：

他们想要征服南极，却在中途遭遇了这样的结果。

这是我们刚才对文章主要内容的把握。

师：

这时候，你对这篇文章的主题应该有了一个初步的认识。

师：

和你的同桌用一句话口述你对主题的认识，并把它记住。

师：

我们肯定要去验证初步认识的主题。

我们可以到文章中去寻找和主题相关的语句。

那么那些语句对发现主题是有帮助的呢？

我们来做一个小对比。

哪段话更容易揭示主题？

屏显：

一次井下突然有一个信号测不到了，大家十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话：

“我不能走。

”

稼先逝世以后，在我写给他夫人许鹿希的电报与书信中有下面几段话：

——稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的挚友。

他的无私的精神与巨大的贡献是你的也是我的永恒的骄傲。

生：

第二段。

把邓稼先的品质概括了一下。

师：

这是怎样的表达方式？

生：

议论。

生：

第一句。

可以体现他的性格特点。

第一段直接通过一个示例来写。

师：

这一段是对邓稼先品质的描写，当然能帮我们认识一个人的品质，但当我们在初读文章时，肯定要找一些很关键很特殊的东西。

刚才这位同学讲的，议论。

还有没有很特殊的？

师：

议论是谁发出的？

生：

作者

师：

毫无疑问这可以表达主题。

师：

如果你对文章很熟悉，你还有一个发现，这段话在文章的哪里？

生：

最后一段。

师：

我们写文章有个传统，叫卒章显志。

往往写到后面要揭示主题。

这样看，这篇文章有这样几个特殊性。

请你快速到文章找一找，有没有这样的特殊词句。

生：

课文最后一段最后一句。

师：

还有吗？

师：

我们容易忽略文章的标题。

标题特殊吗？

生：

悲剧为什么是伟大的。

师：

我们不妨做个归纳总结，能够提示主题的关键信息有哪些规律呢？

特殊的表达方式特殊的说话人特殊的位置

师：

请小组长拿出思维导图，两分钟完成，完成后贴在黑板上。

师：

刚才我们通过浏览，对文章的主题和内容都有了初步的认识。

在这篇文章中，茨威格通过很多具体事件表达了对斯科特一行的礼赞。

标题当中有个问题：

悲剧到底伟大在这里？

课后研讨与练习的三个问题，我们将它稍微修改了一下，课前已经就这三个问题初步写下了自己的认识。

现在拿出你们的思考帽，把它戴起来。

这是一顶神奇的帽子，红色代表正向思维，从肯定的角度，黄色代表反向思维，从否定的态度，你要保持你的立场。

三分钟后交换思考帽。

我们进行简单的分工，前面两个大组思考第一个问题，中间两个大组思考第二个问题，后面两个大组思考第三个问题。

小组讨论，每人至少贡献一条理由。

可以做简单的记录。

三分钟，现在开始。

屏显：

红帽：

正向思考黄帽：

反向思考

1、“对人类来说，第一个达到者拥有一切，第二个到达者什么也不是。

”你同意这种说法吗？

2、如果换作是你，你会如斯科特那样接受为他人业绩作证的任务吗？

3、劳伦斯·奥茨走向死亡，是英雄之举吗？

听一听过程中同学们的收获。

原来你是怎样思考的，经过讨论后你有哪些重新的思考？

问题一：

生：

不管第一第二，都是有价值的，后来经过黄帽的讨论，我想到，奥运会第一名是有金牌的，第二名也是有牌子的，你只有做了有价值的事情，都是会得到人民的赞赏。

通过红帽的思考又发现，世界纪录只会记得第一名，谁知道第二名是谁。

世界上最高的山，都应该知道是珠穆朗玛峰，第二名谁又知道？

生：

我补充一下黄帽的，第一第二并不重要，重要的是他们的努力，所以只要他们自己努力了就好。

生：

我一开始不同意，后面通过红帽的立场，我觉得第一名是具有象征性和历史性。

从黄帽思考，都在过程中付出了同样的努力，第二名也能为第一名到过南极作证明。

师：

鲁迅先生曾在《最先与最后》里说过一番话：

“我每看运动会时，常常这样想:

