初中地理教学反思.docx
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初中地理教学反思.docx
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初中地理教学反思
初中地理教学反思
-
郑村初中吉琴琴
1、对学生自主学习的反思
在我们这小县城,因为初中地理并非中考科目,也就是常说的副科,学生甚至很多地理老师并不重视,所以在地理教学中,绝绝大部分学生处于被动的学习状态。
在新课标的指导下,我觉得老师需要教会学生自主学习,让学生体验到自主学习的乐趣,并在自主学习中获得知识。
例如:
在上中国工业一课时,我在课前布置学生预习,并根据学生的意愿实行分工备课,然后在课堂上让学生来当老师,能够提问,能够补充,能够自由发挥。
学生的积极性很高,都做了充分准备,这从上课的情景就可看出。
“学生老师”当的有模有样,台下的同学也纷纷举手发言,班级反应强烈。
我故意坐在学生中间,如果觉得某个问题答案不确切或占时间太多,不必重复回答,就举手站起来发言,以质疑的形式引入下一个话题。
每个问题同学们都完成的很好。
还有很多同学跃跃欲试,纷纷要求第三节“中国的高技术产业”一节还由他们自己上。
课后反思:
其实学生天生就有一种有所作为,被人赏识的需要,他们需要自我实现,自我尊重;需要有对其他同学的生活产生影响的机会;需要得到我们的支持;需要做有趣并且有挑战性的事情。
关键在于老师能准确引导!
2、对教学设计的反思
在实行地理教学实践时,有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异,课后细细反思分析一下,原因在于忽视了对教学设计的实践反思,因而难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。
所以,教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适,即时看到实践过程中出现的误差,持续探求教学目的,教学方法等方面的问题,积极改进,从而优化教学,有效地促动学生的学习。
在初中地理新教材中,大气环境是个难点,而其中的相关天气,气候,季风等内容更是难中之难。
如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的知识,便对地理教师提出了极大的要求。
于是在教学设计时能够试着编写这样一个案例,通过案例教学法来突破难点,案例如下:
赤壁之战前夕,曹营在江北,东吴在江南,周瑜调兵遣将打黄盖,献连环计,为火烧曹营精心准备。
突然间,他想起自己竟然疏忽了一件大事,一下子急出病来。
诸葛亮借探病之际,挑明周瑜的病根是“欠东风”,并允许借东风相助。
其实诸葛亮仅仅预测到了过一段时间天气会反常,故弄玄虚而已。
问题:
(1)赤壁位于我国哪一个省试分析当地的气候条件。
(2)周瑜为什么会因为"欠东风"而急出病来
(3)我国形成最大季风区的地理因素有哪些
(4)我国东部季风区是季风气候最为典型的区域,试说明其气候特征。
(5)你认为季风除了对军事产生影响以外,还会对哪些方面有影响
这样通过案例将要学习的内容转变成一个个小问题,教师只提供背景资料,通过学生自己的探究找出答案,同时掌握天气,气候等知识,并了解形成该气候的地理因素,同时拓展地理水平,事实证明,这样教学学生很感兴趣,而且将抽象的原理转化为直观的材料,比一味的灌输的效果要好的多元智能理论告诉我们:
每个学生都有不同的智能组合,有自己的智能弱项和智能强项,也有与此相适合的独特的认知方式。
学生知识面有宽有窄,学习水平有高有低,认知水平有强有弱。
教师必须正视学生之间的这种个体差异。
比如能够在内容的表现方式上实行认真的构思和设计,文字材料,图象信息,多媒体等等,照顾不同学生的学习兴趣和水平要求。
3、对不足之处的反思
以上教学反思似乎都是成功的例子。
其实,每当空闲之时我还在反思:
为什么个别学生上课时表情冷漠,眼神空洞,思绪游离在课堂之外……或许是因为没有即时赏识他的各种变化,还是因为没有满足他的基本需求,差生转化还有哪些好对策,我在今后还要持续实行教学反思。
④亚、北美洲的分界线——白令海峡
2008-03-1911:
09:
56
郭斌
在现代的教学中,
我觉得现在我体验最深的一条是改变满堂灌的教学模式,
尝试创新的
教育理论,做到教、
学、
做合一的教学,重视对学生知识的传授,更要重视对学生水平的
培养。
教师教育观点的更新、
学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性体
现。
改变课程实施过于强调接受学习、
死记硬背、
机械训练,
倡导学生主动参与、
