教育技术学研究方法8.docx
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教育技术学研究方法8
教育技术学研究方法
1.科学研究方法一般可分为三个层次,分别是哲学方法、可行研究法和专门研究方法。
2.科学研究方法可以划分为三大类型,分别是经验方法、理论方法和系统科学方法。
3.教育技术学研究按其课题性质,可分为三种类型:
即探索性研究、发展性研究和争鸣性研究4.课题选择应该遵循的基本原则有:
需要性原则、创造性原则,科学性原则和可行性原则。
5.研究中根据变量的性质不同,可分为自变量、因变量和干扰变量三种类型。
6.实验设计中包括三类变量:
实验变量即自变量,反应变量即因变量,无关变量即干扰变量。
7.教育技术文献检索的方法主要有顺查法、逆查法、引文查找法和综合查找法。
8.教育技术文献来源主要有:
教育技术学图书、教育技术学期刊和网络文献资源。
9.抽样方法基本分为两大类,即概率抽样和非概率抽样。
10.概率抽样包括有:
简单随机抽样、系统抽样(等距抽样)、分层抽样(类型抽样)和整群抽样等方法。
11.根据课题性质和目的的不同,问卷可分为.结构型问卷和无结构型问卷两大类。
12.根据不同的实验目的,教育技术实验研究通常可以分为判断性实验、对比性实验和析因性实验三种类型。
13.评价研究按照事物发展的进程,在不同时期有不同的目的和侧重点,大致可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三类。
14.按照调查对象的性质和调查工作的方式,调查又可以分为:
访问调查、个案调查、文献调查和问卷调查。
15.内容分析法:
对于明显的传播内容,做客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。
内容分析法的特征:
(1)明显的传播内容,被分析的对象应该是以任何形态被记录和保存下来,并具有传播价值的内容。
(2分)
(2)客观性,在内容分析的过程中,按照预先制定的分析类目表格进行判断和记录内容出现的客观事实,并根据客观事实再做出分析描述。
(2分)(3)系统性,指内容的判断、记录、分析过程是以特定的表格形式按一定的程序进行的。
(4)量化,指内容分析的结果可以用数字表达,并能用某种数学关系来表示。
(2分)内容分析法较常用的模式主要有特征分析、发展分析和比较分析。
16.问卷通常包括前言、个人特征资料、事实性问题、态度性问题等四个基本部分。
17..行动研究:
指由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践,对问题情景进行全程干预,并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。
行动研究的特点:
1.研究的目的以解决实践中遇到问题为主;2.研究的情境当事人实践工作情境;3.研究的主题实践工作者;4.研究的应用者行动研究者;5.研究的过程重视协同合作;6.问题的解决立足应用性;7.结果的推论情境特定性;8.研究的效益解决问题与促进个人专业成长;9.研究的理论基础人的发展,自我反思、自我教育;10.研究的方法兼用量与质的方法,偏向质性研究。
(10分)可以概括为:
为行动而研究;在行动中研究;由行动者研究。
(3分)行动研究的三项主要特征可以归纳为:
为行动而研究、在行动中研究、由行动者研究行动研究的作用:
(1)有利于学校的教学改革;(1分)
(2)能促进教师的专业发展;(2分)(3)利于提高行政管理的效能;(1分)(4)利于学校与社会的沟通;(1分)(5)给师范生提供大量的实际工作经验案例;(1分)(6)克服了理论与实践相脱节的弊端。
(2分)18.实验的效度由内在效度和外在效度两部分组成。
19.定性研究:
关于事物性质的研究,是根据研究者的认识和经验确定研究对象是否具有某种性质或某一现象变化的过程和变化的原因。
20.信度和效度:
信度就是测量可靠性的度量,它能鉴定测量结果的一致性和稳定性。
效度是测量的有效性的度量,它是评价测量质量的一个重要指标。
测量效度是指测量的结果是否能真正反映测量的目标和意图。
度是效度的必要条件,但不是充分条件。
一个测量工具要有关系:
效度必须有信度,没有信度就没有效度;但是有了信度不一定有效度。
信度低,效度不可能高。
因为如果测量的数据不准确,也并不能有效地说明所研究的对象。
信度高,效度未必高。
例如,如果我们准确地测量出某人的经济收入,也未必能够说明他的消费水平。
效度低,信度很可能高。
例如,即是一项研究未能说明社会流动的原因,但它很有可能很精确很可靠地调查各个时期各种类型的人的流动数量。
效度高,信度也必然高。
21.里克特量表:
现代调查研究中普遍被采用的一种测量量表,它的基本形式是给出一组陈述,这些陈述都与某人对某个单独事物的态度有关。
22什么是结构化观察,结构化观察有哪些特点?
需要做哪些事前准备?