优胜者固然可敬，但那虽然落后而仍非跑至终点不止的竞技者，和见了这样竞技者而肃然不笑的看客，乃正是中国将来的脊梁。

”如果看待这样的问题，我们刚才有很多闪耀的火花，非常好。

问题二：

生：

我站在红帽的立场上，他们已经达到，就应该承认他们的所作所为，但我们站在黄帽的立场上，不能因为他们第一个到达就否定他们。

生：

我站在黄帽立场我们是和对方在比赛，对方赢了自己肯定是不甘心的。

但我经过红帽的思考，斯科特也是热爱这个工作的，为别人作证也证明了自己到过南极，这也是有历史意义的。

问题三：

生：

奥茨走向死亡可以增强一行人生存的可能，但黄帽的思考，我觉得奥茨是懦弱的，因为他本来是可以活下去的。

生：

我站在红帽的立场，如果他是英雄，他应该坦然面对自己的死亡，但在深夜悄悄出去，而不是和伙伴说一声，伙伴肯定觉得他去自杀了。

我觉得奥茨是一种虚荣的心态，因为他的双脚冻死了，知道自己活不了，他希望朋友觉得自己很崇高很伟大，来提高自己的地位。

我通过红帽的思考，觉得他是为了让同伴更好地生存，他继续会增加同伴的负担。

让他们知道死亡并不可怕，只要你有一颗无畏的心，一切都不是个问题。

这也是一种崇高的奉献精神。

师：

思维就是这样的过程，不断地肯定否定。

但在这个过程中，你一定收获了很多。

如果说刚才是一个闪耀理性火花的话，现在我想听一听你们感性的声音。

预习时，让大家做过一个设计，读一读斯科特的日记，用声音来传递其中的情绪。

生：

再这样下去，是不行了……

生：

这里看不到任何东西，和前几天毛骨悚然的单调没有任何区别！

生：

我们的戏将要悲惨地结束！

生：

对他怎么办?

把他抛弃在这没有生命的冰原上?

不！

可是另一方面他们又必须毫不迟疑地迅速赶到下一个贮藏点要不然……

师：

这是斯科特的日记吗？

是不是日记？

这是茨威格对斯科特日记的一个议论、思考和补充。

师：

其实在这篇文章中，作为一篇传记文学，有一部分是真实的，属于史料部分；但另外一部分，是茨威格对他的想象和推理。

这就是传记文学的特点：

真实加上想象。

师：

我们看这段话，我们很快能找到日记部分。

屏显：

由于他已不再是第一个到达这里的人，所以这里的一切并没有使他觉得十分耀眼。

他只用冷漠的眼睛看了看这块伤心的地方。

“这里看不到任何东西，和前几天令人毛骨悚然的单调没有任何区别。

”这就是罗伯特•福尔肯•斯科特关于极点的全部描写。

有两个问题：

斯科特日记有很多内容，茨威格在选择是为什么要选择这一条？

其他部分都是想象和文学性的创作，他为什么要这么创作？

一个同学读，其他同学思考。

关于我的两个问题，怎么思考？

生：

这句话包含了他当时的心情，前面是茨威格对日记的思考。

师：

这里特别有一个细节：

他只用冷漠的眼睛看了看这块伤心的地方。

这是不是想象？

师：

这个想象的背后一定有茨威格对这个故事的理解以及他的立场。

这也是我们今天能看到这篇《伟大的悲剧》并能被他深深打动的原因。

师：

不知不觉，这节课走向尾声。

做个课堂小结，今天由你们来小结：

通过这堂课，你们学到了什么？

生：

可以从课文里特殊的位置来总结主题。

生：

学到了快速浏览的能力。

生：

从多方面的角度来思考问题。

生：

传记文学可以用真实加想象的方式

师：

你们都学到了很多，相信今天所学到的一切，都能让你们在以后成为独立而成熟的阅读者。

下课。