乐于探究、
勤于动手,
培养学生搜集和处理信息的水平、
获取新知识的水平、
分析和解决问题的水平以
及交流与合作的水平。
本人从事地理教育教学近
12
年,经历了几次的课改,这次的课改,
让我感受很多,下面仅从地理教学方式上实行反思。
一、
注重双方交流沟通
新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、
相互补充,
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、
体验
与观点,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同
发展。
本人在地理课堂教学中,改变传统意义上的教师教和学生学,持续让位于师生互教互
学,
,彼此形成一个真正的“学习共同体”
。
教师不再仅仅去教,而且也通过对话被教,学生
在被教的同时,
也同时在教。
师生共同对整个成长负责。
对教学来说,
交流意味着人人参与,
意味着平等对话,
意味着合作性意义建构,
它不但是一种理解活动过程,
更是一种人与人之
间平等的精神交流。
对学生来说,交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。
对教师来说,交流意味着上课不但是传授知识,而是一起分享理解,促动学习;上课不但是
单向的付出,而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
教师由教学中的主角转向“平等
中的首席”
。
二、重视课本地图的使用
地理新课程用图文并茂的资料、
形象直观的图表、
生动有趣的阅读材料、
贴近学生生活
的课堂活动,
创设了充满时代气息的地理教学情境,
用生活中具体有趣的地图、
图片、
图表,
给学生展示了生动活泼的思维过程。
面对这样的教材,
你该如何使用?
又该怎样上课?
怎样
发挥教师的作用?
怎样挖掘学生潜能?
„„需要地理教师冷静、
积极地持续反思,
才能适合
新课程下的地理教学
。
三、启发学生“多问”
学习的兴趣和愿望,
在很大水准上决定着学生的学习态度和学习成绩。
学生具有好奇心,
这正是追求知识的原始动力,
是求知欲的嫩芽。
他们在日常的生活中往往会对某一事物特别
感兴趣,
并由兴趣发展为热爱,
由热爱进一步发展为对真理的探索和追求。
也由此会提出各
种各样看似无稽实有深意的问题。
这时,
作为教师应顺应学生的心理,
准确地引导他们多问
的习惯,
教师可作饶有风趣的讲解,
并以丰富的感情色彩去组织学生的探索活动。
切不可因
学生提出的问题不符合教师的意图或教师一时难以解答而置之不理,甚至加以压制。
四、引导学生“好动”
九年制义务教育教学大纲提出的
“变应试教育为素质教育”
,
其实也就在于学生动手
“做”
科学,而不是让学生“听”科学。
片面追求升学率,追求高分,把学生当成知识的容器,只
能束缚学生的行动。
即使有高分,但不能在实际中去加以应用和发展,这样的“人才”又能
有多大的创造力呢?
明科此理,身为人师者,切莫把“好动”视为缺点,就把学生从“静”
中解放出来,
并热情鼓励,
耐心引导他们动手,
使他们在
“动”
中去增长知识,
去形成水平。
作为一名地理教师,
想一想自己是否正在学习、
提升自身的业务理论水平,
是否已在研
究学生心理动态的发展,是否想探究构建适合新课程的地理教学方式和学习方式等。
初中地理教学反思
作者:
佚名
来源:
本站整理
发布时间:
2009-10-2509:
10:
12
教学是教师的教与学生的学
的统一,是师生互动、师生交往、师生合作的过程。
课堂上教师应成为学生们学习的助手,
学生应成为学习的主人。
在我的课堂教学中,
以学生为主体,
能积极创设符合教学内容的问
题情境,教学内容的组织以学生的活动为主要形式,启发学生在观察、分析、思考、讨论中
灵活使用地理知识。
但经过我的教学实践证明:
要想真正发挥学生的主体作用,
就要从以下
几个方面入手:
一、培养学生的学习兴趣
在课堂教学中,只有学生产生了浓厚的学习兴趣,积极主动学习,才能学得好。
由此可见,
学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件,
它与发挥学生的主体作用密不可分。
从地理知
识来看,
趣味性是其一大特点,
它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材。
教学中可充分利
用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美,给学生以美的享受,唤起学生学习的欲
望,激发学生学习兴趣。
使用多媒体课件辅助教学,可让课堂动起来,活起来,以兴趣带动