结构化观察:
指人们为认识事物的本质和规律,通过感觉器官或借助一定的仪器,有目的、有计划地对特定对象进行系统化观察,并要做严格详细的可量化记录的一种观察方法。
特点:
(1)有特定的观察内容
(2)采用专门的观察方法(3)有限制的观察范围(4)可量化的观察记录方式(7分)事前准备:
一般来说需要设计分组观察场面和可量化的观察表格。
(1分)23.质的研究:
是以研究者本人作为研究工具,在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探索,使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
质的研究的基本特征:
(1)研究是在自然情境中进行;
(2)研究者的角色既是研究的工具,又是研究的主体;(3)研究过程注重描述性资料的收集;(4)研究的结论和理论的形成方式是归纳法的使用;(5)研究结果是描述性的;(6)质的研究关注研究对象的整体性和全局性的特征。
24调查研究法:
有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的现实状况或历史状况的材料,借以发现问题、探索教育技术规律、发展教育技术研究的一种方法。
25.文献:
指记录知识或信息的物质载体,主要是用文字、图形、代码、符号、音频、视频等方式和手段记载在一定载体上,具有一定价值的文字资料、图书资料、音像资料与电子资料等。
26.什么是假设?
假设的一般特征及其作用是什么?
答案要点:
假设是用已有的事实材料和科学原理为依据,对未知事实(包括现象间的规律性联系,事物的存在或原因、未来事件的出现)的假定的解释。
(2分)假设的特点:
(1)假设具有推测的性质;
(2)假设具有事实和科学知识的基础;(3)假设是人们认识、接近客观真理的方式。
(3分)假设的作用:
(1)依据假设,提出并确定研究中的自变量和因变量的种类、数目及其关系,从而确定研究的方向和具体目标。
(2)依据假设,确定研究中收集资料的方向、范围和方法。
(3)依据假设,确定处理与分析数据资料的方向、范围,以便验证假设。
(3分)27.评价研究:
根据明确的目标,按照一定的标准,采用科学方法,测量对象的功能、品质和属性,并对评价对象做出价值性的判断指标体系设计的原则:
指标在评价中的地位决定了指标体系的设计必须从下列原则出发,并满足下列条件。
(一)与目标的一致性指标既然是目标的具体化、行为化和操作化,那么它就必须充分地反映目标,要与教育目标或管理目标相一致。
指标与目标的一致性还蕴含着体系内各条具体指标的一致性,不能把两条相互冲突的指标放在同一体系中。
同一体系内有两条指标相互冲突,说明这两条指标至少有一条是不符合目标的,在实践中,它必然会造成人们思想的混乱,使评价工作无所适从。
因此,这类情况需要引起我们的特别重视。
(二)直接的可测性指标的直接可测性就是指标作为具体的目标,可用操作化的语言加以定义,它所规定的内容可通过实际观察加以直接测量,以获得明确的结论。
(三)体系内指标的相互独立性评价的指标体系是由一组相互间有着紧密联系的指标结合而成的。
但是,体系内的各条指标又必须是相互独立的,就是说在同一层次的各条指标必须不存在任何包含与被包含的关系,相互不重叠,不存在因果关系,不能从这一条导出那一条。
(四)指标体系的整体完备性指标的整体完备性就是指标体系的指标全面性。
指标体系不应遗漏任一重要的指标,能够全面地、毫无遗漏地再现和反映教育目标和管理目标。
(五)指标的可比性指标的可比性就是指标必须反映被评价对象共同的属性。
这种属性的一致性,是可比的前提,也是可比的基础。
(六)可接受性指标的可接受性具有两层含义:
其一是符合我国的国情,从实际出发提出指标才是可接受的。
其二是按指标进行评价是可行的。
上述指标体系的设计原则是对指标体系设计者提出的要求。
同时也为指标体系的设计、修改和完善指出了途径和方法。
评价研究的内容:
a.软件资源的评价b.信息环境的评价c.基于信息技术教学过程的评价d.教师(学生)信息素养的评价e.教育技术水平的评价28.访谈是调查者通过与调查对象面对面地交谈来搜集资料、了解情况的一种方法。
拟定访谈问题需要注意:
(1)问题要紧紧围绕研究的目标;
(2)问题的语言要通俗易懂;(3)提问的措词不能带有倾向性(不能把自己的主观想象和个人对某些问题的好恶在提问时表露出来。
);(4)要准备不同层次的问题。
29.请简述什么是无结构型问卷和结构型问卷,并说明其特点和使用场合。
答案要点:
无结构型问卷,又称为开放式问卷,它的特点是在问题的设置和安排上,没有严格的结构型是,受试者可以根据本人的意愿做自由的回答。
(2分)无结构型问卷一般较少作为单独的文件进行实用,往往是在对某些问题需要做进一步深入调查时,和结构型问卷结合使用。
(2分)结构型问卷,又称为封闭式问卷,它的特点是,问题的设置和安排具有结构化形式,问卷中提供有限量的答案,受试者只能选择做答。
(2分)结构型问卷,由于已设置了有限的答案共受试者选择做大,因此它适用于广泛的、不同阶层的调查对象;同时有利于控制和确定研究变量之间的关系,易于量化和进行数据的统计处理,因此这类问卷被普遍使用。
(2分)30.什么是准实验研究?