学生的学习。
二、培养学生的主体作用
地理教材中有很多地理图像,
包括分布图、
统计图、
示意图、
景观图,
以及一些带有启发性、
思考性的漫画,而地理图像是地理教材的重要组成部分,具有生动、形象、直观的特点,它
对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系,具有重要作用。
所以
教学
中,我注意发挥图像作用,使用图像引导学生“动起来”
,使学生充分参与教学活动,从而
有利于发挥学生的主体作用。
例如,
在学习世界地震和火山的分布特点时,
首先引导学生阅
读《六大板块示意图》
,注意六大板块的范围及其边界,然后阅读《世界地震带和火山分布
图》
,引导学生观察地震带和火山的位置,再与前图对照,学生相互讨论得出结论:
火山和
地震多集中在两个板块的交界处。
充分挖掘教材中的地理图像来设计教学
能充分调动学生
的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官,同时,又培养了学生读图、分析图的水平和
独立获取知识的水平。
三、培养学生的自学水平
发挥学生的学习主体作用
要让学生学会求知
学会自我发展
使他们真正成为教学的主体
成
为学习的主人。
要培养学生的自学水平,
就要教会学生学习地理的方法,
我充分利用地理教
学的特点
培养学生思维水平
使学生学会思考地理环境问题
学会解决问题
学会创新和自我
发展。
针对地理学的特点,在地理教学中常用的方法有:
(1)
歌诀法:
如记我国的行政区划
和简称,
利用歌诀记忆,
学生学起来就很容易了。
(2)
图像法:
地图是地理知识的重要载体,
但平时很多学生对地图心存畏惧,地图应用水平较薄弱,
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初中地
理教学随笔
大家知道,只有持续学习、实践、总结,才能提升。
新一学年开
始了,
我又认真研读地理课程标准和教材,
我在课堂教学中以学生为
主体,
能积极创设符合教学内容的问题情境,
教学内容的组织以学生
的活动为要形式,启发学生在观察、分析、思考、讨论中灵活使用地
理知识。
但是如何进一步发挥教学中学生的主体作用,
改进课堂教学,
是摆在我面前现实而又急需解决的问题。
面对这些情况,
自己有了一
些体会和思考:
一、发挥学科优势,调动学生的学习积极性
在课堂教学中,
只有学生产生了浓厚的学习兴趣,
积极主动学习,
才能学得好。
由此可见,
学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件,
它与发挥学生的主体作用密不可分。
从地理知识来看,
趣味性是其一
大特点。
它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材,
可让课堂动起来,
活起来,以兴趣带动学生的学习。
在地理教学过程中,
我注意发挥地理知识趣味性的学科优势,
充
分利用现有的趣味知识加以渲染,
深入挖掘潜在的趣味知识并实行合
理的加工,
努力寻求趣味知识的切入点实行有目的的导入,
使之融入
课堂教学,调动学生的学习积极性,收到较好的教学效果。
例如:
在
讲大陆漂移假说时,先让学生讲一个小故事
不但使学生的注意力迅
速集中到课堂上,
而且对本课的学习产生了浓厚的兴趣,
从而产生了
主动学习的心理,积极性被调动起来。
这样易使课堂更生动
同时调
动学生的思考和学习的主动性。
在讲季风气候的形成时,
我先让学生
回子顾一下自己身边的风向变化的规律,
再实行教学,
不但锻炼学生
的语言表达水平
且让学生联系实际生活探究地理问题。
二、充分挖掘教材,培养学生的主体作用
地理教材中有很多地理图像,包括分布图、统计图、示意图、景
观图,以及一些带有启发性、思考性的漫画,而地理图像是地理教材
的重要组成部分,具有生动、形象、直观的特点,它对于学生了解地
理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系,
具有重要作用。
所以
教学中,我注意发挥图像作用,使用图像引导学生
“
动起来
”
,使学生
充分参与教学活动,从而有利于发挥学生的主体作用。
例如,在学习
中国山脉,首先引导学生阅读《中国山脉分布图》,注意山脉的走向
然后阅读《中国山脉分布图》引导学生观察山脉分布的主要位置,学
生相互讨论找出:
山脉走向相同的山脉。
充分挖掘教材中的地理图像
来设计教学
能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思
维器官,同时,
又培养了学生读图、分析图的水平和独立获取知识的
水平。
充分利用课本中设计的
“
活动
”
,涉及读图或绘图技能的训练、材
料收集和处理,需要动手做试验、展开社会调查,实行合作讨论等各
个方面,从不同角度培养学生的水平。
例如在《中国地形》教学时,
我利用
“
活动
”
中提供的地形图,
让学生像新闻联播的播音员一样播报
四大高原、四大盆地、三大平原,这样不但使学生巩固了本课所学的
知识,还锻炼了学生读图、语言表达水平和应用水平。
三、增强学法指导,教会学生学习
发挥学生的学习主体作用
要让学生学会求知
学会自我发展
使
他们真正成为教学的主体
成为学习的主人。
要教会学生学习地理的
方法,我充分利用地理教学的特点
培养学生思维水平
使学生学会思
考地理环境问题
学会解决问题
学会创新和自我发展。
针对地理学的
特点,在地理教学中常用的方法有:
(1)
歌诀法:
如记我国的主要山
脉分布可用此方法:
东西走向有三横,北天阴,中昆秦。
湘桂粤赣夹
南岭。
东北一西南有三撇,兴安太行巫雪峰,长白武夷中间横,台湾
山脉东分布。
喜马拉雅弧形山,珠峰傲立中尼境,八八四四第一峰。
地理歌诀简洁而明了,方便记忆
在地理学习中往往起到事半功倍的
作用。
(2)
图像法:
地图是地理知识的重要载体,但平时很多学生对
地图心存畏惧,
地图应用水平较薄弱,
指导学生多看图、
识图、
绘图、
用图,并尽可能使地理知识图像化,做到以文析图、图文结合,尤其
像地球的公转,中国的行政区划等知识难点。
(3)
观察法:
日常生活
中注意观察地理事物
联系课本上所讲授的地理知识,分析地理现象
的成因和规律等,
要使学生掌握准确学习的方法,
就要在课堂教学中
要引导学生
“
学习生活中的地理
”
,持续向学生
“
授之以渔
”
,减轻学生
学习负担,使学生好学地理。
积极鼓励学生参与教学活动,并努力创
造
“
民主、和谐、平等
”
的课堂教学氛围,这是学生发挥学习主体性的
重要保障。
只有在轻松、愉悦的课堂环境中,学生学习地理的热情被
激发,思维的火花被点燃。
为此,我在向学生传授地理知识和技能的
同时,有意识地对学生施以情感教育,给予必要的关心、激励、尊重
和理解,
培养学生积极参与的信心和热情,
从而激发学生的求知欲望,
发挥学习的主体作用。
总来说之,在课程改革的今天,我对自己提出更高的要求
只有在实践
中持续学习和探索
使用符合学生自身发展特点的教育教学方法,才
能取得较好的教育教学效果,才能适合当今教育的要求
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新课标下初中地理教学改革的反思
贵州省罗甸县沫阳中学罗世金
【中图分类号】G132.60【文章标识码】B【文章编号】1326-3587(2013)03-0005-01
多年以来,初中地理教育教学在社会上急功近利思潮和应试教育思想的双重冲击下,学生地理学习水平处在低谷状态。
特别是地理教学质量不令人满意,经过多年来的地理课堂教学,特别是一年多来,在地理新课程课堂教学中,仍然有相当多的学生没有学会判读经纬度、计算实地距离、判断方位和气候类型、年平均温差等实用技能,没有具备基本的中国地理和世界地理知识的公民意识。
就当前来说,地理学科在初中教学中还是处于“小儿科”、“皮肤科”的地位。
初中学生往往刚接触地理学科积极性还比较高,但越往后,特别是进到八年级时,地理学科在学生的心目中,更充分地突出表现了地理课的“庐山真面目”,绝绝大部分学生对地理学科不重视。
而多年的地理学科的教学使我也体会到,在国家《基础教育课程改革纲要》精神及《地理新课标》的基本理念指导下,以新课标,新环境,高要求实行地理教育教学工作。
在初中地理新课程标准课堂教育教学中,要从以下几个方面实行课堂教育教学改革:
一、在地理教学中应增强“情感”教育
初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提升,需要从地理教师的主客观两方面实行加速。
当前在初中地理课堂教学中,地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。
非专业地理的科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆,缺乏地理情趣。
非专业地理的兼课教师更拘泥于课本和缺乏地理情趣。
而地理专业教师实行课堂教学时,也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。
对于初中学生来说,学习动机、学习目的性还不强烈,愉快、兴趣是学生学习驱动力之一,甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。
如果学生不喜欢地理课不喜欢地理教师,那么怎么会喜欢“地理”?
怎么能学好地理?