与实验研究相比,准实验研究有哪些特点?
准实验研究是指在无须随机安排被试时,运用原始群体,在较为自然的情况下进行实验处理的研究方法。
(3分)特点:
(1)降低控制水平,增强现实性。
准实验设计是将真实验的方法用于解决实际问题的一种研究方法,它不能完全控制研究条件,在某些方面降低了控制水平。
虽如此,它却是在接近现实的条件下,尽可能地运用真实验设计的原则和要求,最大限度地控制因素,进行实验处理实施的,因此准实验研究的实验结果较容易与现实情况联系起来,即现实性较高。
(3分)
(2)研究进行的环境不同。
准实验研究进行的环境是现实的和自然的,与现实的联系也就密切的多,而实验研究的环境与实际生活中的情况相差很大,完全是一个人工制作的环境,与现实的联系较难。
(3分)(3)效度方面。
准实验设计利用原始组进行研究,缺少随机组合,无法证明实验组是否为较大群体的随机样本,同时任何因素都可能对原始群体起作用,所以影响了准实验研究的内在效度,因此在内部效度上,真实验优于准实验设计。
但由于准实验的环境自然而现实,它在外部效度上能够而且应该由于真实验设计。
(4分)31.课题选择的重要性:
课题选择时研究战略的起点;课题选择是创造性想象力的表现。
(2分)好研究问题具备的条件:
(1)问题必须具有研究意义,即要具有理论意义和实践意义。
(1分)
(2)问题必须具有科学性,即要有明确的指导思想和研究目的,使其选题立论根据充分、合理;要充分占有资料、有实践基础和理论基础。
(2分)(3)问题必须具体明确;(1分)(4)问题要具有独创性;(1分)(5)问题要有可行性(1分)32.请谈谈量的研究与质的研究的区别与联系。
(10分)答案要点:
区别:
(1)与情境的关系。
量的研究是与具体情境相分离,而质的研究是把自然情境作为资料的直接源泉。
(2)对象范围。
量的研究比较适合于宏观层面的大规模的调查与预测,而质的研究比较适合在微观层面对个别事物进行细致、动态的描述和分析。
(3)研究问题的角度。
量的研究注重研究对象和研究问题的普遍性、代表性极其普遍指导意义;质的研究则注重研究对象和研究问题的个别性、特殊性,以此发现问题或提出问题的新的角度。
(4)研究的动态性与静态性。
量的研究是一种静态研究,质的研究具有动态性。
(5)研究的假设。
量的研究要有一定的理论假设,质的研究不一定需要事先设定假设。
(6)研究者与研究对象的关系。
量的研究基本上排出了研究者本人对研究对象的影响,尽量保持价值中立;质的研究则存在着研究者对研究过程和研究结果的影响。
联系:
二者不是截然分开的,而是相互依存、相互渗透、相互补充的。
二者是相辅相成的。
33.利用spss基本步骤如下:
1、数据的录入将数据以电子表格的方式输入到SPSS中,也可以从其它可转换的数据文件中读出数据数据录入的工作分两个步骤,一是定义变量,二是录入变量值。
2、数据的预分析在原始数据录入完成后,要对数据进行必要的预分析,如数据分组、排序、分布图、平均数、标准差的描述等,以掌握数据的基本特点和基本情况,保证后序工作的有效性,也为确定应采用的统计检验方法打基础。
3、统计分析按研究的要求和数据的情况确定统计分析方法,然后对数据进行统计分析。
4、统计结果可视化在统计过程进行完后,SPSS会自动生成一系列数据表,其中包含了统计处理产生的整套数据。
为了能更形象的呈现数据,则需要利用SPSS提供的图形生成工具将所得数据可视化。
SPSS提供了条状图、线图、面积图、圆图、高低图、收累托图、控制图、箱图、误差条图、散点图、直方图、序列图、时间序列图等十三类图形来进行数据的可视化处理,使作图时可根据数据的特点和研究的需求来进行选择。
5、保存和导出分析结果数据结果生成完之后,则可将它以SPSS自带的数据格式进行存贮,同时也可利用SPSS输出为常见的数据格式,以供其它系统使用。
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