所以,在初中地理教育教学活动中,教师更要做到“晓之以理,动之以情,导之以行,持之以恒”和“以趣激疑,以趣引思,以趣导知,知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系,才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。
(教学反思http:
//
二、在地理教学中应用“互动教学”法
现在的时代进步了,学生的学习环境变化了,特别是地理知识传播的渠道更广了,地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。
所以地理教师应该转变“教师角色”,改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法,将师生“互动教学”引入地理课堂,“以学生活动为主,教师讲述为辅,学生活动在前,教师点拨评价在后”的原则。
并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化,包括一般意义上的网络“课堂”。
因为初中生心理的特点,他们很乐意参与教学过程。
初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境,能够把学生组织起来亲历这些过程,如实行学生地理新闻发布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。
要注意有适当的“教学民主”。
在初中地理课堂教学中,如在讲我国的河流——“黄河”时,提出:
“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面,如何治理?
”的问题,学生围绕着问题的提出,七嘴八舌议论纷纷。
我在八年级
(1)班上课时,提出这样的问题时,有一男生举手发言,一本正经地提出将黄河“几”字形拉直,从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河,使黄河上游的水少走弯路流到中下游。
而在初中地理课堂教学观摩课中,我也同样听到这样的教学情景,也有学生提出相同的治理方法。
不过,学生的想法很幼稚,而出乎任课教师的意料。
但教师没有指责、嘲笑,也没有回避,而是允许学生继续发言。
在表扬有大胆的学生的设想的同时,教师话锋一转:
假如全班一半的同学住在这“几”字形地区,是否同意他的建议,为什么?
由此全班同学在这个问题上产生了共鸣,课堂讨论既活跃、又深入,对师生有很大受益。
三、在地理教学过程中要地图化
“没有地图就没有地理学”,所以地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践水平”的主要途径,也就是说地图是其他任何工具无法取代的。
在当今的信息社会中,知识的更新速度非常之快。
因为初中地理学科内容的基础性特点,学生无须死记硬背地理知识,完全能够借助地图来掌握相关知识。
即使是地理基本原理的学习,也能够借助地图来学习、掌握。
地图是地理信息的重要载体。
对初中学生来说,是协助其树立空间地域概念的基础,也是培养其地理思维的主要手段。
所以,地图在一定意义上既是教具,也是学具学好地图,并用好地图,对学生来说,是至关重要的。
当前初中生的地理学习还是停留在简单的、机械的记忆水平上,对地图的学习和使用则显得比较薄弱,关键在于缺乏良好的学习方法,很难真正懂得地理知识的一种行之有效的学习方法。
不但如此,学习和掌握地图知识,对于学生学习其它科学知识以及开发学生的智力都有着不可替代的作用。
每一个人,不管是住在城市还是农村,生活中都需要地图的协助,这已成为当代人的共识。
此外,学习中也需要地图。
大家都知道,地理学习的主要对象之一就是地图,而其它学科的学习也需要地图的协助。
如历史就离不开地图和地理知识,语文、体育、美术、外语、数学等课都要有地图知识,才能学好,事实上所有的学科都是交叉的,不能截然分开。
一句话,我们每一个人的生存和发展,也是离不开地图这个必备的工具的。
所以,在地理教学中牵涉的各种各样的示意图、景观图、统计图表等是培养学生地理综合水平的重要手段,教师应指导学生在平时读书过程中增强对这些图像的了解,掌握判读方法。
地图教学水平也是地理教师教学水平强弱的主要标志。
地图水平包括观察、记忆、想象、演绎、分析、比较、判断等综合水平,这也是最具有地理学科特点的水平。
随着信息技术的发展,电子地图也将越来越多地进入课堂,对地理教师的地图水平又有了新的要求。
如果地理教师本身缺乏地图水平和地图教学水平,很难成为一位好的地理教师,也就是说,不懂地理的教师。
而一些地理教师不愿用、不会用地图的情况实质是教学要求不高或教学水平低弱的表现。
当前在地理教学中普遍存有的“死记硬背”现象,恰恰与地理教师不重视提升自己的地图教学水平相关。
所以,地理教师还要努力学习和使用电子地图等新的地理的教学手段,才能符合新形势下的地理素质教育的新理念。
四、不足之处
(1)过程与方法的结合有待提升。
在小组合作学习中角色的分工应细化,特别是组内的弱者应真正在其他同学的带动下有所提升,课堂不应总是尖子生
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